speciale helt f rdig - Raffaele Brahe-Orlandi
speciale helt f rdig - Raffaele Brahe-Orlandi speciale helt f rdig - Raffaele Brahe-Orlandi
80 Lærernes Identitet konsekvenser udviklingen har og dermed lærerfagets fremtid som håbløst og dystert, er udtryk for en af de overordnede logikker, der er i hele kategorien LÆRERNE ER OFFER, der er en offerlogik med et apokalyptisk udsyn med fokus på problemerne og ikke på mulige løsninger, som jeg beskrev tidligere. Samme offerlogik forstærkes i det følgende citat. ” Resignationen bemægtiger sig lærerstanden. UDDYBNING Højt respekterede, dygtige og rutinerede lærere, der har brændt for deres arbejde, oplever, KAUSAL (KONSEKVENS) at deres erfaringer underkendes, TILFØJELSE og deres realkompetencer kasseres. UDDYBNING I tusindvis er de holdt op med aktivt at tage del i skolens udvikling TILFØJELSE og gået på nedtælling til efterlønnen. KAUSAL (KONSEKVENS) Hvad dette kommer til at betyde for skolens opgaveløsning de næste 10 år, er ikke svært at gætte sig til. UDDYBNING Det er vanskeligt at se, hvordan en alvorlig personalekrise på skolerne skal kunne undgås. UDDYBNINBG Børnetallet er stigende, antallet af lærere er faldende – KAUSAL (KONSEKVENS) ergo skal de færre lærere undervise flere børn – TILFØJELSE og det skal ske i flere undervisningslektioner, end det sker for nuværende. (bilag 39:1) Logikken i teksten er således bygget op omkring et problem, der uddybes og til hvilket der tilføjes andre sideeffekter af problemet, samtidig med, at problemets konsekvenser udpeges og igen uddybes. Det er denne logik jeg identificerer som en offerlogik. Der fortælles en historie om lærerne som magtesløse brikker i et stort politisk spil. Lærerne er ofre i dette spil. Denne logik søger sin legitimation i opbygningen af et narrativ, der bygger på nogle værdimæssige meningsstrukturer, hvor modstanderne optræder i form af ”regeringen og folketingets flertal”, ”statsministeren” eller ”undervisningsministeren” og hvor det, der bliver tilført lærerne af skade af regeringen står i fokus og er repræsenteret ved en udpræget brug af ontologiske metaforer og orienteringsmetaforer. I følgende eksempler er orienteringsmetaforerne understreget: ”For fjerde år i træk er søgningen til landets lærerseminarier faldet, og optaget er nu så betænkeligt lille, at det må forudses, […] ”Afgangen fra underviserfaget stiger, og tilgangen falder.” ” Regeringen ønsker at hæve kvaliteten af undervisningen i den danske grundskole, og de lærere, der skal sørge for det, har en gymnasial baggrund med fag på B- eller C-niveau.” (her forstås det sidste som lav). (bilag 39) 80
81 Lærernes Identitet I ovenstående citater bruges orienteringsmetaforen ”op er godt – ned er dårlig”, således for at fremføre en af konsekvenserne for den førte politik; færre ansøgere på seminarierne, samtidig med at denne konsekvens tilføjes en anden; fagligt dårligere ansøgere. I følgende tekstuddrag har jeg markeret ontologiske metaforer med kursiv, orienteringsmetaforer er understreget og modalitetsmarkører (værdisættende verber, adverbier og adjektiver) med fede typer: ”Samme undervisningsminister laver hovsaløsninger, […]” ”Lærerne skal behandles som ansatte i enhver anden produktionsvirksomhed; deres allerede stærkt reducerede autonomi skal stækkes yderligere, […]” ”Øget styring og kontrol” ”miskrediteringen af lærergerningen” ”Resignation bemægtiger sig lærerstanden” ”Deres realkompetencer kasseres” ”[…] indtage en konsulentrolle i forhold til barnet[…]” ”At samhørigheden i det undersøgende fællesskab, klassen, skal suspenderes og erstattes med det enkelte barns selvrealisering gennem individuelle, projektorienterede, elevplanstyrede læringsforløb.” ”Som lærer bliver man næret af denne livgivende betydningsfuldhed. Det giver lærerarbejdet en kolossal menneskelig fylde, […]” (bilag 39) I det metaforiske sprog som identificeret ved de ontologiske metaforer i ovenstående tekstuddrag træder tekstens grundstruktur yderligere frem: De ønskværdige, favoriserede værdier er indeholdt i den livgivende betydningsfuldhed, det undersøgende fællesskab, lærernes realkompetencer, samhørigheden og lærernes autonomi. De ikke ønskværdige værdier, der fører til lærergerningens ”undergang” er repræsenteret ved den stækkede autonomi, miskrediteringen af lærergerningen, konsulentrollen, selvrealiseringen, hovsaløsninger og øget styring og kontrol. Samtidig bidrager de evaluerende adjektiver, adverbier og mentale procesverber til denne konstruktion af en polarisering mellem det gode (i form af lærerstanden) og det onde (i form af den borgerlige regering), hvor det onde har overtaget og lærerne befinder sig i en afmagtssituation, de ikke har videre indflydelse på og kun kan løses igennem et regeringsskifte. 81
