Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

More documents

Recommendations

Info

Instruerende tekster Disse tekster skal formidle, hvordan noget skal udføres, og indeholder ofte en række trin som skal følges i en bestemt rækkefølge, for at opgaven udføres korrekt. Det kan være opskrifter, instruktioner i at samle ting, brugsanvisninger og diagrammer, der viser, hvordan man skal udføre bestemte handlinger, fx hjertemassage. Online kommunikation Det kan være e-mails, blogs eller andre online kommunikationsformer, som ofte er personlige i deres form, og som forudsætter en vis indforståethed hos de personer, der kommunikerer. Hvilke læsefærdigheder undersøges i PISA? Der foregår overordnet to forskellige aktiviteter i læsning: vi uddrager specifikke informationer af teksten, hvilket kræver en relativt præcis læsning af teksten, og vi konstruerer mening på basis af tekstens informationer og egen viden om emnet (Kintsch, 1990; Sweet og Snow, 2003). En læser, der er aktivt involveret i at konstruere mening, vil danne et indre forestillingsbillede af tekstens indhold og løbende udbygge, justere og reorganisere dette undervejs i læsningen af teksten. I denne proces må læseren sammenkæde informationer på tværs af teksten, integrere ny viden i sin eksisterende viden og tolke tekstens udsagn i lyset af egne erfaringer og viden. I PISA undersøges fem forskellige læseaktiviteter: • At lokalisere informationer i teksten • At danne en overordnet forståelse af tekstens budskab • At tolke tekstens udsagn • At forholde sig til tekstens budskab • At forholde sig til tekstens struktur. Disse fem læseaktiviteter er samlet i tre overordnede færdighedsområder, som både rapporteres separat og indgår i den samlede læsescore: • Finde og uddrage informationer • Sammenkæde og fortolke informationer • Reflektere over og vurdere informationer i tekster. I det følgende går vi mere i dybden med, hvad disse tre færdighedsområder omfatter, og hvordan de undersøges i PISA 2009. Finde og uddrage informationer Dette færdighedsområde afdækkes med opgaver, hvor læseren skal lokalisere et relevant sted i teksten og her identificere de nødvendige informationer. Det kan dreje sig om enkeltstående informationer som telefonnumre eller adresser eller om udsagn eller argumenter formuleret i en tekst. Kapitel 2 – Læsning, tekstforståelse og læseundersøgelser 21
PISA 2009 – Danske unge i en international sammenligning 22 Figur 2.1. Model af læsekompetencens delaspekter Bruge informationer hovedsagelig fra teksten selv Finde og uddrage informationer Finde information Specifikke informationer Etablere en almen forståelse Sammenkæde og fortolke informationer Læsefærdighed Forståelse af sammenhænge Udvikle en fortolkning Sammenkæde og fortolke informationer Indhold Tekststruktur Reflektere over tekstens indhold Anvende forhåndsviden Reflektere over tekstens form Mange af hverdagens læseopgaver handler om at lokalisere, hvor man kan finde bestemte informationer i en tekst, eller om at identificere én eller flere oplysninger i en tekst. Sådanne læseopgaver kræver, at man gennemsøger eller skimmer større eller mindre tekststykker, finder det relevante sted i teksten og uddrager de informationer, man har brug for. Det kan dreje sig om informationer i sammenhængende tekststykker eller figurer og tabeller. I modsætning til hverdagens læseopgaver, hvor læseren selv fastlægger sit formål med at læse teksten, er læseformålet i en læsetest fastlagt af andre. Eleverne skal typisk finde specifikke informationer i teksten, som besvarer et spørgsmål eller matcher ordlyden i en opgave. Denne information kan stå i teksten med samme ordlyd som i opgaven eller være udformet med andre ord (et synonymt udtryk). Dette vurderes at være en mere krævende opgave, fordi det ofte kræver færdigheder i at kategorisere informationer eller i at skelne mellem forskellige informationer, der ligner hinanden. Nogle opgaver i dette færdighedsområde kræver blot, at eleven skal finde en eller flere specifikke oplysninger i den foreliggende tekst, eller at eleven i elektroniske tekster klikker på links i teksten for at åbne en webside eller klikker på et element på en liste af søgeresultater. De fleste opgaver i PISA kræver dog både, at eleven lokaliserer et relevant sted i teksten og identificerer den ønskede information. I papirbaserede opgaver kan det dreje sig om, at eleven skal udnytte strukturelementer i teksten som fx overskrifter til at finde det relevante sted i teksten, hvor informationerne står. I de elektroniske tekster kan opgaver i at finde og uddrage informationer kræve, at eleven søger/surfer gennem flere forskellige hjemmesider (websites), bruger menuer eller lister eller skal afsøge flere faneblade (åbne hjemmesider) for at komme til den ønskede information. Opgavernes sværhedsgrad afhænger af antallet af sider eller links, som eleven skal anvende for at finde informationerne, mængden af informationer på siderne og opgavens ordlyd.
Page 1 and 2: PISA 2009 Danske unge i en internat
Page 3 and 4: Indhold 5 Forord 7 1. OECD-programm
Page 5 and 6: Forord PISA (Programme for Internat
Page 7 and 8: 1. OECD-programmet PISA (Programme
Page 9 and 10: PISA-testen Som det allerede er næ
Page 11 and 12: Det PISA vurderer, er defineret af
Page 13 and 14: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 19: PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 71 and 72:
PISA 2009 - Danske unge i en intern
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
4. Naturvidenskab Indledning Af Hel
Page 135 and 136:
ationel afprøvning af ideer og teo
Page 137 and 138:
Begrebet scientific literacy er val
Page 139 and 140:
Figur 4.2. Kort beskrivelse af de t
Page 141 and 142:
Figur 4.4. Vidensområder inden for
Page 143 and 144:
Antal spørgsmål fordelt på kombi
Page 145 and 146:
For eksempel har spørgsmål 3 i Op
Page 147 and 148:
Figur 4.9. Kriterier for de forskel
Page 149 and 150:
Undervisningsministeriet (2009a). U
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
6. Metode og datakvalitet i PISA 20
Page 163 and 164:
Pilotundersøgelse Pilotundersøgel
Page 165 and 166:
Inden for hvert stratum udtrækkes
Page 167 and 168:
Årsager, som kan begrunde, at elev
Page 169 and 170:
Den skriftlige PISA-testning tog ca
Page 171 and 172:
af et firma udvalgt af det internat
Page 173:
Hvor godt er danske unge forberedt
show all

Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?