Yderligere - Pioner Prisen
Yderligere - Pioner Prisen
Yderligere - Pioner Prisen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Pioner</strong>uddannelsens<br />
STORE IDEBØRS<br />
IDEKATALOGET<br />
IDEER OG KOMMENTARER<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
1/129
Om Idékataloget ....................................................................................................... 6<br />
Idéer fra Modul 1 ...................................................................................................... 7<br />
1: Association....................................................................................................... 7<br />
2: Valgfri opgave - hvor er museet et r.. kedeligt sted at komme som 9 årig! ...... 7<br />
3: Fremtidsinterview om en matematisk formel ................................................... 8<br />
4: Vore tre små trin............................................................................................... 9<br />
5: Det innovative rum......................................................................................... 10<br />
6: Valgfri øvelse - evalueringskvadranter........................................................... 10<br />
7: Udfordring ...................................................................................................... 11<br />
8: Valgfri øvelse - Korstogsrejser....................................................................... 11<br />
9: Old habits die hard......................................................................................... 12<br />
10: Valgfri øvelse: Fremtidsinterview og stepstones i Værdiarbejde ................. 12<br />
11: Mit første erhvervsønske ............................................................................. 12<br />
12: Fællesnævnere............................................................................................ 13<br />
13: 4. Valgfri øvelse: Ide-Design-Handling-Evaluring ........................................ 14<br />
14: Idémap eller... for forældre .......................................................................... 14<br />
15: Association - del 1 ....................................................................................... 15<br />
16: Valgfri opgave.Temadage Vidensstrategi..................................................... 16<br />
17: Idea -map .................................................................................................... 16<br />
18: Valgfri øvelse ............................................................................................... 17<br />
19: Valgfri øvelse ............................................................................................... 17<br />
20: Associationsproces i Projekt "Gå klim-a-mok" ............................................. 18<br />
21: Valgfri øvelse: Kreativ platform .................................................................... 19<br />
22: valgfri øvelse: Skolens sundeste klassse ( samme som Flemming) ........... 19<br />
23: Anderledes evaluering v.h.a. fremtidsinterview............................................ 20<br />
24: ASSOCIATION,IDÉ-STAFET,DET INNOVATIVE RUM & VALGFRI ØVELSE<br />
...........................................................................................................................21<br />
25: Det innovative rum - den innovative konference fra idé til realitet i<br />
planlægningsgruppe .......................................................................................... 22<br />
26: valgfri øvelse - præsentation med barndoms erhvervsønske...................... 23<br />
27: idégenerering med HGS eleverne. Opfind et nyt spil bl.a. vha<br />
associationsøvelser............................................................................................ 24<br />
28: Association: Kulturel forståelse af kvindelig omskæring. ............................. 25<br />
29: 1) Association 2) Idé-map 3) Det innovative rum......................................... 27<br />
30: refleksionsmatrix.......................................................................................... 27<br />
31: valg-fri øvelse : Tælle til 20.......................................................................... 28<br />
32: Valgfri øvelse - opstart af projekt ................................................................. 28<br />
33: Mind map om hjernen .................................................................................. 32<br />
34: Association, lavet sammen med Carsten..................................................... 32<br />
35: tæl til 10 ....................................................................................................... 33<br />
36: Idé-map ....................................................................................................... 33<br />
37: stationsundervisning .................................................................................... 33<br />
38: ass. øvelser.................................................................................................. 34<br />
39: Valgfri øvelse: Fremtidsinterview ................................................................. 34<br />
40: Associations modellen i forhold til klasseværelset....................................... 35<br />
41: Association................................................................................................... 36<br />
42: Det innovative rum - Mediecentrets rolle ved innovative forløb ................... 36<br />
43: Vanetænkning synliggøres i en fri øvelse .................................................... 37<br />
44: Valgfri øvelse: Skolens sundeste klasse ..................................................... 37<br />
45: Associationsøvelse ...................................................................................... 38<br />
46: Valgfri øvelse ............................................................................................... 38<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
2/129
47: Gruppedannelse i engelsk - valgfri øvelse .................................................. 39<br />
48: Ord-associationskæde................................................................................. 39<br />
49: Fremtidsinterview......................................................................................... 40<br />
50: Idea map ..................................................................................................... 41<br />
51: Idéstafet ....................................................................................................... 41<br />
52: Association - Klods Hans og oldermanden .................................................. 42<br />
53: Association................................................................................................... 42<br />
54: Valgfri øvelse - idégenerering samt at komme videre... ............................... 43<br />
55: ass.øvelse ................................................................................................... 44<br />
56: Det innovative rum: Design af byrum........................................................... 44<br />
57: Valgfri øvelse - modtagelse af ny medarbejder............................................ 45<br />
Idéer fra Modul 2 .................................................................................................... 46<br />
1: Træning i mundtlig fremlæggelse m. elementer fra Den Kreative Platform ... 46<br />
2: Energizer i forbindelse med overgangen fra det Kreative læringsrum til det<br />
Innovative læringsrum ....................................................................................... 49<br />
3: Forældremøde ............................................................................................... 49<br />
4: Udforskning af den fysiske indretning............................................................ 50<br />
5: Valgfri øvelse ................................................................................................. 50<br />
6: Lærerrolle fra KIE modellen samt materiale fra den kreative platform .......... 51<br />
7: Øvelse fra krea-lab: Personkort til forståelse af kulturmøder......................... 52<br />
8: Konkret udfordring og udføring - det entreprenante rum ............................... 52<br />
9: Underbuksegrupper! (Materiale fra den kreative platform) ............................ 53<br />
10: Brug af "problemkort" ift. formidling af kompliceret problemstiling .............. 53<br />
11: Lærerolle i KIE-modellen ............................................................................. 53<br />
12: Løb-læs-læs fortsættelse............................................................................. 54<br />
13: Udforskning af fysisk indretning................................................................... 55<br />
14: Kickoff-dag i pionerklasse............................................................................ 56<br />
15: Valgfri øvelse ............................................................................................... 57<br />
16: Magnetisme: Hvordan kan det udnyttes til at spare energi? (lærerrollen i det<br />
kreative rum) ...................................................................................................... 57<br />
17: Valgfri Øvelse............................................................................................... 58<br />
18: KIE modellen og nysgerrig Per 2 ................................................................. 59<br />
19: Den kreative platform på Personaleseminar................................................ 59<br />
20: Udforskning i fysisk indretning ..................................................................... 60<br />
21: valgfri opgave .............................................................................................. 61<br />
22: Fysisk indretning - en ikke afprøvet idé ....................................................... 61<br />
23: Byggemand Bob træder i karakter! Lærerrolle fra KIE-modellen................. 61<br />
24: Fysisk indretning - et forløb under afprøvning ............................................. 62<br />
25: Valgfri øvelse - eller lidt af det hele.............................................................. 62<br />
26: Lærerroller - bevægelse og fordybelse - rolleinterview i dansk<br />
gymnasieniveau................................................................................................. 63<br />
27: Kreativ platform og skolebiblioteksudvikling ................................................ 63<br />
28: Udforskning i fysisk indretning ..................................................................... 63<br />
29: Naturfagsmaraton - Den kreative platform .................................................. 64<br />
30: Valgfri øvelse ............................................................................................... 65<br />
31: Valgfri øvelse ............................................................................................... 65<br />
32: Lærerrollen i det kreative rum...................................................................... 65<br />
33: Opgave 2 og 3: Den Kreative Platform på chokoladefabrikken................... 66<br />
34: Profil af efterskole - valgfri øvelse ............................................................... 66<br />
....................................................................................................<br />
Idéer fra Modul 3 68<br />
3/129<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET
1: Lav en bog ..................................................................................................... 68<br />
2: STUDIETUREN den elevaktiverende studietur ............................................. 68<br />
3: Workshop om samspil mellem innovative og naturvidenskableige<br />
arbejdsmetoder.................................................................................................. 69<br />
4: Det alternative undervisningslokale ............................................................... 70<br />
5: Motivation til innovation.................................................................................. 70<br />
6: IVÆRKSÆTTERLINIEN................................................................................ 71<br />
7: Det innovative møde - om udvikling af mødeformer ...................................... 72<br />
8: Ressourcedatabase....................................................................................... 73<br />
9: Sæt omverdenen i spil ................................................................................... 73<br />
10: Visitkort ........................................................................................................ 75<br />
11: Dannelse af netværk med lokale virksomheder........................................... 75<br />
12: Morgensamling på Vaarst-Fjellerad skole ................................................... 78<br />
13: Flerfagligt forløb med spansk, afsætning og virksomhedsøkonomi i 2.g på<br />
hhx ..................................................................................................................... 80<br />
14: Formidling/indlæring af engelsk grammatik ................................................. 81<br />
15: Manualer til IT mm - bl. a.til Audacity........................................................... 81<br />
16: SPARK I KOLLEGIET!!! ............................................................................... 82<br />
17: Fra "WHAT'S in it for me?" til "THAT'S in it for me!" .................................... 82<br />
