Kvalitetsrapport 2008 - Aalborg Kommunale Skolevæsen

Bilag
Skolekulturen, arbejds- og undervisningsmiljøet er afgørende for hvordan vi har det og ta’er det. En proaktiv professional tilgang i et arbejdsmiljø
præget af samarbejde og gå på giver arbejdsglæde og lyst til at kaste sig over nye opgaver. Dybest set handler det om, at vi som rollemodeller
og forbilleder formår de kompetencer og tilgange, som vi bestræber os på at lære vores elever.
Samarbejdet mellem lærere og pædagoger samt skolens øvrige personalegrupper er krumtappen. Med forskellige faggrupper har vi mange flere
kompetencer og perspektiver i spil i udviklingen af en god skole for alle skolens elever. En skolestart og indskoling, hvor børnehaveklasseledere,
pædagoger og lærere i team samarbejder om såvel undervisning, leg og andre læringsaktiviteter, er afgørende for, at alle elever fra start får
faglige, sociale og personlige udfordringer. Skolens AKT-team, et team af tre lærere og to pædagoger, er også et eksempel på en ny måde at
håndtere børn med Adfærds-, Kontakt- og Trivselsproblemer, hvor vi i langt højere grad end tidligere arbejder med relationer.
Et højt ambitions- og kompetenceniveau, hvor stive faggrænser og faste fortolkninger tilsidesættes, er afsæt for konstant refleksion over praksis,
kreativitet og forbedringer. Det er genialt, når skolens overbygningslærere eksempelvis udvikler og anvender ”huskemapper”, hvis elever
møder for sent eller ikke afleverer deres opgaver. God undervisningstid skal ikke bruges på konfrontation med få elever. Læreren noterer kort
forsømmelser, hvis eleven forstyrrer undervisningen eller på anden måde ikke medvirker til et godt undervisningsmiljø. Positive tilbagemeldinger
noteres også. Forældrene får mappen hjem ca. en gang om måneden til drøftelse – og underskrift. Der sker en evaluering og opfølgning, evt.
med skolelederen som deltager, for de elever og hjem, det ikke har nogen virkning på. I så fald er eleven med forældrenes viden og støtte med
til at formulere mål og aftaler. De skrives ind i en kontrakt, der underskrives af eleven. En måned efter kan der være evalueringsmøde med elev
og lærer og evt. forældre, hvor der aftales videre forløb ud fra praksis. Principielt indgår eleven en aftale med sig selv – som skolens personale
og forældrene støtter op om.
Vodskov Skole
Følgende værdier kendetegner Vodskov skole. Faglighed og læring, da vi mener det er fundament for børnenes aktive deltagelse i den omgivende
verden. Nysgerrighed og kreativitet, dette danner grundlag for børns nytænkning og evne til at håndtere forandringer, ligeledes fremmer
det børns alsidige handlemåder og udtryksformer. Tryghed og trivsel, da vi ser det som en forudsætning for et godt læringsmiljø, men også som
grobund for udvikling af børnenes personlige, faglige og sociale kompetencer. Respekt og tolerance, det enkelte barn skal føle sig værdsat
ligeledes skaber dette et åbent og udviklende miljø for børn og voksne
Vaarst-Fjellerad Skole
Som en lille, overskuelig landsbyskole har vores skole nogle gode forudsætninger for at skabe et trygt miljø, hvor eleverne og lærere trives i
skolens dagligdag. Vi ønsker at fremme en social omgangskultur, hvor følgende er vigtigt:
Tolerance:
Skolen skal være præget af tolerence.
Børnene skal opdrages til accept af hinanden, af hinandens forskelligheder og andre væremåder.
Selværd/selvtillid:
De voksne (lærere, pædagoger og forældre) skal i det daglige være opmærksom på det enkelte barns selvtillid og selvværd. Barnet skal have at
vide, at det er noget værd, uanset hvad det kan.
Opmærksomhed:
Det enkelte barn skal have så høj grad af opmærksomhed som muligt. De voksne skal være opmærksom på barnets sociale trivsel både på
skolen og i hjemmet. Er der tegn på mistrivsel, er det de voksnes ansvar at handle/gribe ind.
Omsorg:
Børnene skal opdrages til at vise hensyn til hinanden. De voksne skal ikke være bange for at give fysisk kontakt – et klap på skulderen, et knus
etc. Børnene skal lære indlevelse. (Vi vil bestræbe os på at skabe helhed i barnets daglige liv.)
Ansvarlighed:
Børnene skal bibringes en bevidsthed om, at tingene har en værdi, at det er fælles ansvar at passe på tingene (herunder skolens ejendom) Børnene
skal gøres bevidste om, at de har et medansvar for kammeraters trivsel. Børnene skal gøres bevidste om, at de har et medansvar for kammeraters
trivsel. Børnene skal gøres bevidste om, at de har et medansvar for deres eget udbytte af undervisningen.
Tryghed:
De voksne skal vise, at de tager børnene alvorligt, når børnene søger kontakt eller hjælp.
82