Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

More documents

Recommendations

Info

Figur 2.2. Sammenhængen mellem opgave, tekst og læseaktiviteter i papirbaserede tekster Finde og uddrage Reflektere over og vurdere Sammenkæde og fortolke For at afdække disse forhold har man i PISA udviklet en række komplekse læseopgaver, hvor antallet af tekster ikke er fastlagt, ligesom der heller ikke er en på forhånd fastlagt rækkefølge i opgaveløsningen. Disse komplekse læseopgaver kræver tillige kombinationer af forskellige læsefærdigheder: at finde og uddrage informationer, at fortolke og integrere informationer og at reflektere over og vurdere informationer. Tabel 2.4 viser en oversigt over fordelingen af opgaver, der måler de tre færdighedsområder samt de komplekse opgaver i den papirbaserede – og i den elektroniske version. Tabel 2.4. Fordeling af opgaver efter læseprocesser Spørgsmål / retningslinjer Klart afgrænsede tekster Finde og uddrage Reflektere over og vurdere Sammenkæde og fortolke Finde og uddrage Reflektere over og vurdere Læseaktivitet Procent opgaver i PISA 09 Procent opgaver i papirbaseret test PISA 09 elektronisk test Finde og uddrage 25 25 Sammenkæde og fortolke 50 35 Reflektere over og vurdere 25 20 Blanding af processer 0 20 I alt 100 100 Sammenkæde og fortolke Kapitel 2 – Læsning, tekstforståelse og læseundersøgelser 25
PISA 2009 – Danske unge i en international sammenligning 26 Navigationsværktøjer Finde og uddrage Reflektere over og vurdere Figur 2.3. Sammenhængen mellem opgave, tekst og læseaktiviteter i elektroniske tekster Sammenkæde og fortolke Spørgsmål / retningslinjer Dynamisk tekst med sløret tekstafgrænsning Finde og uddrage Reflektere over og vurdere Sammenkæde og fortolke Hvordan måles funktionel læsekompetence i PISA Navigationsværktøjer Finde og uddrage Reflektere over og vurdere Sammenkæde og fortolke I dette afsnit gennemgås faktorer, der påvirker sværhedsgraden af opgaverne, de svarformater, som anvendes i PISA, samt forhold omkring kodning og scoring af elevsvar. Hvilke faktorer påvirker opgavernes sværhedsgrad? Formålet med PISA er som beskrevet at måle elevernes læsefærdigheder ved udgangen af grundskolen, og til dette formål er der udviklet en række opgaver, som skal undersøge elevernes færdigheder i at udføre bestemte læseaktiviteter i forskellige tillempede hverdagssituationer. Nogle af disse læseaktiviteter er ganske enkle og ligetil at udføre, andre aktiviteter er relativt komplekse og kræver en dyb forståelse af tekstmaterialet. I PISA anvendes en beskrivelsesramme for opgavesværhedsgrader, som er udviklet af Kirsch og Mosenthal (Kirsch og Mosenthal, 1990). I det følgende gennemgås faktorer i de udvalgte færdighedsområder og i forskellige tekstformater, der bidrager til at øge opgavesværhedsgraden. Finde og uddrage informationer i teksten I disse opgaver er sværhedsgraden betinget af antallet af informationer, som læseren skal finde, hvor mange følgeslutninger læseren skal drage for at identificere informationen,
Page 1 and 2: PISA 2009 Danske unge i en internat
Page 3 and 4: Indhold 5 Forord 7 1. OECD-programm
Page 5 and 6: Forord PISA (Programme for Internat
Page 7 and 8: 1. OECD-programmet PISA (Programme
Page 9 and 10: PISA-testen Som det allerede er næ
Page 11 and 12: Det PISA vurderer, er defineret af
Page 13 and 14: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 23: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 75 and 76:
PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
4. Naturvidenskab Indledning Af Hel
Page 135 and 136:
ationel afprøvning af ideer og teo
Page 137 and 138:
Begrebet scientific literacy er val
Page 139 and 140:
Figur 4.2. Kort beskrivelse af de t
Page 141 and 142:
Figur 4.4. Vidensområder inden for
Page 143 and 144:
Antal spørgsmål fordelt på kombi
Page 145 and 146:
For eksempel har spørgsmål 3 i Op
Page 147 and 148:
Figur 4.9. Kriterier for de forskel
Page 149 and 150:
Undervisningsministeriet (2009a). U
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
6. Metode og datakvalitet i PISA 20
Page 163 and 164:
Pilotundersøgelse Pilotundersøgel
Page 165 and 166:
Inden for hvert stratum udtrækkes
Page 167 and 168:
Årsager, som kan begrunde, at elev
Page 169 and 170:
Den skriftlige PISA-testning tog ca
Page 171 and 172:
af et firma udvalgt af det internat
Page 173:
Hvor godt er danske unge forberedt
show all

Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?