Værdighed i tiden - Kofoeds Skole
Værdighed i tiden - Kofoeds Skole Værdighed i tiden - Kofoeds Skole
Vi ville gerne se, hvem der var bedst til arbejdet, og der blev udlovet en præmie til det dyg- tigste hold. Præmien bestod i at få lov at bestemme indretningen af et nyt badeværelse, som stod foran at skulle bygges. Den bedste gruppe ville få ”ejendomsret” til det ny badeværelse og kunne indrette det, som de ville. Det blev selvfølgelig de danske mænd, som tabte stort i konkurrencen med de muslimske husmødre. Vinderne ønskede sig et tyrkisk guldbadeværelse. Det fik de så med ægte marmor på gulv og vægge og flotte vandhaner i skinnende “guld”. Det er en del år siden, de – og skolen – fik dette superlækre badeværelse, og det er længe siden, vi har haft problemer af denne art. Cafeteriasalen For nogle år siden skulle vi renovere vores spisesal i cafeteriet, hvor 3-400 elever spiser dagligt. Vi overvejede længe, hvordan den nye sal skulle indrettes. Hvilken stil skulle vi vælge, og hvilket niveau var det rigtige? Så fik vi en idé. Vi tog ind til Socialministeriet og besøgte de- res personalekantine. Fotoapparatet kom frem, og vi gennemfotograferede lokalet fra a til z – møbler, indretning, alt. Da vi kom tilbage til skolen fik vores arkitekt til opgave at lave en nøjagtig kopi af Socialministeriets lækre kantine. Det er den, som nu hedder Café Himmelblå på Kofoeds Skole. Principper i elevarbejdet Til at knytte Kofoeds Skoles grundlæggende holdning sammen med den daglige praksis er der formuleret tolv principper, som skal udfoldes i det daglige arbejde. Principperne er: 1. Kofoeds Skole skal arbejde med sociale problemer inden for en pædagogisk forståelsesramme. Skolen skal klargøre sig elevarbejdet i dynamiske lærings- og udviklingsbe- greber. Skolen skal præge eleverne til per- sonlig udvikling og faglig dygtiggørelse. 2. Skolens sprog og begreber om eleverne og elevarbejdet skal hentes fra civilsam- fundet. Værdighed i tiden Kap. 4. Hjælp til selvhjælp - det pædagogiske grundprincip 75
3. Skolen skal arbejde med bredt anlagte aktiveringsprogrammer med individu- elle målsætninger for eleverne. 76 Programmerne skal inddrage såvel per- sonlighedsmæssige som arbejdsmar- kedsorienterede perspektiver og opbyg- ge og udvikle deltagernes sociale og er- hvervsmæssige kompetence. 4. Skolen skal interessere sig for det hele menneske med fysiske, psykiske, socia- le, kulturelle og åndelige behov. 5. Eleven skal være i fokus, og aktiviteterne skal tilrettelægges efter elevens be- hov og interesser. 6. Skolen skal arbejde med en samtidig trestrenget kompetencedannelse, forstået som personlig, social og faglig kompeten- ce. 7. Aktiviteterne skal tilrettelægges, så eleven er og oplever sig som det handlende subjekt. 8. Der skal i arbejdet med eleven fokuseres på det positive, på fremtiden og på mu- ligheder. Værdighed i tiden Kap. 4. Hjælp til selvhjælp - det pædagogiske grundprincip 9. Der skal arbejdes helhedsorienteret med elevens situation f.eks. med ledighed, økonomi, bolig, netværk og misbrug. 10. Skolen skal arbejde efter princippet om, at elev og medarbejder er fælles om op- gaven. 11. Skolen skal i sin måde at virke på væsentligt bygge på strukturer, holdninger, normer og krav fra det omgivende sam- fund, så opholdet på skolen bliver prak- tisk træning i at tilegne sig arbejdsmar- kedets, uddannelsessystemets og normal- samfundets normer og holdnirg. 12. Vejledning og rådgivning skal lægge vægt på at finde frem til elevens egne res- sourcer.
