Psykologi C - CB - Rybners
Psykologi C - CB - Rybners
Psykologi C - CB - Rybners
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Undervisningsbeskrivelse<br />
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser<br />
Termin Maj/juni 2011<br />
Institution <strong>Rybners</strong><br />
Uddannelse HHX<br />
Fag og niveau <strong>Psykologi</strong> C<br />
Lærer(e) Claus Peer Bækby<br />
Hold HH2 PS H1<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
Titel 1 Introduktion til psykologien<br />
Titel 2 <strong>Psykologi</strong>ske teorier<br />
Titel 3 Udviklingspsykologi<br />
Titel 4 Intelligens og intellektuel udvikling<br />
Titel 5 Social- og arbejdspsykologi<br />
Titel 6 Repetition<br />
Side 1 af 6
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 1<br />
Introduktion til psykologien<br />
Indhold Kernestof:<br />
Ole Schultz Larsen: <strong>Psykologi</strong>ens veje 1. udg. 4.opl. (2010), s. 7-24 (Den mangfoldige<br />
psykologi)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
Supplerende stof:<br />
Thomas Koester og Kim Frandsen: Introduktion til psykologi (1997), s. 367-376<br />
(Måling af holdninger – konservatismetest. (Milgrams forsøg).<br />
Mogens Brørup m.fl.: <strong>Psykologi</strong>håndbogen 1. udg. 2. opl. (1991), s. 211-213<br />
(Personlighedstest – Transaktionsanalyse)<br />
Film:<br />
Lydighedens dilemma<br />
9 lektioner<br />
At give en forståelse af, at psykologi på de fleste punkter ikke har den eksakthedsgrad,<br />
som kendetegner andre vidensområder, at der ikke gives en psykologisk<br />
konsensus samt en oversigt over forskellige metoder.<br />
Klasseundervisning, tests, diskussioner, film<br />
Side 2 af 6
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 2<br />
<strong>Psykologi</strong>ske teorier<br />
Indhold Kernestof:<br />
Ole Schultz Larsen: <strong>Psykologi</strong>ske Perspektiver (1996), s. 13-44 (Psykoanalyse)<br />
Torben Kirstein, Folmer Leide, Leif Mousten: <strong>Psykologi</strong>ske retninger (1991), s. 33-<br />
45 ( Eksistenspsykologi)<br />
Ole Schultz Larsen: <strong>Psykologi</strong>ens veje (2010), s. 127-142 (Behaviorisme)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
Supplerende stof:<br />
Maslows beskrivelse af selvaktualiserende personer<br />
Skema over forholdene mellem teorierne<br />
18 lektioner<br />
Viden om nogle psykologiske teorier og deres idémæssige baggrund samt befordre<br />
en forståelse af de meget forskelligartede positioner, disse teorier indtager.<br />
En vurdering af teoriernes videnskabelighed.<br />
Klasseundervisning afsluttende med studiespørgsmål til hver teori, enten udført<br />
som gruppearbejde eller individuelle besvarelser.<br />
Side 3 af 6
Titel 3<br />
Udviklingspsykologi<br />
Indhold Kernestof:<br />
Mogens Brørup m.fl. (red.): Den nye psykologihåndbog 2. udg. 6. opl. (2003)<br />
s. 331-344 (Narcissisme og grænsepsykotiske tilstande)<br />
Ole Schultz Larsen: Fem aldre (2003), s. 113-126 (Dreng eller pige?)<br />
Ole Schultz Larsen: Fem aldre (2003) s. 34-36 (Medfødte færdigheder).<br />
Ole Schultz Larsen: Udviklingens veje (2010), s. 73-101 (Udviklingspsykologi)<br />
Ole Schultz Larsen: Udviklingens veje (2010), s. 281-302 (Ungdom og senmodernitet)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Film:<br />
Er du mors lille dreng (I + II)<br />
24 lektioner<br />
Viden om nogle udviklingspsykologiske teorier, og bestræbelse på at nå til at<br />
kunne anvende denne viden i daglig sammenhæng.<br />
Klasseundervisning, fremlæggelse af kursisterfaringer, klassediskussioner, besvarelse<br />
af studiespørgsmål individuelt og i grupper.<br />
Side 4 af 6
Titel 4<br />
Intelligens og intellektuel udvikling<br />
Indhold Kernestof:<br />
Mogens Brørup m.fl. (red.): Den nye psykologihåndbog 2. udg. 6. opl. (2003), s. 130-<br />
163 (Tænkning og sprog)<br />
Ole Schultz Larsen: Udviklingens veje (1991-8), s. 116-123 (Primærprocesser og sekundærprocesser)<br />
Ole Schultz Larsen: Udviklingens veje (2010), s. 239-254 (Intelligens)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Supplerende stof:<br />
Ole Meyer, Finn Søholm, Hans Vejleskov: Barnets opfattelse af årsag og virkning<br />
(1971)<br />
s. 41-47 (Om bådes flyden)<br />
s. 68-74 (Cyklens funktion).<br />
Ark fra Esbjerg Kommune om de (8) intelligenser<br />
Avisartikel:<br />
Mænd er mere intelligente end kvinder<br />
Helmuth Nyborg om arv og intelligens (Foredragsreferat af Christian Nevado)<br />
22 lektioner<br />
Forståelse af, at intelligensbegrebet ikke er noget, der er universel enighed om, at<br />
teorier om intellektuel udvikling ikke har gyldighed alle steder og at der måske er<br />
en ganske nær sammenhæng mellem den intellektuelle og emotionelle udvikling.<br />
Klasseundervisning, måling af intelligenskvotient via tests på Internettet, konkrete,<br />
manuelle tests på klassen (for at befordre Piagets tanke om kropslig erkendelse).<br />
Side 5 af 6
Titel 5<br />
Social- og arbejdspsykologi<br />
Indhold Kernestof:<br />
Ole Schultz Larsen: Udviklingens veje (2010), s. 347-379 (Socialpsykologi)<br />
Ole Schultz Larsen: Udviklingens veje (2010), s. 399-413 (Stress, livsforandringer og<br />
arbejdsliv)<br />
Leif Mousten (red.) Socialisation (1983), s. 88-94 (Bernsteins kodeteori).<br />
Ann-Elisabeth Knudsen: Pæne piger og dumme drenge (2002), s. 165-168 (Klasseværelset<br />
som socialt rum)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Supplerende stof:<br />
Artikler:<br />
Mor har ingen uddannelse<br />
Øvelser:<br />
Forlist i Stillehavet<br />
Mysteriet i laboratoriet<br />
Film:<br />
Stress (HK-materiale).<br />
Die Welle<br />
18 lektioner<br />
Viden om, hvordan arbejdet og det sociale liv indgår i den personlige udvikling<br />
og identitetsdannelse. Synergieffekter i grupper. Vurdering af det gode arbejde.<br />
Klasseundervisning, empirisk arbejde via diverse øvelser, gruppearbejde og<br />
individuel problemløsning.<br />
Side 6 af 6
Change language