Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

More documents

Recommendations

Info

Sammenkæde og fortolke informationer Opgaver inden for dette færdighedsområde involverer eleven i forskellige meningsskabende aktiviteter. Opgaver i at fortolke informationer i teksten kræver, at eleven udleder tekstens implicitte informationer 3 . Det kan dreje sig om tekstens underliggende præmisser eller troværdigheden af dele af eller hele teksten. Elevens evne til at fortolke tekst undersøges i en række forskellige opgaver, fx at udlede sammenhængen mellem forskellige tekstdele, at opsummere tekstens centrale dele, at kunne skelne mellem overordnede og mere underordnede elementer eller finde et specifikt eksempel på informationer, der er beskrevet i mere generelle vendinger andre steder i teksten. Opgaver i at integrere informationer i en tekst kræver forståelse for tekstens kohærens (indre sammenhæng), hvad enten det drejer sig om at finde ligheder eller forskelle, se gradsforskelle eller finde årsagssammenhænge i informationer, der står i sætninger, afsnit eller længere tekstdele. Opgaver i at fortolke og integrere informationer på tværs af tekster skal afdække elevens overordnede (brede) forståelse af tekstens indhold. Det kan være opgaver i at finde tekstens centrale budskab, at vælge en passende titel til teksten eller forklare de overordnede strukturelementer i en grafisk figur (fx et diagram eller et skema). Det kan også dreje sig om at beskrive hovedpersonen i en novelle, dens tema eller formålet med et kort eller en figur. Opgaver inden for denne kategori undersøger tillige elevens evne til at udvikle en fortolkning af teksten, som forudsætter en dybere, mere indgående forståelse af tekstens indhold. Mange af disse opgaver kræver forståelse for tekstens underliggende informationsstruktur, hvad enten det drejer sig om sekvens, årsagssammenhænge eller at finde ligheder eller forskelle mellem elementer i teksten. Opgaver af denne type kræver også, at læseren kan drage følgeslutninger om betydningen af specifikke ord i en given kontekst eller om forfatterens motiver og finde belæg for dette i teksten. I papirbaserede tekster skal læseren integrere informationer på tværs af en eller flere tekst - udsnit eller tekster, som en forfatter har udformet. I elektroniske tekster har læseren langt mere indflydelse på indholdet af teksten gennem de valg, han eller hun foretager undervejs i læsningen (fx ved at følge bestemte links). Selve integrationsprocessen kan være mere kompleks i elektroniske medier, fordi læseren ofte må bevæge sig rundt på flere forskellige hjemmesider, men til gengæld har læseren mulighed for at åbne flere hjemme - sider på én og samme tid og kan således se de tekstudsnit, der skal sammenfattes. Reflektere over og vurdere informationer i tekster At reflektere over og vurdere indholdet af en tekst kræver, at læseren inddrager viden og holdninger ud over det, der står i teksten, ved at relatere tekstens udsagn til egne livserfaringer. Opgaverne i PISA forholder sig til viden og erfaringer, som man må forvente, at 15-årige elever er i besiddelse af. Eleven kan fx blive bedt om at formulere sin egen holdning til 3. I forskning i læseforståelse beskrives dette som at drage følgeslutninger. Kapitel 2 – Læsning, tekstforståelse og læseundersøgelser 23
PISA 2009 – Danske unge i en international sammenligning 24 tekstens udsagn og argumentere for denne og finde de samme eller modsatrettede synspunkter i teksten. Eleven kan også blive bedt om at forholde sig til relevansen af tekstens informationer eller finde elementer i teksten, der understøtter forfatterens synspunkter. At reflektere over tekstens udformning kræver, at læseren distancerer sig fra tekstens indhold og udelukkende fokuserer på dens form. Disse opgaver kræver kendskab til teksttyper og tekstens register. Eleven kan fx blive bedt om at vurdere, hvor godt forfatteren har været i stand til at bruge virkemidler på ord- og tekstniveau til at overtale læseren. I elektroniske tekster har vurderingen af tekstens indhold og udformning større