18: 4.-6.. klasse arrangerer skolens juleaktivitetsdag........................................ 83<br />
19: Koncentrationsmålinger? ............................................................................. 83<br />
20: Pædagogisk læringscenter .......................................................................... 84<br />
21: Prag på digt af Carsten K. Bertelsen og Lone L. Mailandt VUC Fredericia. 84<br />
22: Elever i Learningscenteret ........................................................................... 85<br />
Idéer fra Modul 4 .................................................................................................... 87<br />
1: Reklame i virkeligheden................................................................................. 87<br />
2: Hvordan kommer hele systemet igang med at tænke kreativt? .................... 87<br />
Andre idéer til Undervisningsmetoder................................................................. 88<br />
1: Verdens bedste 6.C ....................................................................................... 88<br />
2: Vi skaber motiovation for vores kolleger........................................................ 89<br />
3: Ugens Energizer ............................................................................................ 89<br />
4: Innovationsboersen.dk................................................................................... 90<br />
5: Innovativ integration....................................................................................... 92<br />
6: stationsundervisning ...................................................................................... 92<br />
7: Projekt Danmark rundt og for livet på lommefilm........................................... 93<br />
8: Lav din egen e-bog ........................................................................................ 93<br />
9: Klassens trivsel udfra KIE modellen .............................................................. 94<br />
10: Idégenering i HG1 - valgfaget Innovation .................................................... 94<br />
11: Innoguides og rejser..................................................................................... 95<br />
12: Klassetrivsel - et samarbejde mellem skole og hjem................................... 96<br />
13: Elevproduceret musical på 3. årgang. ......................................................... 97<br />
14: Klap en remse.............................................................................................. 99<br />
15: Evaluering af undervisningsemne................................................................ 99<br />
16: En innovativ landfast udgave af Harry Potter Quidditch............................... 99<br />
17: Banana banana mango og et par andre energizers .................................. 100<br />
18: Web magazine i 1g stx............................................................................... 100<br />
19: Ordklasser på spil ...................................................................................... 101<br />
20: Aktivering af allerede tilegnet viden - samhængsskabelse - studerende... 102<br />
21: Innovationskaravanen................................................................................ 103<br />
22: Innovation som en del af en skoleprofil...................................................... 104<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
4/129
23: Fortæl på et ord ......................................................................................... 104<br />
24: En super bog om innovationscamps redde mit undervisningsforløb ......... 105<br />
25: Elevdebatcafe for diskussionslystne gymnasie-elever............................... 105<br />
26: Elever i learningscenteret .......................................................................... 107<br />
27: Innovation nu! på facebook........................................................................ 107<br />
28: Brøkspurt-energizer ................................................................................... 108<br />
29: Reflektionsmatrix og projektopgaven......................................................... 108<br />
30: Skovens økologi - nu på tv! ........................................................................ 108<br />
31: Erhvervsøkonomi på den kreative måde ................................................... 109<br />
32: Mål 2013 (opgave modul 4) ....................................................................... 110<br />
33: Bang, du er død... hvis du vil leve, så fortæl mig noget om... .................... 110<br />
34: Associationsopgave ................................................................................... 111<br />
35: En dag i zoo for zoologer ........................................................................... 111<br />
36: Valg af emne for projekt og gruppedannelse på 4. sem. på<br />
jordemoderuddannelsen .................................................................................. 112<br />
37: Forumspil ................................................................................................... 113<br />
38: Aktiv udendørs genrelære med indbygget innovation! ............................... 114<br />
39: The "KIE" to the body! ................................................................................ 115<br />
40: Repetitionsøvelse ...................................................................................... 115<br />
41: Naturfag på spil - kreativitet, design og naturfag ....................................... 115<br />
42: Studiekredse med fokus på læringsstile VUC Storstrøm........................... 116<br />
43: Opfindelse af legetøj .................................................................................. 118<br />
44: Projekt – bæredygtig innovation................................................................. 118<br />
45: Eleverne fortolker ckf i faget sløjd.............................................................. 120<br />
46: Signe - spil ................................................................................................. 120<br />
47: Ringkøbing museum for børn? .................................................................. 121<br />
48: Lav et brætspil............................................................................................ 121<br />
49: Spilfabrikken............................................................................................... 122<br />
50: Alternativ rettepraksis - rettekonsultation ................................................... 122<br />
51: Motivation til innovation.............................................................................. 123<br />
52: Post-it......................................................................................................... 123<br />
53: Audacity kreativ/innovativ i lyd ................................................................... 124<br />
54: Jeg er Frede (men det er ikke altid det, de andre kalder mig) KIE-modellen i<br />
litteraturundervisningen.................................................................................... 124<br />
55: Mit drømmehus - tværfagligt arbejde mellem billedkunst og dansk i 4. klasse<br />
.........................................................................................................................125<br />
56: Få styr på begreber - ansvar og vidensdeling............................................ 125<br />
57: Visioner ud fra artefakter............................................................................ 125<br />
58: Ti bud på kreativitet og innovation.............................................................. 126<br />
59: Virtuel brainstorming og idéudvælgelse..................................................... 126<br />
60: KIE modellen og nysgerrig Per 3 ............................................................... 127<br />
61: løb-læs-lær i indskolingen.......................................................................... 127<br />
62: Medbestemmelse i udvikling af læringsværksteder ................................... 127<br />
63: Forældremøde (fra <strong>Pioner</strong>uddannelsen Hold 1 Øst) .................................. 128<br />
64: Isbryder ...................................................................................................... 129<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
5/129
Om Idékataloget<br />
Idékataloget samler alle idéer og kommentarer fra Den Store Idébørs, som var<br />
samlingspunkt for alle idéer, der blev genereret på seks forskellige hold.<br />
Det blev til i alt 179 idéer og 27 uddybende kommentarer. Idéerne er listet efter modul og<br />
popularitet (antal aktier købt i idéen).<br />
De billeder og filer, som er blevet oploaded, er ikke en del af Idékataloget.<br />
Den Store Idébørs, såvel som den Idébørs du bruger under selve uddannelsesforløbet,<br />
holdes åben frem til 1. januar 2011. Skriv til jesper@nosco.dk, hvis har brug for logindetaljer.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
6/129
Idéer fra Modul 1<br />
1: Association<br />
Af Kari Siig Jørgensen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
Klasse: Erhvervsklasse (elever fra 8. og 9. kl., som har svært<br />
ved det med at gå i skole).<br />
Emne: Jeg valgte emnet ”Jeg er god til”, for at styrke elevernes selvværd. Et<br />
udtryk man tit hører i erhvervsklassen er nemlig: ”Jeg er ikke god til<br />
noget".<br />
Beskrivelse af forløbet:<br />
Materiale: En post-it blok til hver elev.<br />
• Hver elev skulle skrive, hvad den pågældende syntes, at han/hun er god til.<br />
(Her blev ikke skrevet mange ord)<br />
• Der blev sendt nogle billeder rundt, som skulle give dem inspiration.<br />
(Nu kom skriveriet i gang)<br />
• Jeg spurgte derefter: Hvad tror du, din (mor, far, arbejdsgiver, lærer og bedste ven) vil sige.<br />
(Her fik de skrevet en del ned).<br />
• Derefter brugt jeg tingtombola.<br />
Da de lagde sedlerne oven på hinanden, kunne jeg mærke, at de var stolte over, at der var så meget,<br />
som de var gode til.<br />
De har senere brugt sedlerne, da de skulle udfylde deres U-plan.<br />
Jeg har kørt øvelsen igennem i en 3. årgang. De gik op i det med liv og sjæl. De brugte derefter<br />
sedlerne, da de skulle lave en reklame om sig selv på en stor plakat.<br />
Min hensigt i erhvervsklassen er at arbejde videre med, hvad de ønsker at blive bedre til, og<br />
hvordan de kan blive bedre til disse ting.<br />
Kurs 12.22<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 12.<br />
2: Valgfri opgave - hvor er museet et r..<br />
kedeligt sted at komme som 9 årig!<br />
Af Allan Østergaard on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Fag: Dansk, billedkunst, historie<br />
Resultat/Historik:<br />
Arbejdet er i forbindelse med en 3. klasses samarbejde med det lokale museum omkring det at<br />
skabe et mere børnevenligt museum.<br />
Som opstart benyttede vi os af Den Kreative Platform, der skulle træne eleverne i kreative<br />
processor. Her kan bla. nævnes "Tur i skoven, hvor alt kan ske". Derudover har vi lagt meget vægt<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
7/129
på de øvelser, der frigjorde børnene fra deres normale tankegang - bla. sig goddag og tag et nyt<br />
navn.<br />
Vi har været en tur på museet, hvor børnene har taget ml. 5-10 billeder, som de gerne vil arbejde<br />
videre med. Inden børnene fik lov at se en samlet præssentation af billederne, blev de taget med på<br />
den kreative platform og der blev efterflg. gjort meget ud af, at børnene "sad godt". Mens de så<br />
billederne skulle de skrive nr. på de 5 billeder ned, som de ville arbejde videre med. Efterflg. skulle<br />
de skrive/tegne ideer på deres ideark om, hvordan der kunne arbejdes med de forskellige billeder.<br />
Efter seancen var slut blev idearkene samlet ind og vi skrev ideerne ind på A5 (1 pr. side). Ideerne i<br />
forskellige farver blev efterflg. hængt op rundt i klassen.<br />
Eleverne fik udleveret 3 idemønter, som de skulle købe 3 ideer for, som de gerne ville arbejde<br />
videre med. Idemønterne var medvirkende til, at børnene ikke bare valgte den første og bedste ide<br />
de så. Idemønterne var medvirkende til, at der var stor omtanke omkring udvælgelse/køb af ide til<br />
det videre arbejde.<br />
"Stepping stones"<br />
Efter køb af 3 ideer ved brug af idemønter, blev der lavet grupper ud fra de ideer, som den enkelte<br />
havde købt. Hver gruppe fik udleveret en mappe og 10 fodspor i matchende farver. Fodsporene<br />
skulle benyttes til "stepping stones". På den sidste fod, skulle gruppen skrive, hvad de gerne ville<br />
opnå med deres videre arbejde.<br />
Herefter var det bare om at lave en opskrift over, hvordan de ville nå deres mål.<br />
Billeder af fodspor tilgår.<br />
Ovenstående projekt forventes afsluttet medio 2010 og har indtil videre været en rigtig god<br />
oplevelse. Eleverne har arbejdet meget engageret - til tider har de dog virket frustreret pga.<br />
opgaverne kan komme til at virke for abstrakte, da de selv skal opstille mål.<br />
Overvejelser/ændringer til næste gang: evt. at lade dem udvælge ideer i et andet fysisk miljø, så<br />
man er sikker på de abstraherer helt fra dagligdagens input.<br />
Vi har gjort meget ud af ikke at sætte tid på deres arbejde.<br />
Kurs 7.15<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
3: Fremtidsinterview om en matematisk<br />
formel<br />
Af Mette Juul Bang-Jensen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
