Download her - Fonden for Entreprenørskab

Bilag 1
Forståfasen:
(Inden denne observation, har eleverne siddet i par og lavet forskellige opgaver
omhandlende lyrik. Derudover har de analyseret digte, for at opnå den
nødvendige baggrundsviden til at kunne skrive en ordentlig sang til børne-
haveklassen)
Lærer og elever går i samlet flok ned til børnehaveklassen.
Eleverne i børnehaveklassen sidder på deres faste pladser.
Eleverne fra 7. Klasse står i en samlet gruppe.
En lærer fra børnehaveklassen, lærer for 7. Klasse og praktiklæreren er til
stede.
Læreren har på forhånd gjort klar at det er eleverne (fra 7.kl.) selv, der skal
stille spørgsmålene de på forhånd har skrevet ned. Derudover er der valgt tre
sekretærer, der skal skrive svarene/ideerne ned.
En elev stiller spørgsmål. Børnehaveklasseeleverne er ivrige efter at svare.
Den pågældende elev går rundt mellem eleverne, alt efter hvem der vil svare.
Eleverne fra 7. Kl. er tilbageholdende, men får stillet alle spørgsmålene, et ad
gangen (som ovenfor).
Da alle spørgsmål er stillet og de har fået de svar de har brug for, siger de
pænt farvel og går fælles tilbage til klassen.
Ideudviklingsfasen:
Eleverne sidder på deres pladser (gruppeborde med ca. 5 ved hver)
Lærer: ”Nu har I fået informationer og ideer fra børnehaveklassen om hvad de
laver både i timerne og i frikvartererne, nu skal I selv til at udvikle ideer.”
Læreren skriver på tavlen: ”Cowboy” og siger: ”Hvis det nu var en cowboy, der
skulle skrive en sang til børnehaveklassen. Hvad ville han så fokusere på?
Hvad ville han skrive i denne sang?”
Nogle elever skriver. Andre sidder og kigger ud i luften.
Eleverne begynder at snakke lavt med hinanden.
Læreren siger: ”I skal bare skrive alt det ned, der falder jer ind. Alt!”
En elev spørger: ”Er det virkelig bare alt hvad vi kommer til at tænke på?”
Lærer: ”Ja alt! Bagefter ser vi på, hvilke ideer vi kan bruge.”
Elev: ”Sejt!”
Læreren skriver ”politibetjent” på tavlen og siger: ”Hvis det var en politibetjent,
der skulle skrive en sang til børnehaveklassen. Hvad ville han så fokusere
på? Hvad ville han synes var vigtigt at have med?”
22