- Page 29 and 30: 29 Lærernes Identitet 3.4 Den narr
- Page 31 and 32: 31 Lærernes Identitet stadigvæk s
- Page 33 and 34: 33 Lærernes Identitet handlingssys
- Page 35 and 36: 35 Lærernes Identitet 3.5.3 Tillid
- Page 37 and 38: 37 Lærernes Identitet at Giddens n
- Page 39 and 40: 39 Lærernes Identitet hvirvles hj
- Page 41 and 42: 41 Lærernes Identitet høj grad er
- Page 43 and 44: 43 Lærernes Identitet I det følge
- Page 45 and 46: 45 Lærernes Identitet samfundsmæs
- Page 47 and 48: 47 Lærernes Identitet Figur 3: En
- Page 49 and 50: 49 Lærernes Identitet 4.1.1.2 Teks
- Page 51 and 52: 51 Lærernes Identitet problemer in
- Page 53 and 54: 53 Lærernes Identitet Endvidere er
- Page 55 and 56: 55 Lærernes Identitet oversætte d
- Page 57 and 58: 57 Lærernes Identitet Her er der s
- Page 59 and 60: 59 Lærernes Identitet deres teori,
- Page 61 and 62: 61 Lærernes Identitet Den sidste t
- Page 63 and 64: 63 Lærernes Identitet strukturalis
- Page 65 and 66: 65 Lærernes Identitet Den mening d
- Page 67 and 68: 67 Lærernes Identitet Metodebogen,
- Page 69 and 70: 69 Lærernes Identitet 5 Diskursen
- Page 71 and 72: 71 Lærernes Identitet Pragmatiske
- Page 73 and 74: 73 Lærernes Identitet Samfundstjen
- Page 75 and 76: 75 Lærernes Identitet 5.2.1.2 Lær
- Page 77 and 78: 77 Lærernes Identitet Generelt gæ
- Page 79: 79 Lærernes Identitet ”Man må h
- Page 83 and 84: 83 Lærernes Identitet og det er en
- Page 85 and 86: 85 Lærernes Identitet ”Danmarks
- Page 87 and 88: 87 Lærernes Identitet Artiklen er
- Page 89 and 90: 89 Lærernes Identitet Grunden til
- Page 91 and 92: 91 Lærernes Identitet ”Min bedst
- Page 93 and 94: 93 Lærernes Identitet Når jeg i d
- Page 95 and 96: 95 Lærernes Identitet ovenstående
- Page 97 and 98: 97 Lærernes Identitet hvor lærern
- Page 99 and 100: 99 Lærernes Identitet måde at den
- Page 101 and 102: 101 Lærernes Identitet 6. LÆREREN
- Page 103 and 104: 103 Lærernes Identitet strukturell
- Page 105 and 106: 105 Lærernes Identitet 7. Litterat
- Page 107 and 108: 107 Lærernes Identitet Saussure, F
- Page 109: 109 Lærernes Identitet for a posit
81 Lærernes Identitet<br />
I ovenstående citater bruges orienteringsmetaforen ”op er godt – ned er dårlig”, således for at<br />
fremføre en af konsekvenserne for den førte politik; færre ansøgere på seminarierne, samtidig med<br />
at denne konsekvens tilføjes en anden; fagligt dårligere ansøgere.<br />
I følgende tekstuddrag har jeg markeret ontologiske metaforer med kursiv, orienteringsmetaforer er<br />
understreget og modalitetsmarkører (værdisættende verber, adverbier og adjektiver) med fede typer:<br />
”Samme undervisningsminister laver hovsaløsninger, […]”<br />
”Lærerne skal behandles som ansatte i enhver anden produktionsvirksomhed; deres allerede stærkt<br />
reducerede autonomi skal stækkes yderligere, […]”<br />
”Øget styring og kontrol”<br />
”miskrediteringen af lærergerningen”<br />
”Resignation bemægtiger sig lærerstanden”<br />
”Deres realkompetencer kasseres”<br />
”[…] indtage en konsulentrolle i forhold til barnet[…]”<br />
”At samhørigheden i det undersøgende fællesskab, klassen, skal suspenderes og erstattes med det<br />
enkelte barns selvrealisering gennem individuelle, projektorienterede, elevplanstyrede<br />
læringsforløb.”<br />
”Som lærer bliver man næret af denne livgivende betydningsfuldhed. Det giver lærerarbejdet en<br />
kolossal menneskelig fylde, […]” (bilag 39)<br />
I det metaforiske sprog som identificeret ved de ontologiske metaforer i ovenstående tekstuddrag<br />
træder tekstens grundstruktur yderligere frem: De ønskvæ<strong>rdig</strong>e, favoriserede værdier er indeholdt i<br />
den livgivende betydningsfuldhed, det undersøgende fællesskab, lærernes realkompetencer,<br />
samhørigheden og lærernes autonomi. De ikke ønskvæ<strong>rdig</strong>e værdier, der fører til<br />
lærergerningens ”undergang” er repræsenteret ved den stækkede autonomi, miskrediteringen af<br />
lærergerningen, konsulentrollen, selvrealiseringen, hovsaløsninger og øget styring og kontrol.<br />
Samtidig bidrager de evaluerende adjektiver, adverbier og mentale procesverber til denne<br />
konstruktion af en polarisering mellem det gode (i form af lærerstanden) og det onde (i form af den<br />
borgerlige regering), hvor det onde har overtaget og lærerne befinder sig i en afmagtssituation, de<br />
ikke har videre indflydelse på og kun kan løses igennem et regeringsskifte.<br />
81
Change language