3.g matematik / træning af mundtlig matematik (”at snakke fagsprog”)<br />
Eleverne havde som lektie til timen forberedt en udledning af en formel, som skulle have været<br />
fremlagt ved tavlen. Efter en kort intro af fremtidsinterviewet som metode, blev halvdelen af<br />
eleverne udnævnt som matematikforskere, den anden halvdel som videnskabsjournalister.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
8/129
Journalisterne blev bedt om at starte interviewet med sætningen ”Da du for 3 år siden udledte denne<br />
formel … ”<br />
Resultat: Interviewene løb hurtigt ud i sandet…Eleverne var ikke helt med på opgaven.<br />
Jeg tog efterfølgende selv rollen som interviewer og gennemførte som demonstration et kort<br />
fremtidsinterview med en elev som forsker og de øvrige elever som tilhørere.<br />
Resultatet blev en faglig samtale, hvor eleven blev tvunget til at forklare matematiske begreber og<br />
metoder, dog uden at det tog karakter af at være en overhøring.<br />
Refleksion: jeg er overrasket over hvor effektiv et værktøj det er til at fremme den mundtlige<br />
disciplin. Her er der virkelig mulighed for at træne mundtligt fagsprog. Det giver mulighed for at<br />
eleverne kan holde en længere samtale kørende på fagsproget. Endvidere afslører det, hvor godt<br />
eleven er inde i den teoretiske begrebsverden. Eleverne selv fandt det nyttigt til at klarlægge hvor<br />
der er evt. huller/mangler i forståelsen. En elev så straks muligheden for at anvende metoden ved<br />
eksamenslæsning, til etablering/afprøvning af fagligt overblik.<br />
Kurs 6.01<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
4: Vore tre små trin<br />
Af Per Guldmann on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
Vi underviser til daglig på grundforløbet Støm, Styring og IT i teknisk skole regi. Vores elevgruppe<br />
er typisk meget fagrettede dvs. at de ofte går meget op i den tekniske side af deres fag, men kan<br />
være lidt blinde eller diffuse på de bløde kvalifikationer som også indgår i deres job. Her tænker vi<br />
på samarbejdsevner, Kundeservice, attituder etc.<br />
Tre små ting.<br />
1. Association.<br />
Vi skriver et ord på tavlen f.eks. Kundeservice og beder dem om en ad gangen at associere frit på<br />
netop dette ord.<br />
I den forbindelse forestiller vi at ord som: venlighed, ordenssans, punktlighed, effektivitet og så<br />
videre kunne dukke op.<br />
Eleverne bedes vælge det ord eller begreb fra tavlen, der siger ham mest vedrørende begrebet<br />
kundeservice.<br />
2. Idémap.<br />
Eleverne bedes i denne fase, om at gå sammen i deres i forvejen eksisterende projektgrupper.<br />
(Arbejdsgrupper hos os består typisk af 2 til 4 elever).<br />
Den første elev i gruppen skriver sit ord eller begreb midt på et stykke papir og får herefter 2 min.<br />
til at associere, fundere, videreudvikle på hvad ordet siger ham.<br />
De resterende medlemmer af gruppen tildeles ligeledes 2 min. til at komme med positive input<br />
hertil.<br />
Herefter byttes til næste gruppemedlem og procedure gentages.<br />
3. Det innovative rum.<br />
Vi stiller dem en opgave hvor de skal forestille sig et fiktivt kundebesøg fra start til slut. Starten er i<br />
det øjeblik telefonen ringer første gang til det øjeblik, hvor man siger farvel til en tilfreds kunde.<br />
I deres beskrivelse af et sådant fiktivt kundeforløb skal de prøve at inkorporerer deres egne ideer om<br />
god kundeservice så godt de nu kan.<br />
Deres forhåbentligt nyerhvervede indsigt i begrebet kundeservice, beder vi dem nu anvende i deres<br />
videre skriftlige projektarbejde.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
9/129
Pernille G. Stidsen<br />
Per Guldmann<br />
Kurs 5.93<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
5: Det innovative rum<br />
Af Helle Houkjær on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Fag: Fysik / kemi i 7.klasse<br />
2. Resultat: Jeg brugte ideen med fremtidsinterviewet i forbindelse med et projekt om<br />
klimaændringer: "Vi er i år 2050 og klimaet har stabiliseret sig - hvad var det, forskerne fandt på i<br />
år 2010?" Eleverne synes det var sjovt, men heldigvis på en måde, så de alligevel tog det meget<br />
seriøst. Resultatet var, at der kom mange ideer frem i lyset.<br />
3. Refleksion: Metoden motiverede eleverne til at lade fantasien flyde. Det var særlig godt, at de fik<br />
fokuseret på løsningsmuligheder istedet for at sidde med afmagtsfølelse, som traditionelt sagtens<br />
kan opstå. Det gav også anledning til at tale om, hvad forskning egentlig er.<br />
Laver jeg det næste gang, vil jeg inddrage flere fag (fx geografi og samfundsfag) og lade<br />
elevgrupperne repræsentere forskellige lande, så det globale perspektiv i højere grad tilgodeses.<br />
Kurs 5.26<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
6: Valgfri øvelse - evalueringskvadranter<br />
Af Helle Houkjær on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Fag: Afsluttende evaluering med lærerpraktikanter.<br />
2. Resultat: Til den afsluttende evaluering med lærerpraktikanter valgte jeg metoden med de fire<br />
kvadranter (Aha - den var ny, Selvfølgelig - det vil jeg bruge, Tak- fordi jeg blev mindet om det,<br />
Joker). Resultatet var, at praktikanterne blev tvunget til at forholde sig reflekterende til praktikken<br />
og egen læring dermed. Samtidig fik de ( helt naturligt) noteret ting og forhold, som de vil huske til<br />
næste praktikforløb.<br />
3. Refleksion: Metoden gjorde det nemmere for mig som praktiklærer at forholde mig mere<br />
lyttende / vejledende til samtalen end ved en traditionel evaluering, hvor der ofte stilles mange<br />
konkrete spørgsmål. En anden gang vil jeg ændre de fire formuleringer, så de bliver i "vi-form", og<br />
give praktikanterne opgaven inden den afsluttende samtale, så de kan diskutere forholdene så længe<br />
de ønsker, og ikke i et aftalt tidsrum med mig. Jeg vil så til samtalen forvente, at de fremlægger<br />
deres diskussion / konklusion for mig, så vi kan gå hurtigere til vejledningen. Endelig vil jeg<br />
beholde deres evalueringskvadrant, men bede dem (og give tid) at notere egne (altså i jeg-form)<br />
forhold i deres logbog til brug for deres næste praktikforløb/lærergerning.<br />
Kurs 5.08<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
10/129
7: Udfordring<br />
Af Pia Pinkowsky on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Jeg har arbejdet med udfordringer i en 2G klasse i samfundsfag på højt niveau.<br />
"hvordan får vi unge til at interessere sig for kommunalvalget"<br />
Jeg lavede en række ass. øvelser med bl.a. billede kort. Idee map efterfulgt afsluttet med, at de<br />
skulle give en 30 sek. motivation (elevatortale)<br />
Ideen om udfordringer syntes jeg, fungere rigtig godt. Men jeg kan se, hvor afgørende det er for<br />
motivationen til at færdiggøre projektet, at jeg har en aftager til produktet.<br />
Kurs 5.06<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
Comments<br />
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
En udfordring - et spændende sted at starte en innovativ proces... Og det virker også i 5. klasse...<br />
8: Valgfri øvelse - Korstogsrejser<br />
Af John René Møller on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Fag: Historie - 1. års HF (B-niv.) på VUC<br />
1.1. Indhold: Til emnet "Kulturmøder" skulle vi have gennemgang af baggrundsstof til<br />
korstogstiden. Det kan ofte få en karakter af, undervisningens omdrejningspunkt bliver at man som<br />
lærer tjekker deres forståelse af ved spm. på klassen eller i gruppearbejde. Kort før jeg skulle have<br />
holdet, kom jeg i tanke om at jeg kunne bruge KIE-modellen. Udfordring: jeg havde ikke et lager af<br />
kort (associationskort, ordkort mv.) og var derfor presset på tid.<br />
Løsning: Jeg satte formen for det kreative arbejde: "En folder om korstogsrejser" (hvor man kunne<br />
rejse i tiden) - der blev så tilsat 5 benspænd, i form af nogle krav der skulle opfyldes, f.eks. at der<br />
skulle indgå en ridder og en væbner, paven o.a.<br />
2. Resultat:<br />
En gruppe af kursister, som kan være svære at aktivere, gik på opgaven med en aldrig set energi<br />
(hvem sagde noget om læringsstile?). De arbejdede hurtigere end jeg havde forventet. I starten var<br />
der kursister, der var usikre på, at de eneste rammer var "folderen" og de "5 benspænd". De lærte<br />
dog hurtigt at udnytte de frie tøjler. Tidsforbruget var 2 moduler af 3 timer incl. fremlæggelse. Når<br />
vi senere har snakket om noget fra korstogstiden, bliver der ofte refereret til "Folderne"<br />
3. Refleksion:<br />
Hvad gik godt: Flere aktive kursister. Kursister fik vist nye evner (f.eks. på layout delen). Meget<br />
forskelligt indhold (især dem der havde "tænk ud af boxen") uden at det faglige indhold forsvandt.<br />
At man tager elementer fra KIE-modellen - her ser jeg 2 fordele: 1. Den er ikke så tidskrævende<br />
(både forberedelse og især i afholdelse). 2. At kursister (der generelt/ofte er vanetænkende hvad<br />
undervisning angår og fokuserede på anvendelsen ifht. eksamen) ikke får et "kreativitetschok" - de<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
11/129
liver så at sige, forsigtigt sluset ind i at arbejde med mere kreative lærings- og formidlingsformer.<br />
Hvad vil jeg gøre anderledes:<br />
Overveje at løsne op for formidlingsformen - en folder. Der kunne arbejdes med reklameindslag<br />
(rollespil i en video), salgstale på en rejsemesse, dagbog fra en korstogsrejse eller andet.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
9: Old habits die hard<br />
Af Ulla Boe Nielsen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
Meget banalt blev 3-4. klasse til at lave "giv hånd og bytnavn"-øvelsen for at rette op på en dårlig<br />
vane omkring affald i klassen. Det gav fokus og en positiv og sjov indgangsvinkel til at få styr på et<br />
lille problem, som ellers ville være blevet ordnet med med "husk nu, I må ikke osv"<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
10: Valgfri øvelse: Fremtidsinterview og<br />
stepstones i Værdiarbejde<br />
Af Niels Jørgen Dam on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Øvelsen blev afprøvet i Efter- og Videreuddannelsesteamet på Social- og sundhedsskolen<br />
Fredericia-Horsens på en fælles temadag for alle undervisere.<br />
2. Inden øvelsen var der forinden i MED udvalget taget stilling til hvilke forskellige værdier for<br />
Social- og Sundhedsskolen, der ville kunne "komme i spil" på temadagen. Udvælgelsen blev så<br />
iværksat, ved at man gik sammen 2 og 2 og udvalgte 4 værdier, som man derefter diskuterede i en 4<br />
mandsgruppe til en enig gruppebeslutning om 4 værdier. Alle grupper præsenterede deres valg i<br />
plenum, som derefter diskuterede sig frem til hvilke 4 værdier, der skulle arbejdes videre med i de<br />
enkelte teams.<br />
I Efter- og videreuddannelsesteamet valgte jeg, at vi arbejdede med at konkretisere og italesætte<br />
tiltag i forhold til implementere de valgte værdier i det daglige arbejde, med øvelserne:<br />
"Fremtidsinterview" og "Stepstones".<br />
3. Fokus blev holdt på det innovative og fremtidsrettede, og energien blev bevaret i forhold til det<br />
konkrete, kreative arbejde med stepstones.<br />
Det gav mening at arbejde på denne måde, idet de fremtidige indsatsområder i forhold til at<br />
implementere de valgte værdier i det daglige arbejde, hurtigt blev synligt operationelle for alle i<br />
teamet.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
11: Mit første erhvervsønske<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
12/129
Af Jannie Nielsen on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
I et efteruddannelsesforløb for hjemmeplejen, hvor fokus var på skriftlig dokumentation og<br />
formidling indledte jeg dagen med øvelsen "mit første erhvervsønske", hold da op, fra at sidde og<br />
være lidt afventende (ikke alle kendte hinanden) rejste alle sig op og der kom gang i snakken,<br />
energien bredte sig hurtigt i rummet, og de var ikke til at stoppe før alle havde hilst på hinanden - en<br />
god "starter", der gav god energi og tryghed.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
12: Fællesnævnere<br />
Af Jesper McCandless Vedersø on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
Jeg lavede øvelsen "fællesnævnere" i en vejledningstime med en klasse, som jeg er klasselærer for.<br />
Jeg lavede et forløb med 4 runder:<br />
1. runde: jeg opstillede præmisen med fællesnævneren "kæledyr" og en fast gruppekonstellation<br />
(3x5 og 1x7).<br />
2. runde: fællesnævneren "familie" også med fast gruppekonstellation (4x5 og 1x3) men med<br />
anderledes antal end 2. runde<br />
3. runde: eleverne vælger gruppekonstellation (6x4) og fællesnævneren "sport".<br />
4. runde: gruppekonstellationen 8x3, som den hidtil sværeste og med fællesnævneren "kærester".<br />
Den sidste kategori var absolut den mest interessante, da der kom nogle sandheder på bordet, og<br />
eleverne, og ikke mindst jeg selv, lærte noget om hinanden.<br />
Jeg fornemmede klart at eleverne hurtigt voksede med opgaven, blev hurtigere og mere kreative. De<br />
havde dog klart problemer med at lave en afslutning på en opgave, hvis en enkelt elev stod tilbage<br />
til sidst uden at have en gruppe. Her gik jeg ind og hjalp og vejledte med ideer til en løsning, uden<br />
dog at komme med den endelige løsning. Hvis jeg havde haft mere tid ville jeg have gjort det klart<br />
for dem, at de selv skulle klare opgaven uden hjælp. Dette vil jeg gøre næste gang jeg laver øvelsen<br />
