Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

More documents

Recommendations

Info

Tabel 2.6. Rangorden blandt deltagerlandene i PISA 2009 Deltagerlande Sammen- Reflektere Sammen- Finde og kæde over og hængende Opslags- Rang Læsning uddrage og fortolke vurdere tekster tekster Shanghai-Kina 1 556 549 558 557 564 539 Korea 2 539 542 541 542 538 542 Finland 3 536 532 538 536 535 535 Hong Kong-Kina 4 533 530 530 540 538 522 Singapore 5 526 526 525 529 522 539 Canada 6 524 517 522 535 524 527 New Zealand 7 521 521 517 531 518 532 Japan 8 520 530 520 521 520 518 Australien 9 515 513 513 523 513 524 Nederlandene 10 508 519 504 510 506 514 Belgien 11 506 513 504 505 504 511 Norge 12 503 512 502 505 505 498 Estland 13 501 503 500 503 497 512 Schweiz 14 501 505 502 497 498 505 Polen 15 500 500 503 498 502 496 Island 16 500 507 503 496 501 499 USA 17 500 492 495 512 500 503 Liechtenstein 18 499 508 498 498 495 506 Sverige 19 497 505 494 502 499 498 Tyskland 20 497 501 501 491 496 497 Irland 21 496 498 494 502 497 496 Frankrig 22 496 492 497 495 492 498 Kinesisk Taipei 23 495 496 499 493 496 500 Danmark 24 495 502 492 493 496 493 Storbritannien 25 494 491 491 503 492 506 Ungarn 26 494 501 496 489 497 487 Portugal 27 489 488 487 496 492 488 Macao-Kina 28 487 493 488 481 488 481 Italien 29 486 482 490 482 489 476 Letland 30 484 476 484 492 484 487 Slovenien 31 483 489 489 470 484 476 Grækenland 32 483 468 484 489 487 472 Spanien 33 481 480 481 483 484 473 Tjekkiet 34 478 479 488 462 479 474 Slovakiet 35 477 491 481 466 479 471 Kroatien 36 476 492 472 471 478 472 Israel 37 474 463 473 483 477 467 Luxembourg 38 472 471 475 471 471 472 Østrig 39 470 477 471 463 470 472 Litauen 40 468 476 469 463 470 462 Tyrkiet 41 464 467 459 473 466 461 Dubai (UAE) 42 459 458 457 466 461 460 Rusland 43 459 469 467 441 461 452 Chile 44 449 444 452 452 453 444 Serbien 45 442 449 445 430 444 438 Bulgarien 46 429 430 436 417 433 421 Uruguay 47 426 424 423 436 429 421 Mexico 48 425 433 418 432 426 424 Rumænien 49 424 423 425 426 423 424 Thailand 50 421 431 416 420 423 423 Trinidad/Tobago 51 416 413 419 413 418 417 Colombia 52 413 404 411 422 415 409 Brasilien 53 412 407 406 424 414 408 Montenegro 54 408 408 420 383 411 398 Jordan 55 405 394 410 407 417 387 Tunesien 56 404 393 393 427 408 393 Indonesien 57 402 399 397 409 405 399 Argentina 58 398 394 398 402 400 391 Kazakstan 59 390 397 397 373 399 371 Albanien 60 385 380 393 376 392 366 Qatar 61 372 354 379 376 375 361 Panama 62 371 363 372 377 373 359 Peru 63 370 364 371 368 374 356 Azerbajdjan 64 362 361 373 335 362 351 Kirgisistan 65 314 299 327 300 319 293 Kapitel 2 – Læsning, tekstforståelse og læseundersøgelser 31
PISA 2009 – Danske unge i en international sammenligning 32 Niveau 6 5 4 3 Tabel 2.7. Opsummerende beskrivelse af de syv niveauer af læsefærdigheder Nedre grænse 707.8 625.6 552.9 480.2 OECD-gns. på det pågældende niveau 0.8 % af elever i OECD-landene kan som minimum løse opgaver på niveau 6 på læseskalaen 7.7 % af elever i OECD-landene kan som minimum løse opgaver på niveau 5 på læseskalaen 28.6 % af elever i OECD-landene kan som minimum løse opgaver på niveau 4 på læseskalaen 57.4 % af elever i OECD-landene kan som minimum løse opgaver på niveau 3 på læseskalaen Hvad kræver opgaver på dette læsefærdighedsniveau Opgaver på dette niveau kræver typisk, at læseren er i stand til at drage flere detaljerede og præcise følgeslutninger, sammenligninger og modstillinger af informationer. Opgaverne kræver, at eleven demonstrerer en komplet og detaljeret forståelse af en eller flere tekster, og kan involvere, at eleven skal sammenkæde informationer fra mere end en tekst. Opgaverne kan kræve, at læseren forholder sig til ukendte ideer i tekster, som indeholder iøjefaldende konkurrerende informationer, og at læseren kan bruge abstrakte begreber i fortolkningsarbejdet. Opgaver i ‘at reflektere over og vurdere’ kan kræve, at læseren opstiller hypoteser om eller forholder sig kritisk vurderende til en kompleks tekst om et ukendt emne og i processen tager flere forskellige kriterier eller perspektiver i betragtning og anvender sofistikeret baggrundsviden. Der er begrænsede data om ‘reflektere