- Page 25 and 26: Værdighed i tiden
- Page 27 and 28: Social forpligtelse og politisk han
- Page 29 and 30: I kort form kan man udtrykke centra
- Page 31 and 32: Et optimistisk menneskesyn Kofoed h
- Page 33 and 34: Et værdimæssigt enzym Skolens kri
- Page 35 and 36: Værdighed i tiden
- Page 37 and 38: Værdighed i tiden
- Page 39 and 40: • Den ”brede vej”, som er mer
- Page 41 and 42: 4. Diakoni er handling og har til o
- Page 43 and 44: 6. Grundlaget er troen på barmhjer
- Page 45 and 46: Værdighed i tiden
- Page 47 and 48: Værdighed i tiden
- Page 49 and 50: man nu og da har kunnet støde på
- Page 51 and 52: Kofoed var opdraget i den grundtvig
- Page 53 and 54: En skole med rygstød i folket I bo
- Page 55 and 56: I 1953 udtrykte skolens nytiltrådt
- Page 57 and 58: Værdighed i tiden
- Page 59 and 60: Værdighed i tiden
- Page 61 and 62: Siden har skolen udviklet sig på m
- Page 63 and 64: Eleverne Skolens centrale målgrupp
- Page 65 and 66: få procent til, at der nu er en li
- Page 67 and 68: else af og respekt for det enkelte
- Page 69 and 70: nævnte tilbud indgår i hovedsagen
- Page 71 and 72: er numre i systemet, ”tilfælde
- Page 73 and 74: Det skyldes selvfølgelig, at det,
- Page 75: mellem elev og medarbejder sker gen
- Page 79 and 80: Værdighed i tiden
- Page 81 and 82: Værdighed i tiden
- Page 83 and 84: Repræsentantskabet mødes normalt
- Page 85 and 86: Daglig ledelse og drift Skolen er o
- Page 87 and 88: Ugentlige ledermøder En gang ugent
- Page 89 and 90: Finansiering Skolen har driftsovere
- Page 91 and 92: trakterne i samklang med, at vi der
- Page 93 and 94: Optimistisk kan man mene, med et le
- Page 95 and 96: Eleverne udfører således i stort
- Page 97 and 98: Værdighed i tiden
- Page 99 and 100: Værdighed i tiden
- Page 101 and 102: handlingsplaner, strategierne, der
- Page 103 and 104: To principper for ledelse: organisk
- Page 105 and 106: 3. Her er de kombineret med de blø
- Page 107 and 108: 106 Evt. også dens begrundelse, se
- Page 109 and 110: Etik i ledelsen Ledelse indebærer
- Page 111 and 112: Værdighed i tiden
- Page 113 and 114: Værdighed i tiden
- Page 115 and 116: iterende at høre på, men det gik
- Page 117 and 118: Udspringer af civilsamfundet Hemmel
- Page 119 and 120: En hybrid Man kan spørge, om den s
- Page 121 and 122: Værdighed i tiden
- Page 123 and 124: Værdighed i tiden
- Page 125 and 126: fundet - nogenlunde ordentligt og p
3. <strong>Skole</strong>n skal arbejde med bredt anlagte<br />
aktiveringsprogrammer med individu-<br />
elle målsætninger for eleverne.<br />
76<br />
Programmerne skal inddrage såvel per-<br />
sonlighedsmæssige som arbejdsmar-<br />
kedsorienterede perspektiver og opbyg-<br />
ge og udvikle deltagernes sociale og er-<br />
hvervsmæssige kompetence.<br />
4. <strong>Skole</strong>n skal interessere sig for det hele<br />
menneske med fysiske, psykiske, socia-<br />
le, kulturelle og åndelige behov.<br />
5. Eleven skal være i fokus, og aktiviteterne<br />
skal tilrettelægges efter elevens be-<br />
hov og interesser.<br />
6. <strong>Skole</strong>n skal arbejde med en samtidig trestrenget<br />
kompetencedannelse, forstået<br />
som personlig, social og faglig kompeten-<br />
ce.<br />
7. Aktiviteterne skal tilrettelægges, så eleven<br />
er og oplever sig som det handlende<br />
subjekt.<br />
8. Der skal i arbejdet med eleven fokuseres<br />
på det positive, på frem<strong>tiden</strong> og på mu-<br />
ligheder.<br />
<strong>Værdighed</strong> i <strong>tiden</strong><br />
Kap. 4. Hjælp til selvhjælp - det pædagogiske grundprincip<br />
9. Der skal arbejdes helhedsorienteret med<br />
elevens situation f.eks. med ledighed,<br />
økonomi, bolig, netværk og misbrug.<br />
10. <strong>Skole</strong>n skal arbejde efter princippet om,<br />
at elev og medarbejder er fælles om op-<br />
gaven.<br />
11. <strong>Skole</strong>n skal i sin måde at virke på væsentligt<br />
bygge på strukturer, holdninger,<br />
normer og krav fra det omgivende sam-<br />
fund, så opholdet på skolen bliver prak-<br />
tisk træning i at tilegne sig arbejdsmar-<br />
kedets, uddannelsessystemets og normal-<br />
samfundets normer og holdnirg.<br />
12. Vejledning og rådgivning skal lægge<br />
vægt på at finde frem til elevens egne res-<br />
sourcer.
Change language