med dem eller en anden klasse.<br />
Jeg valgte denne metode til lige præcis denne klasse, fordi jeg et stykke tid følte, at der var kommet<br />
en vis klikedannelse i klassen, og at de måske havde brug for at lære noget mere om hinanden. De<br />
havde også kort forinden haft et forløb omkring en virksomhedsmesse, hvor hele klassen skulle<br />
arbejde sammen i 3 dage. Det var ikke den store succes.Efter en kort evaluering gav eleverne udtryk<br />
for, at de klart havde lært noget om hinanden. De foreslog, at det kunne være en perfekt øvelse til et<br />
introduktionsforløb.<br />
Jeg lærte bestemt noget om mine elever, både på det personlige plan, men også om deres ageren i en<br />
gruppeøvelse som denne. Nogle var meget tilbageholdende i starten, var nærmest apatiske og ville<br />
ikke være proaktive. Men som tidligere nævnt blev deres aktivitet og kreativitet større og større<br />
efterhånden som tiden skred frem.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
13/129
Jeg fik selv et meget positivt udbytte af øvelsen. Jeg lærte noget om, hvordan man kan få noget ud<br />
af at organisere klassen på en anderledes måde, se tingene på en ny måde, overraske dem.<br />
Selvorganiseringen var absolut en udfordring både for eleverne, men også for mig selv, da det er<br />
vigtgt som lærer en gang imellem at turde slippe selvkontrollen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
13: 4. Valgfri øvelse: Ide-Design-Handling-<br />
Evaluring<br />
Af Anni Stavnskær Pedersen on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Jeg skal imorgen i DKK-fag (dansk-kommunikation-kultur ) gennemfører et 4 ugers forløb med 1<br />
semester innovationspædagoger. Jeg har ikke kunnet gennemskue vedhæftning af filer på denne<br />
side , så se mine kommentarer for: Undervisningsplan, Pre-jekt-skitse, Ide-design-handlingsplan og<br />
Konference-poster. Der uddyber det jeg beskriver.<br />
Forløbet indeholder for mig, at se mannge innovative elementer:<br />
1: På opstarts-dagen laver vi en kreative platform inspireret ideudvikling. Her vil vi således anvende<br />
et rum fra KIE-modellen, men supplerer det med, den kreative platform. Den kreative platform<br />
betoner, at der skal være en opvarmningsfase inden ideudvikling kaldet "Den røde løber". Denne<br />
opvamrning består i 3D-cases og udfra mine erfaringer gør det indgangen til ideudvikling mere<br />
lettilgængelig, for de der ikke har trænet så længe i den laterale tænkning.<br />
2: Projekt-forløbet er opbygget udfra vores egen model for innovation kaldet : Ide-design-handling<br />
og evaluering. Der er vores bud på en vej for den innovative-pædagog til, at strukturer en<br />
nytænkning også i pædagogiske kontekster.<br />
3: De studerende skal i løbet af de 3 første uger af projekt-fasen, anvende fag-undervisning til, at<br />
løse konkrete opgaver til konferencen: "Drømme-navigator". Denne konference finder sted i<br />
forbindelse med Globalg-Entrepreneurships week - uge 47. (CHECK den ud, den er gratis og jeg er<br />
med-arrangør;=)De skal her således arbejde som: presse-gruppe, innovationsguides, rumindretning<br />
m.m.<br />
4: Vi anvender Lotte Darsø's innovationsdiamant og prejekt-model til, at lave en skitse for det<br />
skriftlige projekt og i forhold til måden vi arbejder med.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
14: Idémap eller... for forældre<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
På Videbæk Skole består overbygningen af tre årgange med fire klasser i hver.<br />
Ved start på 7. årgang kommer eleverne fra fire forskellige skoler. Der dannes nye 7. klasser efter to<br />
tværsuger lige efter sommerferien.<br />
Det første forældremøde for kommende 7. klasses forældre fandt sted i november med ca. 75<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
14/129
forældre.<br />
Til forældremødet blev de præsenteret for en meget kort version af Den Kreative Platform og<br />
øvelsen ”Goddag med nyt navn”.<br />
Det havde tre formål.<br />
1.At fortælle om entreprenørskab, som der arbejdes med på skolen.<br />
2. At få forældrene til at grine sammen og bevæge sig.<br />
3. At få idéer til de kommende forældreråd omkring forældresamarbejde, når man kommer fra fire<br />
forskellige skoler.<br />
Efter en kort gennemgang af entreprenørskab på skolen, blev forældrene bedt om at stille stolene<br />
væk.<br />
De blev bedt om at sige goddag til hinanden og samtidigt sige sit fulde navn. Efter et par minutter<br />
stoppede øvelsen og de blev introduceret til ”Goddag med nyt navn”, som også foregik et par<br />
minutter.<br />
Her efter kom de igennem nogle få 3D cases, bl.a. ved at klappe to og to på 1,2 og 3 med højre,<br />
venstre og begge hænder og ved to og to at udvikle en bus ud fra stimulikort.<br />
Endelig fandt de på idéer til det kommende forældresamarbejde. De skrev ned på en enkelt seddel i<br />
stedet for på post-it. Det var simpelthen på grund af kort tid og en lettere efterfølgende håndtering<br />
af de mange idéer. På sedlen var der også plads til efterfølgende respons. Efter de individuelt havde<br />
fundet på idéer, blev de sat sammen fire og fire til respons på viderebygning af hinandens idéer.<br />
Selvfølgelig med sætninger som ”Ja, og…” og ikke ”Nej og men”.<br />
En kreativ proces tager tid. En anden gang vil jeg gerne have mere tid (vi brugte 30-35 minutter).<br />
Ellers skal teorien max. tage 5 minutter.<br />
Det var tydeligt at se, at forældrene blev mere åbne via den Kreative Platform.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
15: Association - del 1<br />
Af Inge Jacobsen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Team (8 lærere med engelsk, virksomhedsøkonomi, international økonomi, dansk, historie,<br />
samfundsfag, innovation, afsætning, finansiering)<br />
2. En udfordring for teamet, der består af i alt 12 lærere, er at udarbejde flerfaglige forløb. For at<br />
afprøve en anderledes fremgangsmåde - og samtidig introducere vores nyindkøbte ToolBox - havde<br />
Hanne og jeg aftalt at lade vores kolleger brainstorme over ideer til "Hvordan kan vi blive bedre til<br />
at undervise flerfagligt? (med inddragelse af virksomhedsbesøg og YE, da vores team er<br />
Innovation). Efter idéfasen benyttede vi billedkort og rollekort til at give nye vinkler på de allerede<br />
fremkomne ideer. Vi lod kollgerne tale sammen for at fremme den fælles inspiration.<br />
3. Det virkede som en god øvelse (det skal lige tilføjes, at vi som opvarmning benyttede os af<br />
klappelegen 1-2-3, da punktet lå til sidst på et teammøde). Vores kolleger vågnede meget op og<br />
forsøgte at komme på gode ideer. Det vil være nødvendigt at stramme op og forklare kollegerne en<br />
ekstra gang, at runderne skal køre lidt hurtigere og at de ikke skal "holde på ordet", men gøre sig<br />
færdige.<br />
Tanken er at fortsætte processen på fremtidige møder, da vi p.t ikke har mulighed for at afsætte<br />
meget sammenhængende tid. Næste gang skal vi afprøve "idéstafet" på de gemte ideer<br />
Kurs 5.0<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
15/129
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
16: Valgfri opgave.Temadage Vidensstrategi<br />
Af Kerstin Book on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1.<br />
I en arbejdsgruppe er det vores opgave at planlægge to temadage for udvalgte deltagere fra<br />
uddannelsesområdet, politik og erhverv. Resultatet fra teamdagene skal danne grundlag for den<br />
endelige formulering af Vidensstrategien for Esbjerg kommune.<br />
2. Resultat:<br />
På vores første møde i arbejdsgruppen anvendte vis Association til begrebsafklaring i forhold til<br />
begreberne, naturvidenskab, naturvidenskabelige metoder og innovation. Det gav os i sidste ende et<br />
fællessprog og udgangspunkt.<br />
Det næste trin hvor vi blev mere konkrete i forhold til indholdet af temadagene og hvilke krav der<br />
på forhånd er stillet, blev løst med idé - map og rollekort. Rollekortene(Valgfri) gav os titler på<br />
mulige deltagere i temadagene og problemstillingen var, hvad har ..... behov for at vide, gøre og<br />
diskutere?<br />
Synliggjorde kompleksiteten i vores opgave og at vi skal huske alle dem der ikke har en naturfaglig<br />
baggrund.<br />
Idé - map brugte vi til at komme med ideer til workshops og deres indhold med afsæt i det vi blev<br />
enige om de forskellige deltagere kunne have brug for.<br />
Mange gode ideer også nogle ny og kreative, de enkelte medlemmer har udvalgt 2 - 3 som de<br />
arbejder videre med. Godt redskab især for dem der har brug for det visuelle.<br />
Gruppen har fordelt opgaverne mellem sig i forhold til at finde oplægsholdere og konkrete bud på<br />
indhold til workshops. Til min del af denne opgave bruger jeg stepping stones.<br />
3. god proces, men ikke decideret nye metoder for mig. Men de får en til at reflektere og tænke i<br />
andre baner især rollekort, hvilket for nogen i gruppen var en udfordring.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
17: Idea -map<br />
Af Linda Bjarnø Olinsson on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1) I vores arrestafdeling kørte vi ifb. med samfundsfag en øvelse hvor problemstillingen lød: Hvad<br />
kan man gøre for at nedsætte kriminaliteten i Danmark?<br />
2) Holdet bestod af 6 elever der som start skrev idéer ned på post-it's for efterfølgende at hænge<br />
dem op på tavlen. Der kom mange kreative forslag og tavlen blev hurtigt fyldt ud. Vi gennemgik de<br />
forskellige forslag og efterfølgende blev de inddelt i 3 grupper, der fik til opgave at finde to forslag<br />
de ville arbejde videre med. Derefter fremlagde de deres ideer for hinanden, og vi fik i den<br />
forbindelse nogle rigtig gode diskussioner. Ud af de seks idéer valgte grupperne de tre idéer ud de<br />
16/129<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET
mente ville have størst effekt på nedbringelsen af kriminalitet og dem arbejdede de grundigt videre<br />
med.<br />
3) Vores oplevelse med disse 6 timer var både overrumplende positive og ekstremt givende. Vi<br />
havde indledningsvis været skeptiske overfor hvordan de indsatte ville modtage dette projekt.<br />
De indsatte arbejdede utroligt effektivt og der blev skabt et anderledes dynamisk miljø. De indsatte<br />
gav selv udtryk for at det var spændende, sjovt og anderledes og selve projektet med ide-map<br />
afstedkom en domino effekt af nye idéer. Der var en nærmest euforisk stemni<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
18: Valgfri øvelse<br />
Af Claus on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Min 8. klasse har for nyligt arbejdet med kortfilm via mobiltelefonen. Disse film blev herefter<br />
uploadet til en hjemmesiden lommefilm.dk, hvorefter et professionelt dommerpanel præmierer<br />
vinderfilmene senere på året. Dette projekt var meget givtigt, men efter som produkternes kvalitet<br />
udelukkende vurderes på baggrund af DEN GODE IDÉ, var mine elever meget afhængige af netop<br />
at udvikle en sådan. Det overordnede tema for projektet var unge og solarier og havde titlen: "Sluk<br />
solariet".<br />
Under den efterfølgende evaluering af projektet, fortalte mange af de unge, at de havde haft svært<br />
ved at finde netop den gode og brugbare idé. Jeg valgte herefter, som led i denne evaluering, at lade<br />
dem gennemføre et forløb magen til det, vi havde på kurset i Modul 1. Blot standsede jeg<br />
processen, da hver gruppe havde udvalgt deres top-idé. Overskriften for det 3 timer lange forløb<br />
var: "Hvordan får vi unge til at spise sundere". Udgangspunktet var også her, at der skulle skabes en<br />
kortfilm om problematikken.<br />
Alle var enormt begejstrede, og de udtrykte samstemmende, at denne måde at idéudvikle på, var<br />
langt mere givtig end deres ustrukturerede ditto under lommefilmsprojektet. De nye mobilfilm<br />
skaber vi på et senere tidspunk<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
19: Valgfri øvelse<br />
Af Rie Frilund Skårhøj on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Jeg prøvede øvelsen med at lægge en 'baglæns strategi med stepping stones' med en 30 unge<br />
mellem 20 og 30 år. Alle er frivillige medarbejdere i Cafe Retro / VIAid i København.<br />
De frivillige blev delt op i fire grupper efter de satsningsområder som vores forening VIAid<br />
arbejder med - de kunne selv vælge det satsningsområde, som de fandt mest interessant. De<br />
brainstormede først (desværre var der ikke tid til en længere brainstorm) og de producerede<br />
efterfølgende en 'fremtidsartikel' om deres satsningsområde, dvs. de skulle skrive en artikel til 'Ude<br />
og Se' om den succes deres satsningsområde viser sig at blive om 5 år. Denne artikel blev fremlagt<br />
for hele gruppen.<br />
Efterfølgende skulle de lægge en baglæns strategi, sådan vi også gjorde og fremlægge den for hele<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
17/129
gruppen.<br />
Min oplevelse var, at det var en svær øvelse. Jeg tror de fleste startede i nutiden efter at have<br />
opgivet den baglæns strategi. Øvelsen kræver at de, som deltager har erfaring med<br />
strategiplanlægning i forvejen og ved hvad det vil sige, at lægge en strategi. I så tilfælde tror jeg, at<br />
øvelsen er mere givende. For mange er det svært nok i sig selv, at finde de 'stepping stones' som<br />
skal udgøre selve strategien for at nå endmålet om 5 (eller 10) år. En anden ting er, at der sjældent<br />
er så meget tid til rådighed, at man kan lave en 'rigtig brainstorm' sådan som vi gjorde det. Ofte er<br />
der mange ting på dagsordenen. Mon en hurtigere brainstorm, end den vi lavede, er mulig og stadig<br />
bidrager med kreative nye ideer?<br />
Den positive side er, at vores frivillige fik vores satningsområder ind under huden og også fik et<br />
indblik i, at strategiplanlægning og ledelse ikke altid er let og lige til. Generelt var synes de<br />
frivillige at det er sjovt at ideudvikle og tænke kreativt, så der var primært positiv respons på<br />
helheden.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
20: Associationsproces i Projekt "Gå klim-amok"<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
1) Tværfagligt projektforløb i sammenlæst 7.-8. klasse:<br />
Eleverne skal fremstille og udføre bæredygtige og innovative idéer til en model af Lemvig by anno<br />
2060, hvor der tages højde for de forventede klimamæssige udfordringer. Via udeskole og<br />
kommunikation med byens politikere skal eleverne blive klogere på miljøudfordringerne og<br />
eventuelle løsningsmodeller hertil. Den fysiske model med elevernes forslag til løsninger vil vi<br />
forsøge at få udstillet på rådhuset.<br />
2) Efter en introduktion til projektets indhold, samtale om definitionen på kreativitet og en<br />
forklaring på KIE-modellen begav vi os ind i det kreative rum. Her havde jeg fremstillet billed-,<br />
ord- og rollekort, som skulle bruges til at stimulere elevernes fantasi/kreativitet.<br />
Eleverne "blev fordelt" i foreløbige arbejdsgrupper under overskriften "kæledyr". Denne aktivitet<br />
tog de meget vel imod. Fordelen var, at fokus var på kæledyrene og altså ikke på diverse<br />
personfnidder!<br />
I grupperne arbejdede eleverne meget koncentreret, men det var tydeligt at specielt pigerne syntes,<br />
dette aktivitet var svær. Det var svært at acceptere de manglende rammer og manglende<br />
retningslinjer, når intet i princippet i denne fase kunne være forkert. Specielt pigerne havde svært<br />
ved at give slip. Drengene var forholdsvist hurtigt i gang med undervandskupler og halve byer på<br />
flydepontoner!<br />
Eleverne satte afslutningsvist deres sedler op på vinduerne, ligesom vi gjorde på vores kursus. Her<br />
skulle de fordele idéerne efter kompasset. Ifølge eleverne en næsten umulig opgave, da man jo ikke<br />
kunne undgå at skulle diskutere hvert enkelt kort!<br />
Der blev grinet, men også også tænkt så det knagede. Eleverne gav udtryk for efter tre timer, at de<br />
var godt trætte i hovederne af at tænke!!<br />
3) Reflektion: Jeg skal tænke mere på at konkretisere, hvad associationer er! Eleverne, som jeg har<br />
arbejdet med, tænker utroligt konkret, så et billede af en krukke med aflagte sutter nødvendigvis må<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
18/129
live til "genbrugssutter"! Jeg har også lært, at denne proces forventeligt skal gennemleves nogle<br />
gange før end eleverne vil kunne turde træde det fulde skridt ud i innovationen og slippe<br />
vanetænkningen, som allerede har bundfældet sig fuldstændigt. Vi nåede kun igennem billed- og<br />
ordkort, da jeg oplevede at processen tog lang tid sammen med ungerne. Der var jævnligt brug for<br />
at stoppe op og afklare/stille spørgsmål. Når eleverne via udeskole og øvrige fag får større faglig<br />
viden og kendskab til allerede eksisterende vilde opfindelser, får de mulighed for at afprøve billed-<br />
og ordkort igen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
21: Valgfri øvelse: Kreativ platform<br />
Af Steffen Widebæk Lund on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
I Samfundsfag på Natur- og kulturformidlingsuddannelsen (2.+3. år bachelor) har jeg kørt et 4<br />
timers forløb med 'kreativ platform' (uden pauser efter aftale med de studerende). 5. semester<br />
handler om innovation, så holdene har i flere uger bygget op til forløbet.<br />
De 4 timer var opbygget med<br />
1. nogle velkomstøvelser (tøm hovedet, barndomsdrøm og overdrage navn) i 15-20 min.<br />
2. kreative stimuli opgaver (give gave, billedkort, personkort, planlæg en ferie, sansekort (egen<br />
produktion), inspirationsordkort (fra holdet) og De Bonoøs grønne hat med de vilde ideer).<br />
Herudover havde jeg forberedt nogle øvelser, som jeg udskød, da tavle og vinduer var fyldt med<br />
ideer. - Ca. 1t 40 min.<br />
3. innovativ bearbejdning (kompasset, udfordringer, idea-map og 1 min. salgstale m/udvælgelse af<br />
gruppens ide). - Ca. 55 min.<br />
4. entreprenant realisering (journalist interview, stepping stones, 4 min's salgstale og opsamling) -<br />
Ca 1t 5 min.<br />
Refleksion: det er vigtigt, at alt er forberedt (der var indkøbt drikke, kage og sødt, mv.). Batterierne<br />
begyndte at gå død hos de studerende efter 2½ time, så da det var tid til salgstale og udvælgelse af<br />
ide skred tiden lidt, da der var nogle personer, som havde meldt sig 'momentant' ud. Jeg havde en<br />
kanon oplevelse og var meget opstemt bagefter (inkl. en meget positiv tilkendelse fra de<br />
studerende). Men til en anden gang vil jeg være mere fleksibel i forhold til de fysiske rammer - jeg<br />
tror, at jeg vil indlægge en udendørs bevægelsesøvelse, så de ikke går mentalt 'døde' ved at være<br />
lukket inde i et forholdsvis lille lokale. Men det var alle overvejelserne værd!<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
22: valgfri øvelse: Skolens sundeste klassse<br />
( samme som Flemming)<br />
Af Ida Marie Schumann on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Vi har lavet et klasseforløb i 5. klasse, hvor overskriften var "Hvordan bliver vi skolens sundeste<br />
klasse?" Vi brugte to dage af 4 timer + tid til gæstelærer og fremlæggelse af ideer for skoleleder.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
19/129
Opstart: I det kreative rum lavede vi brainstorm på post-it sedler. Undervejs lavede vi forskellige<br />
assosiationsøvelser. Vi brugte "rollekort" og " træk en ting". Dernæst sorterede grupperne tingene<br />
ved hjælp af "kompasset".<br />
Vi talte om forskellige måder at sortere på, og være lidt realistiske i forhold til, hvordan vi sorterede<br />
dem.<br />
Så valgte eleverne hver deres ide, som de ville arbejde videre med. Vi gav dem en ide-blomst, hvor<br />
deres ide står i midten. Så fik de 5 minutter til at tænke over, den ide de havde valgt og<br />
videreudvikle på den. Herefter sparrede de med en makker, som også tænkte videre på ideen.<br />
Alle elever sad nu med en god ide, som de hver især brændte for. De fik så 5 minutter til at<br />
forberede en salgstale til resten af deres bordgruppe.<br />
Så gik vi over i det innovative rum, hvor vi lavede "tre for og tre imod". Vi introducerede Æslet og<br />
Delfinen, og lod alle elever prøve de forskellige roller på de 4 ideer ,der var i gruppen. Hver gruppe<br />
fik så til opgave, at vælge én idé ,som de ville arbejde videre med. De skulle være enige, og<br />
argumentere for deres valg.<br />
Idéerne skulle nu præsenteres for klassen. Hver gruppe fremlagde, og vi fik henholdsvis æsel og<br />
delfin kommentarer til idéerne. Eleverne måtte herefter stille spørgsmål i en positiv ånd. Fx "har I<br />
tænkt over, hvordan...?", "hvem har I valgt til at løse det...?"<br />
I det entreprenante rum lavede vi øvelsen "Hvordan løses opgaven?". Her fik eleverne mulighed for<br />
at se nærmere på, hvilke konkrete problemer der skulle løses, for at de kunne realisere deres idé.<br />
Da dette var gjort, fik vi en gæstelærer ud, som fortalte dem, hvordan man sælger en idé. Han<br />
opfordrede til at se på sin ide med kritiske øjne, og lade andre se på dem og komme med råd til<br />
forbedringer. Han understregede for dem at det var vigtigt at se på ideen med "købers" øjne, i vores<br />
forløb skolelederen. Hvad for skolen ud af ideen? Hvorfor er det vigtigt? Hvorfor skal vi bruge<br />
penge på det? Han foreslog at de skulle prøve at være djævlens advokat. De skulle skrive alle de<br />
negative/kritiske sider ved ideen ned, som skolelederen kunne forventes at se. Herefter skulle de så<br />
finde det positive argument, eller skærer ideen til, så den passede bedre.<br />
Næstkommende tirsdag skal grupperne fremlægge deres ideer for skolelederen, og forhåbentlig kan<br />
nogle/en af ideerne gennemføres.<br />
Refleksion:<br />
-.Det er svært for elever i 5. klasse at tænke abstrakt.<br />
-De bliver for optagede af den konkrete ting ( fx træk i posen eller rollekort)<br />
-De bliver nemt afledt.<br />
- Det er hårdt, at tænke kreativt over lang tid.<br />
-De har svært ved at tænke langsigtet. Vil gerne lave noget der er sjovt her og nu.<br />
- Nogle af dem har svært ved at påtage sig rollen som æsel eller delfin.<br />
- De tager æslets synspunkter personligt.<br />
-Nogle er rigtig kreative og gode til at løse problemet.<br />
- flere hænger fast i detaljer og glemmer det store billede.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
23: Anderledes evaluering v.h.a.<br />
fremtidsinterview<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
20/129
Af Inge Jacobsen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Spansk<br />
2. Jeg opfandt en "light"-version af fremtidsinterviewet i forbindelse med evaluering af en studietur.<br />
Først bad jeg eleverne lukke øjnene og beskrev herefter kort elementerne i vores netop overståede<br />
studietur til Madrid (6 dage). Dernæst bad jeg eleverne forestille sig, at de - 10 år efter deres<br />
studentereksamen - nu selv var gymnasielærere i spansk og skulle forberede en studietur til Madrid:<br />
"Hvilke elementer ville de medtage for at få en vellykket tur?"<br />
Resultatet var, at elevernes evalueringer blev skrevet med større engagement og var mere fyldige<br />
end ellers.<br />
3. Det var særligt godt, at eleverne - uden protester - gik med på ideen om at lukke øjnene og lade<br />
sig føre en uge tilbage og genopleve studieturen. Næste gang kunne jeg godt forestille mig at<br />
gennemføre selve interviewdelen også.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
24: ASSOCIATION,IDÉ-STAFET,DET<br />
INNOVATIVE RUM & VALGFRI ØVELSE<br />
Af Kristian B. Larsen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
Idéudvikling på: "Hvordan får vi en bedre overbygning næste år"?<br />
1.Fag<br />
- På pædagogisk dag samlede vi overbygningsteamet (6 personer) med det formål at introducere<br />
dem for vores nye KIE-arbejdsredskaber. Vi havde 2 timer til rådighed og skal evaluere og arbejde<br />
videre med dette senere.<br />
2.+3. Resultat & Refleksion<br />
-Vi afprøvede 6 associationsøvelser, kompasset & idé-stafeten, fremtids-interviewet og en opstart<br />
på stepping-stone. Vi havde kun én gruppe med 4 kolleger i. De fandt frem til at arbejde videre med<br />
idéen "Respekt for hinandens forskellighed".<br />
- Der var stor opmærksomhed og entusiasme omkring associationsøvelserne. Vi fandt ud af at det er<br />
meget forskelligt hvordan kolleger opfatter opgaver, tidspres og proces-orienteret oplæg = Svært at<br />
holde fokus på processen, flere blev "væk" i eksemplerne. Fint nok, god læring for os.<br />
Gode fælles-oplevelser omkring kompasset: Aha-oplevelse m.h.t fælles værdier, fælles ønske om at<br />
vores skole også udbyder praktiske/ ud-af-huset aktiviteter og fag (Idéer samles ind og tages op<br />
senere).<br />
-Vi oplevede at TIDen er svær at holde. Vigtigt med ur da vi dirigenter/facilitatorer keder os lidt /<br />
vil hurtigere frem.<br />
-Godt med fremtidsinterviewet: gode input og en helt anderledes indgang til løsningsorienterede<br />
snakke. Pjat & generthed ved rollerne skal overkommes; men også befriende at kunne slippe<br />
alvoren.<br />
- Svært at iscenesætte hele vores modul 1 på komprimeret tid/ form, strategilægningen blev "tynd";<br />
men ok brugbar til senere snak. Positive kolleger.<br />
-Beslutning om at tage denne idé med ind i det store fællesskab, på et lærermøde/ personalemøde.<br />
- Skal vi blive bedre til: Vi skal have stukket hovederne sammen for at blive skarpe på overgangene<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
21/129
mellem de enkelte trin i KIE, på gode anekdoter, motiverende forklaringer og andet "klister", der<br />
gør gennemgangen mere flydende & forståelig.<br />
- Gik godt: Associationsøvelserne! Godt at flere forskellige sanser/ måder at tænke på kom i spil.<br />
- En god dag.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
25: Det innovative rum - den innovative<br />
konference fra idé til realitet i<br />
planlægningsgruppe<br />
Af Berit Ryhammer on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
En gruppe bestående af repræsentanter fra Aalborg Univesitet (AAU) og UCN (University College<br />
Nordjylland) var i år sammen om at tilrettelægge konference i Global Entrepreneurship-ugen, uge<br />
47. En konference om iværksætteri for iværksættere - præ-iværksættere, studerende og vejledere/<br />
mentorer.<br />
Tilrettelæggelsesgruppens medlemmer var som helhed nye for hinanden - omend nogle kendte<br />
hinanden på kryds og tværs forinden. Opgaven var på 2½ måned at tilrettelægge konferencen.<br />
Deltagertallet var succeskriterium.<br />
I betragtning af, at vi skulle tilrettelægge noget, som får målgruppen til at se muligheder og gerne<br />
arbejde med innovation efter konferencen, var det hensigten at tilrettelægge gruppens arbejde<br />
innovativt i sig selv.<br />
Lotte Darsøs teori om betydningen af en prejektfase før den egentlige projektfase blev inspirationen<br />
til, hvordan gruppens arbejde blev tilrettelagt. Der var ikke en fastlagt fase-inddelt proces som<br />
sådan - kun deadline, som var konferencedatoen 2½ måned forude var fastlagt.<br />