betydning, da der oftest ikke kun er en afsender af disse tekster, og da de elektroniske teksters format (fx layout på hjemmesider, menuer, hyperlinks) ofte udvisker forskelle i teksternes strukturelementer. Læseren må være opmærksom på forhold omkring forfatterintention, troværdighed og kvaliteten af tekstens informationer. Effektiv udnyttelse af elektroniske tekster kræver derfor, at læseren forholder sig kritisk analyserende til alle aspekter af læseopgaven (søgeprocessen, vurderingen af udvalgte hjemmesiders relevans og troværdighed og de enkelte informationer på en hjemmeside). I opgaver i elektronisk læsning, der vurderer læserens evne til at reflektere over og vurdere tekstens indhold eller form, kan eleven både blive bedt om at vurdere fremadrettet, hvilke hjemmesider han kan anvende til bestemte formål, og vurdere kvaliteten og hensigtsmæssigheden af specifikke tekster og informationer på en udvalgt hjemmeside. Sværhedsgraden af de enkelte opgaver afhænger som i papirbaserede opgaver af en række faktorer, herunder om den nødvendige baggrundsviden er af almen karakter, og hvor krævende det er at forholde sig analyserende og vurderende til teksternes informationer. Læsefærdigheder i papirbaserede- og elektroniske tekstformater De tre ovenfor omtalte færdighedsområder er ikke isolerede færdigheder, som kan undersøges separat. I hverdagens læseopgaver er de integreret i hinanden: man skal fx først have lokaliseret og identificeret relevant information for at kunne fortolke og vurdere den. Men i PISA er formålet at etablere en ramme for udviklingen af opgaver, der kan afdække en række forskellige læsefærdigheder. Selv om de tre færdighedsområder er tæt vævet sammen i hverdagens læseopgaver, har de enkelte opgaver i PISA i højere grad fokus på et bestemt af disse områder end andre. Figur 2.2 viser denne vægtlægning. Elektronisk læsning afspejler hverdagens komplekse læseopgaver Hverdagens læseopgaver involverer ofte, at læseren skal søge efter specifikke informationer mange forskellige steder (fx biblioteker, boghandler, kataloger). I elektroniske tekster svarer dette til, at læseren må søge i forskellige databaser eller på internettet. I de internationale læseundersøgelser medfører forskellige praktiske begrænsninger, at man reelt ikke har kunnet undersøge elevernes færdigheder i informationssøgning, ligesom teksterne også er relativt korte og velafgrænsede med titel, overskrifter og afsnit, der markerer tekstens struktur og dermed læseretningen. I hypertekster, derimod, er der ingen fastlagt læserute, og læseren er derfor i meget højere grad tvunget til selv at tage ansvaret for valg af tekst og læseruten gennem disse.
Page 1 and 2: PISA 2009 Danske unge i en internat
Page 3 and 4: Indhold 5 Forord 7 1. OECD-programm
Page 5 and 6: Forord PISA (Programme for Internat
Page 7 and 8: 1. OECD-programmet PISA (Programme
Page 9 and 10: PISA-testen Som det allerede er næ
Page 11 and 12: Det PISA vurderer, er defineret af
Page 13 and 14: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 21: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 73 and 74:
PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
4. Naturvidenskab Indledning Af Hel
Page 135 and 136:
ationel afprøvning af ideer og teo
Page 137 and 138:
Begrebet scientific literacy er val
Page 139 and 140:
Figur 4.2. Kort beskrivelse af de t
Page 141 and 142:
Figur 4.4. Vidensområder inden for
Page 143 and 144:
Antal spørgsmål fordelt på kombi
Page 145 and 146:
For eksempel har spørgsmål 3 i Op
Page 147 and 148:
Figur 4.9. Kriterier for de forskel
Page 149 and 150:
Undervisningsministeriet (2009a). U
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
6. Metode og datakvalitet i PISA 20
Page 163 and 164:
Pilotundersøgelse Pilotundersøgel
Page 165 and 166:
Inden for hvert stratum udtrækkes
Page 167 and 168:
Årsager, som kan begrunde, at elev
Page 169 and 170:
Den skriftlige PISA-testning tog ca
Page 171 and 172:
af et firma udvalgt af det internat
Page 173:
Hvor godt er danske unge forberedt
show all

Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?