over og vurdere’opgaver på dette niveau, men det ser ud til, at fremtrædende træk er præcision i tekstanalysen og en god opmærksomhed på subtile detaljer i teksten. På dette niveau vil opgaver i at finde og uddrage informationer kræve, at læseren kan lokalisere og organisere flere forskellige informationer i længere tekster og udlede hvilke informationer i teksten, der er relevante. Opgaver i at reflektere over teksten kræver, at eleven forholder sig kritisk vurderende til teksten eller opstiller hypoteser om teksten ved at trække på specialiseret viden. Både fortolkende og reflekterende opgaver kræver en fuldstændig og detaljeret forståelse af en tekst, hvis indhold eller struktur læseren ikke er bekendt med. Det gælder for alle opgavetyper, at opgaver på dette niveau typisk involverer, at eleven skal forholde sig til ideer, som er i modstrid med, hvad man måtte forvente. På dette niveau vil opgaver i at finde og uddrage informationer kræve, at læseren er i stand til at lokalisere og organisere flere forskellige informationer i tekststykker. Nogle opgaver på dette niveau kræver, at læseren kan forstå betydningen af sproglige nuancer i et tekstafsnit i forhold til resten af teksten. Andre fortolkende opgaver kræver, at eleven forstår og kan anvende kategorier/begreber i en ukendt sammenhæng. På dette niveau vil opgaver i at reflektere over teksten kræve, at læseren kan bruge skolebaseret eller almen viden til at opstille hypoteser om eller kritisk vurdere en tekst. Læseren skal kunne demonstrere en præcis forståelse af lange eller komplekse tekster med ukendt indhold eller struktur. Opgaver på dette niveau kræver, at læseren kan finde og i visse tilfælde genkende relationen mellem informationer, som opfylder flere forskellige betingelser. Opgaver i at fortolke kræver, at læseren sammenkæder flere forskellige tekstdele for at identificere tekstens hovedidé, for at kunne forstå sammenhænge i teksten eller udlede betydningen af et ord eller en frase. Læseren er nødt til at forholde sig til mange elementer, der skal sammenlignes, modstilles eller kategoriseres. Ofte er den nødvendige information indlejret i længere tekststykker, der kan være flere konkurrerende informationer i teksten, eller også er der andre udfordringer, som at ideerne i teksten er i modstrid med, hvad man måtte forvente, eller formuleret i negative vendinger. På dette niveau kan opgaver i at reflektere over teksten kræve, at læseren sammenholder, sammenligner eller forklarer informationer i teksten, eller at læseren evaluerer et træk ved teksten. Nogle reflekterende opgaver kræver, at læseren viser en fin forståelse af teksten i lyset af velkendt hverdagsviden. Andre opgaver kræver ikke detaljeret tekstforståelse, men at læseren aktiverer mindre velkendt viden.
Page 1 and 2: PISA 2009 Danske unge i en internat
Page 3 and 4: Indhold 5 Forord 7 1. OECD-programm
Page 5 and 6: Forord PISA (Programme for Internat
Page 7 and 8: 1. OECD-programmet PISA (Programme
Page 9 and 10: PISA-testen Som det allerede er næ
Page 11 and 12: Det PISA vurderer, er defineret af
Page 13 and 14: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 29: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 81 and 82:
PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
4. Naturvidenskab Indledning Af Hel
Page 135 and 136:
ationel afprøvning af ideer og teo
Page 137 and 138:
Begrebet scientific literacy er val
Page 139 and 140:
Figur 4.2. Kort beskrivelse af de t
Page 141 and 142:
Figur 4.4. Vidensområder inden for
Page 143 and 144:
Antal spørgsmål fordelt på kombi
Page 145 and 146:
For eksempel har spørgsmål 3 i Op
Page 147 and 148:
Figur 4.9. Kriterier for de forskel
Page 149 and 150:
Undervisningsministeriet (2009a). U
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
6. Metode og datakvalitet i PISA 20
Page 163 and 164:
Pilotundersøgelse Pilotundersøgel
Page 165 and 166:
Inden for hvert stratum udtrækkes
Page 167 and 168:
Årsager, som kan begrunde, at elev
Page 169 and 170:
Den skriftlige PISA-testning tog ca
Page 171 and 172:
af et firma udvalgt af det internat
Page 173:
Hvor godt er danske unge forberedt
show all

Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?