Det indledende møde blev tilrettelagt mhp. at lære hinanden at kende. Der var helt bevidst ikke<br />
fokus på formelle kompetencer, men på, hvordan vi ser os selv: hvad der er betydningsfuldt for os i<br />
privatlivet, i arbejdslivet og i samarbejdet i teams/grupper. Alle tegnede en planche med denne 3delte<br />
profil. Lotte Darsø ville sikkert sige, at her var fokus mest på det relationelle.<br />
Følgende møde havde fokus på, hvordan vi med forrige mødes afsæt vedr. konference om<br />
iværksætteri kunne forme et konkret konferenceindhold, når vi nu var/er den sammensætning af<br />
personer/kompetencer, vi havde vist hinanden. Gruppen tog navnet "Mønsterbrydergruppen" i<br />
mødets forløb - og der blev listet en laaang række idéer til indhold i konferencen op. Dét at definere<br />
sig som gruppe med et navn havde til hensigt at skabe en fælleskabsfølelse, samtidig med at fokus<br />
nu flyttede til konceptet.<br />
Hvis Lotte Darsø havde deltaget, ville hun nu ha' sagt, at her var ved at være rigtig god stemning og<br />
fællesskab omkring konceptet, ligesom vi havde god fornemmelse for relationerne i gruppen. Vi fik<br />
hold på, hvem vi ville ha' som målgruppe og hvordan vi kunne arbejde med vise dem muligheder.<br />
Tre områder formede sig som fokus: networking, idéudvikling og salg - områder som vi så<br />
betydningsfulde for iværksætteri og innovation. Konferencen fik en del som henvendte sig til<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
22/129
plenum (foredrag), én der var til grupper (orkshops) og én til den enkelte (individuel rådgivning) -<br />
og man kunne shoppe mellem mulighederne.<br />
Ovenstående viste, at der ligeså stille begyndte at forme sig et ønske eller måske næsten krav om, at<br />
vi nu kom i projektfasen. Nogen var utålmodige og begyndte at være bekymrede for, om vi "legede"<br />
for meget og "arbejdede" for lidt. De kreative metoder som idéudvikling på gule lapper,<br />
præsentationsrunder ift. hvordan vi hver isæt havde det/hvad vi havde oplevet mv. fremstod ikke<br />
tilstrækkelig klart for alle som en del af den betydningsfulde proces.<br />
Det fik mig til at forsøge at tydeliggøre den ved at vise et tegnet procesforløb på tavlen. Det var<br />
ikke nok. Der var stemning af, at "nu skal vi ud over stepperne". Et eller andet sted var det<br />
samtidigt frustrerende og skønt: nu var den der. Den der motivation for at trække i arbejdstøjet og<br />
dele opgaverne imellem os og drøne derudaf - projektfasen stod foran os og så var stemningen bare<br />
utålmodig. Vi fordelte opgaverne mellem os og satte diverse deadlines.<br />
Vi arbejdede hver for sig - og et par stykker sammen - mailede sammen undervejs - - og de følgende<br />
møder var præget af koordination af indsatsen og sparring på, hvad vi hver især og nogen sammen,<br />
havde gjort/planer om.<br />
Hvert eneste møde fik sin egen lille prejektfase, idet vi hver eneste gang åbnede mødet med en lille<br />
kreativ præsentation. Det var metakommunikeret, at det var dét vi gjorde - og man havde set, at det<br />
var ufarligt og sjovt. Alle var nu med på idéen. Det affødte, at vi fik grinet, fik en god stemning, og<br />
især, at vi fik lidt dybere kendskab til hinanden og et fællesskab, der bla. byggede på indsigten i,<br />
hvad hinanden er for størrelser.<br />
Konferencen er nu overstået. Anni Stavnskær Pedersen har på bedste vis andetsteds på sitet<br />
beskrevet, hvordan hun og hendes kollega Ann-Merete Iversen, involverede de<br />
innovationspædagogik-studerende i forløbet. Det blev en kanongod dag og i planlægningsgruppen<br />
mangler vi nu kun at runde af med evaluering.<br />
Ovenstående ser ud som om det er en lineær proces fra prejekt til projekt - det er kun den halve<br />
sandhed. Vi har været frem og tilbage flere gange ift. enkelte områder af konferencens<br />
tilrettelæggelse, men for overskuelighedens skyld nøjes jeg med ovenstående.<br />
Jeg glæder mig til at høre gruppens syn på processen tilrettelagt som "Det innovative rum" i forhold<br />
til på kort tid at tilrettelægge en konference.<br />
Min oplevelse er, at det er betydningsfuldt at metakommunikere den proces, man tilrettelægger, i<br />
hvert fald, hvis den bryder med de kendte processer - og det er vigtigt, at være vågen overfor,<br />
hvornår skiftet mellem prejekt og projekt skal ligge - men også at være vågen overfor, at ikke alle<br />
har samme tempo. Præcis det er udfordringen - hver gang, tror jeg :-).<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
26: valgfri øvelse - præsentation med<br />
barndoms erhvervsønske<br />
Af Suzette Schurmann Munksgaard on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1. "Mit første erhvervs-ønske" blev brugt på et kursus for præster om undervisingsmetoder i<br />
konfirmandundervisningen<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
23/129
2. Jeg brugte den som en alternativ præsentationsrunde.<br />
Den skabte en munter og åben stemning blandt præster som ellers tit er forbeholdne og viser<br />
modstand overfor "rabiale pædagogiske metoder".<br />
Desuden satte den en masse overvejelser igang om vigtigheden af at inddrage sin egen historie og<br />
sætte den i spil.<br />
3. Jeg udviklede videre på den, så de efter barndoms-erhvers-ønsket skulle gå rundt og fortælle<br />
hvorfor de så er endt som præst i dag. Mange opdagede af deres barndoms-ønske på en eller anden<br />
måde stadig skinner igennem som en tilgang til deres nutidig erhverv !<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
27: idégenerering med HGS eleverne. Opfind<br />
et nyt spil bl.a. vha associationsøvelser<br />
Af Karen Grethe Heilesen on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
En lille HGS klasse bestående af 11 elever blev den 26 oktober udsat for et lille forløb, der<br />
tilsigtede af give dem idéer til et spil, som de i et tema forløb i uge 48, skal designe og udearbejde<br />
en markedsføringsplan for.<br />
Jeg har ellers kun klassen til Erhvervsøkonomi, men med den opgave ,de stod foran ,og som de<br />
først blev præsenteret for som optakt til min øvelse, synes det oplagt at det var dem, det skulle går<br />
ud over.<br />
Indledningsvist blev de introduceret for KIE – modellens principper og at vi i de forestående 2<br />
lektioner skulle have fokus på den Kreative og Innovative fase, altså hovedvægten på at skabe så<br />
mange nye og spændende idéer som muligt og arbejde henimod udvælgelsen af de bedste heraf.<br />
Endvidere redegjorde jeg for nogle vigtige forudsætninger at være bevidst om, når man arbejder<br />
kreativt, herunder :<br />
• tryghed , at det er tilladt at begå fejl og sige nogle umiddelbart<br />
fjollede ting.<br />
• At det er tilladt at melde sig ud<br />
• Sige ja, til næste alt eller”ja, og….”<br />
• Inspiration/forstyrrelse der bryder vanetænkning/tankemønstre<br />
• Udnyt mangfoldigheden, bygge videre på andres idéer<br />
Introduktion til Problemstilling: ”Opfind et nyt spil ”og individuel ” Tømme hovederne”- opgave<br />
(10 min.)<br />
Øvelse til at bryde vanetænkning og bygge videre på hinandens idéer . Her arbejdede eleverne 2 og<br />
2 med sidemanden, hvor de planlagde en rejse vha ”tegn og gæt” kort. (10 min.)<br />
Idégeneringsøvelse. Eleverne blev sammensat i grupper på 3-4 personer ud fra fodtøj. Hver gruppe<br />
fik en stak billedkort og deltagerne skiftedes til ud fra et ark med billeder at udtrykke de idéer han/<br />
hun fik. De øvrige skrev op, hvilke idéer det så gav.(10 min.)<br />
3-D øvelse – Eleverne dannede nye grupper ud fra en opstilling efter øjenfarve (5 min.)<br />
Idégenereringsøvelse: Associationer ud fra personkort. Hvilke idéer kunne ….. have til et nyt spil<br />
(10 min.)<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
24/129
Deling af idéer , klassificering. Eleverne satte gruppevist deres gule sedler op på ”kompasset”, der<br />
var indtegnet på tavlen. (5 min.)<br />
3-D øvelse – nye grupper sammensattes efter tøj farve (2 min.)<br />
Valg af idé. Eleverne præsenterede på skift deres koncept for gruppen og den, der var størst<br />
opbakning , til udpegedes som gruppens idé.<br />
Præsentationer af gruppernes idéer. De 3 vinderkoncepter præsenteres for klassen.<br />
1.Bedemandsspillet. Det gælder om at samme flest lig ind i en krigszone.<br />
2.Snemandsspillet, hvor det gælder om at bygge den største snemand af kunstigt sne.<br />
3.En videreudvikling af Wii princippet, hvor spillerne udstyres med elektroder og står på et specielt<br />
tæppe, mens der spilles eksempelvis et sportsspil.<br />
Reflektioner:<br />
Så var de 2 lektioner også brugt! Der er for mig ingen tvivl om, at idégenereringsøvelserne på kort<br />
tid lukkede op for nogle nye og anderledes tanker om spil, end eleverne ellers havde fundet frem til.<br />
”Planlæg en rejse” var en stor succes som ”ice-breaker” og begge idégenereringsøvelserne gav<br />
godt, måske var personassociationen, den der gav de vildeste idéer; f.eks. er ”Bin Ladin”- kortet<br />
nok fødselshjælper til bedemandsspillet.<br />
Jeg synes generelt processen flød meget godt af sted og havde jeg haft mere tid, så havde vi bestemt<br />
fortsat med idéudviklingen vha ”journalistinterview” og” steppingstones” samt salgtaleøvelsen.<br />
Mvh<br />
Karen<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
28: Association: Kulturel forståelse af<br />
kvindelig omskæring.<br />
Af Laila Hørby on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Fag: Jordemoderkundskab herunder obstetrik. 1. semester.<br />
Plan:<br />
Varme op med at gå rundt og fortælle hinanden hvad ting i lokalet bruges til/ikke bruges til. (Incl.<br />
intro 10 min.)<br />
Dernæst arbejdes med gule lapper (10 min.), hvor alle studerende ud fra overskrifter/spørgsmål fra<br />
mig, individuelt skriver hvad<br />
- de mener, tror, tænker/kunne forestille sig der er grunden til at kvinder i nogle<br />
kulturer bliver omskåret,<br />
- hvilke komplikationer det kan give umiddelbart efter omskæring og på lang<br />
sigt for kvinden,<br />
- hvad de som jordemødre nødvendigvis må gøre i forhold til kvinden i<br />
konsultationen og ved fødslen<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
25/129
- hvad lovgivningen i Danmark siger om omskæring<br />
- hvad de mener, der skal gøres omkring det at kvinder omskæres.<br />
Dernæst hænges de gule lapper i emne klumper på væggene og de studerende (32 på holdet) deles i<br />
10 grupper, efter højde. (5 min.)<br />
2 grupper arbejder med det samme emne - hen mod en fremlæggelse for holdet ved brug af AV<br />
midler efter eget valg. (20 min).<br />
Fremlæggelse efter de studerendes valg af metode. 4 min. til hver gruppe.<br />
Sidsste af 3 undervisningslektioner samles op og evalueres.<br />
Opsamling: en opsumering af hvad der er sagt, gjort, skrevet, sunget etc. ca. 10 min og 25 min. film<br />
klip af en dansk afrikansk kvinde, der er omskåret og 10 min evaluering med plancher på væggen<br />
og i nye grupper dannet ud fra alder: Hvad ville vi gerne have haft mere af, hvad kunne vi have<br />
brugt mindre af.<br />
Forløbet gik næsten efter planen:<br />
Undervisningen fra 3 lektioner efter frokost. Det var vigtigt for mig at få de studerende op ad stolen<br />
og væk fra Power Point undervining som de ellers oplever meget af.<br />
Så at Varme op med at gå rundt og fortælle hinanden hvad ting i lokalet bruges til/ikke bruges til,<br />
fik vældig mange grin igang og fik sat gang i associationerne.<br />
Dernæst arbejdede de studerende individuelt med gule lapper (10 min.), hvor alle ud fra<br />
overskrifter/spørgsmål fra mig, individuelt skriver hvad de mente var svaret på mit spørgsmål - i<br />
stikords form og med fokus ikke bare på hvad de vidste ud fra hvad de havde læst til dagen eller<br />
iøvrigt vidste og meget gerne på hvad de troede - for blandt andet at få fat i myter, fordomme,<br />
holderninger og forestillinger. Her ville jeg gerne få fat i følelser omkring emnet omskæring, da jeg<br />
ved at vække følelser og holdninger bedre ville kunne få de studerende aktiveret og engageret i<br />
undervisningen.<br />
Dernæst blev de efter højde og tælliing til 8 delt i 8 grupper, med hver sit spørgsmål. Hver gruppe to<br />
de gule lapper, der var skabt omkring deres spørgsmål og gik ud at arbejde med svaret til<br />
fremlæggelse. Hertil fik de også materiale fra mig som var anderledes end det de havde læst til<br />
dagen.<br />
Efter 20 min. gruppe arbejde - 5 minutter gik med at finde et stsed at være - samledes vi i klassen og<br />
de fremlagde for hinanden - supleret af hinanden og af mig. Planlagt 4 minutter til hver - det hold<br />
ikke og jeg måtte til sidst nøjes med at give dem 5 minutters film og droppe deres evaluering af<br />
forløbet.<br />
Jeg havde et hold meget engagerede studerende, der leverede varen for deres hold.<br />
Halvvejs gennem fremlæggelserne spurgte een om de fik mine 77 slides - som jeg havde truet dem<br />
med ville være alternativet til dette fra starten lidt pjankede indslag - hvortil jeg sagde nej - jeg<br />
forventede nok lige de selv sørgede for at tage noter.... Det skal jeg huske at melde ud med næste<br />
gang.<br />
I min egen evaluering skrev jeg: Gentages efter denne modul - skal dog have mere fokus og styr på<br />
tiden.<br />
Kurs 5.0<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
26/129
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
29: 1) Association 2) Idé-map 3) Det innovative<br />
rum<br />
Af Per Lange on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Øvelserne blev afprøvet i faget idræt i en 8. klasse. Undervisningsforløbet/idéen udsprang af et<br />
ret konkret problem i elevernes dagligdag på skolen: Hallen som skolens elever benytter i<br />
idrætsundervisningen fik i det nye års start en vandskade der betød at hele gulvet i hallen skulle<br />
skiftes. Da der ikke er alternative indendørs muligheder i kommunen er bl.a. skolens 8. årgang (70<br />
elever) i idrætstimerne tvunget til at være stuvet sammen i en gymnastiksal 8x18m! Det skal<br />
nævnes at temperaturen udendørs sjældent har været over frysepunktet i perioden.<br />
Elevernes problemstilling blev så: find på alternativ idrætsundervisning så alle får motion og har<br />
sjovt, hvormed der i forhold til slutmålene for faget idræt bliver faciliteret følgende:<br />
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der<br />
sætter dem i stand til at<br />
• bidrage med ideer til fysisk aktivitet i forskellige arenaer<br />
• orientere sig i og afprøve lokalområdets udbud af muligheder for fysisk udfoldelse<br />
2) Klassen brugte 2 lektioner til at udvikle en køreklar idé vha. associations tombola,<br />
værdikompasset, idémaps, elevatortaler og stepping stones.Eleverne brugte i det kreative rum<br />
associationstombola med billed- og ordkort. Dette var en overvindelse for flere men rigtigt mange<br />
fik faktisk idéer ud fra kortene. Idémaps virkede for langt de fleste godt; også pga. de nu fik<br />
mulighed for at gå i dybden med en idé fem for hele tiden at skulle producere nye idéer. Stepping<br />
Stones var svær for flere grupper; primært fordi deres idé var mere eller mindre færdigudviklet og<br />
ikke havde brug for en masse trædesten.<br />
Generelt bed eleverne virkelig godt på, og fandt sig i den stramme tidsstyring. De fik udviklet<br />
mange knaldgode idéer og fik prøvet sig selv af i forhold til at argumentere for en sag/idè (dette<br />
løste de forrygende godt i forhold til at klassen generelt er noget stille og skal føle sig sikre før de<br />
siger noget).<br />
3) Det vigtigste jeg har lært er at det trods en del forberedelse har fungeret virkelig godt. Jeg skal<br />
sætte kraftigere ind i forhold til at eleverne udvikler vildere idéer, og kaste flere benspænd ind. Men<br />
i betragtning af at det er første gang er jeg rigtigt godt tilfreds. (Eleverne udtrykte også tilfredshed)<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
30: refleksionsmatrix<br />
Af Suzette Schurmann Munksgaard on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1, ungdomspædagogisk kursus på Præsternes Efteruddannelse<br />
2.Har brugt refleksionsmatrixen som afslutning på et dagskursus for 24 præster. I grupper på 4<br />
skulle de ud og stå omkring hver sin matrix og skrive i de 4 felter. Til sidst skulle hver gruppe som<br />
opsamling fremlægge et udsagn fra hver felt.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
27/129
3. det skabte en dynamisk og aktiv refleksions og evaluerings forum på et tidspunkt hvor energien<br />
ellers godt kan være brugt op. Virkede som en god afslutning og afrundning. Tak for den matrix!<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
31: valg-fri øvelse : Tælle til 20<br />
Af Suzette Schurmann Munksgaard on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Jeg har prøvet forskellige øvelser af med et hold præster på kursus om undervisningsmetoder i<br />
konfirmand-undervisning.<br />
2."Tæl til 20" i en rundkreds.<br />
Præster er generelt bange for at komme væk fra stol og bord - så øvelsen fik dem ud på gulvet og op<br />
at stå.<br />
Øvelsen blev brugt som en opmærksomheds + lytte øvelse som dels er nødvendigt blandt præster<br />
der er vandte til at høre sig selv hele tiden - og dels som en øvelse de kan lave med konfirmander til<br />
at skabe opmærksomhed.<br />
Præsterne var meget koncentrerede Det at stå med fælles fokus virker meget "andægtigt" ,især når<br />
man står omkring et tændt stearinlys fremfor en post-it!<br />
En præst fortalte hun har brugt den, hvor alle står med ryggen til hinanden - det giver et mere<br />
ukoncentreret og sjov resultat. Hun blev overrasket over hvor stor en forskel det gør at man har<br />
fælles fokus!<br />
3. En god opmærksomhedsøvelse, der bliver udviklet til en måde at prøve at sige trosbekendelsen<br />
på. Jeg vil også prøve den i engelsk undervisningen til at træne uregelmæssige verber<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
32: Valgfri øvelse - opstart af projekt<br />
Af Pia Vendelbo on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
Opgave til modul 2 på <strong>Pioner</strong>uddannelsen<br />
OPSTART AF PROJEKT B<br />
(2. SEMESTEROPGAVE)<br />
PÅ ADMINISTRATIONSØKONOMUDDANNELSEN<br />
Tidsforbrug 45 minutter.<br />
Udfordringen, som der skal arbejdes med, og som er udgangspunktet for alle øvelser er et projektet<br />
som skal bygges op omkring en selvvalgt problemstilling og have:<br />
• relation til en virksomhed eller en afdeling i en virksomhed. Der kan både være tale om en<br />
offentlig eller en privat virksomhed.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
28/129
• været omtalt og behandlet indgående i medierne for nylig, således at der kan skaffes relevant<br />
materiale om emnet.<br />
Problemstillingen uddeles på forhånd. Følgende fag er omdrejningspunkt for opgaven:<br />
Administration, organisation eller jura.<br />
Øvelsens udgangspunkt er valg af emne/virksomhed for projektet.<br />
De studerende deles op i 2 grupper, hvor grupperne arbejder med hver sin problemstilling<br />
(indgang).<br />
Huskeliste:<br />
Post it<br />
Tusch<br />
Tape<br />
A3 papir flip over<br />
Billedekort<br />
Rollekort<br />
Kompasset<br />
1. Det kreative læringsrum (idéudvikling)<br />
Vigtigt at tage ja-hatten på her og være åben overfor idéer. Følgende teknikker bliver benyttet:<br />
Silent brainstorm (post it)<br />
apple 4 minutter<br />
apple 1 idé pr post it<br />
Associationsøvelser:<br />
Billede tombola (billedassociations-teknik)<br />
apple 5 minutter<br />
apple Der må der snakkes<br />
apple En studerende tager et billede og associerer på hvad han/hun ser<br />
apple De andre lytter og kobler det de hører på problemstillingen og skriver idéen ned på post it<br />
apple 1 idé pr post it<br />
Rolle tombola (analog teknik)<br />
apple 5 minutter<br />
apple Der må der snakkes<br />
apple Rollekortet lægges på bordet så alle kan se det<br />
apple Alle tænker nu, hvis jeg var denne person, hvilke idéer ville jeg så få koblet sammen med den<br />
givne problemstilling og skriver idéen ned på post it<br />
apple 1 idé pr post it<br />
• Politimand<br />
• Politiker<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
29/129
• Præst<br />
• Bibliotekar<br />
• Teenager<br />
• Oldemor<br />
• Rocker<br />
• Bubber<br />
• 8210<br />
• Anders Lund Madsen<br />
• Sidney Lee<br />
• Tømrer<br />
• Linda P<br />
• Helena Christensen<br />
Meningen er at få de studerende til at få idéer i relation til deres emne.<br />
2. Det innovative læringsrum<br />
Idémap:<br />
Idéerne placeres på kompasset.<br />
apple 3 minutter<br />
• Kompasset:<br />
Svær at gennemføre Glæde for mange<br />
Nem at gennemføre<br />
Glæde for få<br />
Hver elever vælger en idé og finder sammen i par. Vi anbefaler de vælger en der er nem at<br />
gennemføre.<br />
Hver elev A skriver sin idé i midten af et stykke A3 papir og har ca. 2 minutter til at uddybe idéen.<br />
Derefter har elev B 2 minutter til, at videreudvikle den med gode forslag og anbefalinger: ”Ja, - og<br />
man kan også…” - ”Hvad nu hvis man også…”<br />
Gruppen udvælger nu 1 idè på baggrund af 1minuts præsentation af hver idè<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
30/129
3. Det entreprenelle læringsrum<br />
De studerende arbejde nu videre i det innovative rum med den valgte idè med Stepping Stones.<br />
Landingsbane til nutiden - ”stepping stones”:<br />
apple Målet med øvelsen er at finde ud af hvad der er sket i mellemtiden – fra nu og til idéen er<br />
realiseret i fremtiden. Det der er sket skal konkretiseres. Alle trin skal beskrives.<br />
apple Alle i gruppen har samme opgave.<br />
apple Der udvikles en landingsbane (3 stk. flipover papir - sættes sammen til en landingsbane)<br />
apple Den ene ende er nutiden – den anden ende er fremtiden (når vi står færdig med vores idé).<br />
apple Hvornår kontakter vi……????? (konkretisering). Alle tiltag konkretiseres!<br />
apple Benyttes til planlægning af skridt fra start til slut.<br />
En slags opskrift over, hvordan målet er nået/hvordan man vil nå målet.<br />
Evaluering af forløbet<br />
Forløbet blev afsluttet med en evaluering i plenum.<br />
De studerende var med på opgaven fra starten og gik til opgaven med megen energi. Man kunne<br />
føle energien i rummet og den underviser vi lånte lektionen af var meget imponeret over<br />
engagement. Deres eneste krav var, at de ikke blev udsat for energizers – her synes de deres<br />
peronlige grænser overtrædes i en grad der gør, at de har svært ved at vende tilbage til det de skal<br />
fokusere på – nemlig idéudvikling. Det valgte vi at respektere i denne omgang (mest af hensyn til<br />
tiden var så kort) – normalt ville vi ikke gøre det. Vi brugte derfor nogen tid på at snakke om hvad<br />
formålet med energizers er og hvordan de kan være med til at løsne op for kreative tanker.<br />
Tidsrammen blev dog sprængt forstået på den måde at vi fortsatte til kl. 9.00, hvor de skulle have<br />
den underviser vi havde ”lånt” lektionen af. Herefter fik de frikvartererne indtil kl. 11.20 til at<br />
færdiggøre landingsbanen i, hvor vi kom tilbage for at evaluere forløbet.<br />
Baggrunden for at vi turde køre forløbet igennem på den forholdsvis korte tid er, at vore studerende<br />
tidligere i deres uddannelse har arbejdet en hel dag med kreative teknikker og efterfølgende deltaget<br />
i en innovation Cup over 3 dage, i Søhøjlandet Gjern, med 500 andre studerende med andre med<br />
tilsvarende uddannelser (KVU). Vi er her ”uddannet” facilitatorer. De studerende behøvede altså<br />
ingen lang instruktion for ud for øvelserne.<br />
De studerende har haft meget svært ved at se hvorfor de skulle arbejde med innovation i deres<br />
uddannelse, men her kunne de godt se hvad teknikkerne kunne bidrage med. De fik i fællesskab<br />
udviklet idéer, som de ellers ikke ville være kommet på selv, og som de nu har et par uger til at<br />
arbejde videre med inden endelig problemformulering skal afleveres.<br />
Alt i alt en positiv oplevelse som de studerende sagtens kunne se kunne bruges i en tilsvarende<br />
sammenhæng en anden gang – altså ved projektopstart. Hvordan vi knækker koden til at<br />
implementere innovation i undervisningssituationen har vi stadig til gode.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
31/129
D. 4. marts Marianne Aardalsbakke og Pia vendelbo.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
33: Mind map om hjernen<br />
Af Lene Preus on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
Vi har en 3. klasse, som består af en dansk dreng og 24 tosprogede elever.<br />
Vi har netop startet et emne i natur og teknik om hjernen, og har idag talt om hjernens funktioner.<br />
Her 3 timer senere, vil vi sikre os at eleverne har hørt efter og kan huske det vi tidligere har talt om.<br />
Vi lavede derfor en mind-map øvelse, hvor de skulle skrive alle de ting ned de vidste om hjernen.<br />
Derefter skulle de lave tankekort over fem udvalgte ord fra deres mindmap.<br />
Dette er en rigtig god evalueringsmetode, som kan bruges for at sikre elevernes forståelse af et<br />
emne.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
34: Association, lavet sammen med Carsten<br />
Af Lone Lundorff Mailandt on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Brobygning , i forbindelse med brobygning lavede vi følgende øvelse i drama/religion. Hele<br />
forløbet varede 3 timer, fra ide input til 5 - 7 minutters "forestillinger")<br />
Vi gav dem "ordet" EVENTYR, de skrev så alt det de kunne finde på om eventyr på Post its, et ord<br />
på hver seddel. Der var 4 til 5 i hver gruppe og de startede med at associere individuelt. (varrighed 2<br />
min)<br />
Herefter satte de allle gruppens sedler op. Hver deltager tog derefter en seddel ned. ordet på sedlen<br />
skulle efterfølgende indgå sammen med de andre ord i et eventyrteater (Slot, trold, 7, ond, heks),<br />
som sidenhen skulle vises for vores KRÆS 1 og 2 elever.<br />
Eleverne fik hurtigt en fælles ide, de fik hver især mulighed for at vælge en lille del af hvad<br />
eventyret skulle handle om. Og de blev "tvunget" til at træffe et valg, sidenhen skulle de fortælle de<br />
andre, hvorfor de netop havde taget den seddel, og hvilke ideer de havde tænkt.<br />
Deres ideer skulle efterfølgende sættes sammen med de andres sedler og ideer.<br />
De kom hurtigt ind i eventyr genren, og havde et godt udgangspunkt til den følgende del af<br />
processen.<br />
Ud over denne øvelse, havde vi forskellige indledningsøvelser fra første modul, samt nogle andre<br />
"benspænd". Eventyret skulle bl.a indeholde et overgangs ritual, de blev også udsat for "kast kugle<br />
efter bog og vælg tilfældig replik spillet"<br />
Venlig hilsen Lone og Carsten<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
32/129
35: tæl til 10<br />
Af Dan K. Jørgensen on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Kære inovationsgruppe<br />
Har haft en laaaang periode med skole-hjemsamtaler i 3 forskellige klasser + kursus i IT-rygsæk,<br />
pædagogisk råd, teammøder, inklusionsweekend med DLF osv. Det har været en hård periode for<br />
både mig og min familie, så det er begrænset hvad jeg har nået at afprøve på innovationsfronten.<br />
Jeg har dog fået afprøvet øvelsen hvor man i mindre grupper skal prøve at tælle til 10 uden at sige<br />
tallene samtidig. Det har været en stor succes med eleverne, hvor det har været brugt som en<br />
samarbejds- og koncentrationsøvelse i både engelsk & matematik.<br />
Til gengæld faldt det lidt til jorden på et kursus for en gruppe lærere. Begge grupper klarede øvelsen<br />
i første hug uden at måtte starte forfra. Jeg har dem mistænkt for at snyde lidt, men alligevel ;-)<br />
Mvh Dan K Jørgensen<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
36: Idé-map<br />
Af Esben Juste on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
International økonomi. Eleverne skulle på ganske kort tid og i grupper forsøge at finde løsninger på<br />
de udfordringer den danske velfærdsstaten står over for i fremtiden. Eleverne blev opdelt i grupper,<br />
hvor de skulle brainstorme. Dernæst cirkulerede eleverne enkeltvis mellem de forskellige grupper<br />
og fortalte de andre grupper om deres ideer.<br />
Eleverne gav god respons og var glade for at timerne var meget anderledes. Der var fokus på at få<br />
tænk ideer om at løse de strukturelle økonomiske problemer i Danmark (manglende produktivitet<br />
og ældrebyrden). Øvelsen fungerede fint og eleverne var meget engagerede. Næste gang vil jeg nok<br />
lave lidt flere benspænd/rammer så eleverne bliver holdt på sporet. Øvelsen var et forsøg på at få<br />
repeteret nogle af de mange økonomiske begreber faget byder på.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
37: stationsundervisning<br />
Af Katrine Henriksen on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
De forskellige sekvenser i en undervisningstime kan deles ud i forskellige stationer i klassen.<br />
Bordene i klassen skal opstilles i grupper, så hver station har sin egen "post". Eleverne opdeles i<br />
grupper af 2-4 elever. De skal arbejde ved hver station i ca. 10-15 min. hvorefter de skifter til næste<br />
station.<br />
Fx arbejdede vi i fransk med følgende 6 forskellige stationer:<br />
1.station: Grammatikøvelse med datid (le passé composé)<br />
2. station: Spil med personbeskrivelser. Mundtlig øvelse på fransk.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
33/129
3. station (her sad læreren): skriftlig aflevering tilbage. Rette fejlene i deres sidste stil. Påbegynde<br />
næste aflevering.<br />
4. Grammatikøvelse om datid (l'imparfait)<br />
5. 2 forskellige små nyheder læses og genfortælles til makkeren på fransk.<br />
6. Tekstarbejde. Eleverne skulle finde de forskellige datidsformer i teksten "il n'a jamais tué<br />
personne, mon papa" (lektie til timen) og forkklare valget af datidsformen.<br />
Stationsundervisningen giver en god dynamik i timen. Eleverne kommer op at stå og bevæger sig<br />
ved hvert skift. Generelt er eleverne glade for denne arbejdsform, men øvelserne i de enkelte<br />
stationer skal ikke ligne hinanden for meget.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
38: ass. øvelser<br />
Af Pia Pinkowsky on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Jeg har arbejde med associations øvelser i forbindelse med afgrænsning af emneområde og<br />
problemformuleringer.<br />
Både i en 2G klasse og i en 3G klasse.<br />
Min erfaring er at det er en forrygende øvelse, der virkelig får åbnet temaer op til diskussion, og får<br />
dem udtømt. Hvilket er super!<br />
På den anden side er assiociations øvelserner i den grad grænseoverskridende for de traditionelle<br />
"piger", der passer deres ting, og som tror på, at der er et resultat med to streger under.<br />
Disse piger kan slet, slet ikke rumme, at de skal give slip og bare lade fantasien og ideerne rulle - og<br />
kan nærmest gå i panik.<br />
Det er klart 10-12 års træning i bøger, sidde stille, gør som der bliver sagt, og husk hvad der står i<br />
bogen, så skal du nok får den gode karakter - som bliver rystet.<br />
Men gode ideer til hvordan jeg hjælper disse piger videre, vil blive modtaget med kyshånd.<br />
Hilsen<br />
Pia<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
39: Valgfri øvelse: Fremtidsinterview<br />
Af Jan Meesenburg on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
I forbindelse med min arbejdsplads Pædagogisk Udviklings udformning af en udviklingsplan for de<br />
kommende tre år foretog jeg sammen med to kolleger et fremtidsinterview og backcasting.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
34/129
Især fremtidsinterviewet er med til at stille skarpt på et detaljeret ønsket fremtidsscenarium. Det<br />
fungerer rigtig godt.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
40: Associations modellen i forhold til<br />
klasseværelset<br />
Af Marie Brændstrup on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
Jeg har brugt associationsmodellen i en anden klasse i dansk.<br />
Vores skole er under ombygning, og vi er derfor rykket over i en anden bygning. Derfor tænkte jeg<br />
at det var oplagt at eleverne skulle være med til at finde det perfekte klasseværelse i forhold til<br />
hygge, læring og sammenværd. Det skal lige siges at jeg har brugt en uge til opgaven<br />
Processen:<br />
1. K:<br />
Jeg delte eleverne op i 5 grupper med 4 i hver. Samtidig skulle gruppen finde en leder, der skulle<br />
sørge for strukturen i gruppen, at alle blev inkluderet og alle idéerne blev skrevet ned.<br />
De skulle først lave en brainstorm over hvordan de synes klasseværelset skulle se ud. Derefter<br />
skulle de fortælle de andre i gruppen det. Så fik grupperne den første omgang af relevante<br />
tombolakort fx bord, tavle, stol, mappe osv. Alle idéer blev skrevet ned af lederen. Anden omgang<br />
af tombolakort var vildere kort som hvordan ville klasseværelset se ud hvis det var svampe bob<br />
firkant der skulle designe det? eller batman, fin dame osv. Idéerne blev igen skrevet ned.<br />
2. I:<br />
Nu var det tid til udvælgelsen. Jeg fortalte rammerne, som fx vi har kun det i kan se og det vi selv<br />
kan lave. Så skulle lederen styre gruppen og sammen skulle de finde ud af hvad der var realistisk.<br />
Bagefter skulle de til at designe klasseværelset. De skulle kigge på de idéer de havde tilbage på<br />
deres papir og så skulle de tegne klasseværelset. Her var det vigtigt at lederen uddelligerede hvem<br />
der skulle tegne hvad, selvfølgelig med de andres sammenråd.<br />
3. E:<br />
Gruppen skulle planlægge en fremlæggelse (salgstale) af produktet dvs deres klasseværelse.<br />
Lederen havde ansvaret om fordeling af fremlæggelsen. Så fremlagde alle grupperne for hinanden.<br />
Så blev tegningerne hængt op i klassen, og så havde eleverne en dag til at reflektere over hvilket<br />
klasseværelse de bedst kunne lide. Så stemte de om hvilket klasseværelse de helst ville have. Da de<br />
var gået hjem "byggede" jeg det klasseværelse der havde vundet, så eleverne kunne gætte/se hvilket<br />
klasseværelse der havde vundet.<br />
Reflektion:<br />
Jeg synes faktisk at eleverne gjorde det rigtig godt. Jeg har aldrig lavet noget ligende med eleverne.<br />
De har heller ikke prøvet at der er en leder i gruppen. Men det håndterede de rigtig flot. De var selv<br />
med til at bestemme, hvem der skulle være leder og jeg havde fortalt hvilke opgaver og ansvar en<br />
leder skulle have.<br />
De var gode til at snakke og få idéer af tombolakortene og de var rigtig begejstret over de vilde<br />
tombolakort, især når de kunne relatere sig til dem fx svampe bob firkant fx var de hurtige til at sige<br />
at klasseværelset skulle ligne en ananas, for svampe bob firkant, bor åbentbart i en ananas.<br />
Men selv om jeg virkelig understregede at de gerne måtte komme med vilde idéer og selv måtte<br />
bestemme hvordan bordene skulle stå osv, så endte det med at bordene kom til at stå på en måde de<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
35/129
havde prøvet før fx i små øer af 4. Jeg kunne godt have tænkt mig at de tænkt længere og kommet<br />
frem til noget de ikke havde prøvet før, men der skal man nok bruge længere tid end en uge.Men de<br />
havde dog reflekteret over hvordan bordene skulle stå i forhold til den bedste undervisning Fx var<br />
der ikke nogen der skulle sidde med ryggen til tavlen.<br />
Man skal også huske på at det var første gang de havde prøvet det og de kom også frem til nogle<br />
gode overvejelser fx der skulle være et læsehjørne med puder ved siden af læsekursuset og skoene<br />
skal stå ved siden af døren. Der skulle sjovt nok være en skammekrog, hvis man ikke havde hørt<br />
efter.<br />
Næste gang skal jeg bruge længere tid og bruge lidt mere tid i det kreative rum, så jeg kan få<br />
eleverne længere ud af det trygge rum. Til sidst vil jeg lige sige, at det var en rigtig fed opgave og<br />
det var spændende at se hvordan elever i 2 klasse kan arbejde så selvstændigt og indtage de roller/<br />
opgaver der bliver stillet foran dem. GOD oplevelse.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
41: Association<br />
Af Claus Langergaard on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
1) Matematik. Eleverne i 5. klasse skulle lave divisionsspil/lege/opgaver til 3, klasse.<br />
2) Eleverne arbejdede først med "silent brainstorm" Her kom der mange gode ideer, mange af dem<br />
havde svært ved at fatte sig i korthed, men det lykkedes meget godt at få gang i skriveriet. Herefter<br />
blev de bedt om at sætte dem op i matrixen. Så startede vi op på billede association, det var lidt<br />
svært i starten, men så skal jeg love for at der kom hul på ideerne, den ene mere vild en end den<br />
anden.<br />
Vi fortsatte faktisk med udvælgelsesprocessen, hvor de hver skulle vælge en ide og prøve at sælge<br />
den til de andre i gruppen.<br />
3) Der blev genereret rigtig mange gode ideer i processen. Det sværeste for eleverne var at fatte sig<br />
i korthed på post it sedlerne, så man samtidig fik en fornemmelse af ideen. Billedtombolaen gav et<br />
rigtigt godt afsæt for endnu flere ideer, så tavlen var mere eller mindre fyldt da vi gik igang med<br />
udvælgelsen.<br />
ELeverne havde svært ved at finde det helt nye. Det tror jeg skyldes opgaven, de kom meget let til<br />
at kopiere de spil/lege/opgaver de selv har været udsat for i gennem deres skoletid.<br />
Vi er nu godt igang i det entreprenellerum, og har afprøvet flere af "opfindelserne". De glæder sig<br />
meget til at præsenterer dem for 3. klasse<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
42: Det innovative rum - Mediecentrets rolle<br />
ved innovative forløb<br />
Af Michael Nørmark Poulsen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
36/129
I dette skoleår gennemgår vores skolebibliotek en ombygning. Når vi genåbner medio august er det<br />
med navnet mediecenter.<br />
Her vil der stadig foregå bogudlån, hjælp til lærere og elever i forbindelse med projekter inden- og<br />
udenfor skolens område. Desuden vil vi i højere grad støtte lærerne i valg af it-programmer og<br />
online-tjenester.<br />
Med den øgede fokus på at inddrage innovation i skolens virksomhed, er det oplagt at ruste<br />
mediecentret til at indgå i dette arbejde. Her vil vores forbedrede fysiske rammer i sig selv give<br />
elevene mulighed for at give eleverne en energizer, samt arbejde med alle tre elementer i KIE.<br />
Mediecentrets facilator støtter herefter elever og lærere i hele det innovative forløb.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
43: Vanetænkning synliggøres i en fri øvelse<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
I forbindelse med vores klimaprojekt "Gå klim-a-mok" har vi øvet "sig-goddag-og-byt-navn-legen"<br />
for at sætte fokus på, hvor svært det nogle gange kan være at slippe vanlige tanker og forestillinger.<br />
Legen var et godt afsæt til at vi skulle i gang med at tænke store, vilde og forkromede idéer.<br />
Eleverne var vilde med legen, som de i udgangspunktet forventede var nem. Dog kunne man i legen<br />
pludselig støde på nogle af eleverne, som ikke længere kunne "huske", hvad de selv hed.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
44: Valgfri øvelse: Skolens sundeste klasse<br />
Af Flemming Hejlskov Sørensen on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
Vi har lavet et klasseforløb i 5. klasse, hvor overskriften var "Hvordan bliver vi skolens sundeste<br />
klasse?" Vi brugte to dage af 4 timer + tid til gæstelærer og fremlæggelse af ideer for skoleleder.<br />
Opstart: I det kreative rum lavede vi brainstorm på post-it sedler. Undervejs lavede vi forskellige<br />
assosiationsøvelser. Vi brugte "rollekort" og " træk en ting". Dernæst sorterede grupperne tingene<br />
ved hjælp af "kompasset".<br />
Vi talte om forskellige måder at sortere på, og være lidt realistiske i forhold til, hvordan vi sorterede<br />
dem.<br />
Så valgte eleverne hver deres ide, som de ville arbejde videre med. Vi gav dem en ide-blomst, hvor<br />
deres ide står i midten. Så fik de 5 minutter til at tænke over, den ide de havde valgt og<br />
videreudvikle på den. Herefter sparrede de med en makker, som også tænkte videre på ideen.<br />
Alle elever sad nu med en god ide, som de hver især brændte for. De fik så 5 minutter til at<br />
forberede en salgstale til resten af deres bordgruppe.<br />
Så gik vi over i det innovative rum, hvor vi lavede "tre for og tre imod". Vi introducerede Æslet og<br />
Delfinen, og lod alle elever prøve de forskellige roller på de 4 ideer ,der var i gruppen. Hver gruppe<br />
fik så til opgave, at vælge én idé ,som de ville arbejde videre med. De skulle være enige, og<br />
argumentere for deres valg.<br />
Idéerne skulle nu præsenteres for klassen. