Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...
Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...
Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
PISA 2009 <strong>–</strong> <strong>Danske</strong> <strong>unge</strong> i <strong>en</strong> <strong>international</strong> samm<strong>en</strong>ligning<br />
40<br />
Niveau<br />
6<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1a<br />
1b<br />
Tabel 2.10. Opsummer<strong>en</strong>de beskrivelse af de syv færdighedsniveauer på læseskala<strong>en</strong> for ‘at<br />
samm<strong>en</strong>kæde og fortolke information’<br />
OECD-gns. på hvert<br />
niveau på at ‘samm<strong>en</strong>kæde<br />
og fortolke’-skala<strong>en</strong><br />
1,1 % af elever i OECDland<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 6<br />
8,5 % af elever i OECDland<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 5<br />
28,7 % af elever i OECDland<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 4<br />
56,7 % af elever i OECDland<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 3<br />
80,8 % af elever i OECDland<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 2<br />
94,4 % af elever i OECDland<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 1a<br />
98,9 % af elever i OECDland<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 1b<br />
Hvad kræver opgaver på det pågæld<strong>en</strong>de niveau<br />
Elev<strong>en</strong> kan drage adskillige følgeslutninger og foretage samm<strong>en</strong>ligninger<br />
eller opstille modsætninger, der er både detaljerede og præcise. Elev<strong>en</strong><br />
demonstrerer <strong>en</strong> komplet og detaljeret forståelse af hele tekst<strong>en</strong> eller specifikke<br />
afsnit. Dette kan kræve, at elev<strong>en</strong> skal samm<strong>en</strong>kæde informationer fra<br />
mere <strong>en</strong>d én tekst. Elev<strong>en</strong> kan forholde sig til uk<strong>en</strong>dte abstrakte ideer, som<br />
står side om side med konkurrer<strong>en</strong>de informationer. Elev<strong>en</strong> kan bruge<br />
abstrakte kategorier i fortolkningsarbejdet.<br />
Elev<strong>en</strong> kan demonstrere <strong>en</strong> komplet og detaljeret forståelse af tekst<strong>en</strong>.<br />
Elev<strong>en</strong> kan udlede betydning<strong>en</strong> af nuancer i sproget. Elev<strong>en</strong> kan b<strong>en</strong>ytte<br />
kriterier på eksempler, der står forskellige steder i tekst<strong>en</strong>, ved at drage<br />
avancerede følgeslutninger. Elev<strong>en</strong> kan opstille kategorier, der beskriver<br />
relationerne mellem forskellige tekstdele, og håndtere ideer, som er i modstrid<br />
med egne forv<strong>en</strong>tninger.<br />
Elev<strong>en</strong> kan bruge tekstbaserede følgeslutninger til at forstå og anv<strong>en</strong>de<br />
kategorier i <strong>en</strong> uk<strong>en</strong>dt tekstsamm<strong>en</strong>hæng og til at etablere m<strong>en</strong>ing i et<br />
tekstafsnit på basis af <strong>en</strong> overordnet forståelse af hele tekst<strong>en</strong>. Elev<strong>en</strong> kan<br />
håndtere tvetydige eller negativt formulerede ideer.<br />
Elev<strong>en</strong> kan udlede tekst<strong>en</strong>s hovedidé ved at samm<strong>en</strong>kæde flere forskellige<br />
dele af <strong>en</strong> tekst og forstå samm<strong>en</strong>hænge eller udlede betydning<strong>en</strong> af et ord<br />
eller <strong>en</strong> frase. Elev<strong>en</strong> kan samm<strong>en</strong>ligne, modstille eller kategorisere elem<strong>en</strong>ter<br />
i tekst<strong>en</strong> på basis af flere forskellige kriterier. Elev<strong>en</strong> kan se bort fra konkurrer<strong>en</strong>de<br />
informationer i tekst<strong>en</strong>.<br />
Elev<strong>en</strong> kan id<strong>en</strong>tificere d<strong>en</strong> overordnede idé i <strong>en</strong> tekst, forstå samm<strong>en</strong>hænge,<br />
opstille eller b<strong>en</strong>ytte <strong>en</strong>kle kategorier eller danne m<strong>en</strong>ing i et<br />
afgrænset tekststykke, hvor information<strong>en</strong> ikke er fremhævet, og hvor<br />
elev<strong>en</strong> må drage <strong>en</strong>kle følgeslutninger.<br />
Elev<strong>en</strong> kan g<strong>en</strong>k<strong>en</strong>de tekst<strong>en</strong>s hovedidé eller forfatter<strong>en</strong>s formål med <strong>en</strong><br />
tekst om et uk<strong>en</strong>dt emne, når d<strong>en</strong> nødv<strong>en</strong>dige information er tydelig i<br />
tekst<strong>en</strong>.<br />
Elev<strong>en</strong> kan <strong>en</strong>t<strong>en</strong> g<strong>en</strong>k<strong>en</strong>de <strong>en</strong> <strong>en</strong>kel idé, som tydeliggøres flere gange i<br />
tekst<strong>en</strong> (fx med billeder) eller fortolke <strong>en</strong> frase i <strong>en</strong> kort tekst om et<br />
velk<strong>en</strong>dt emne.
Change language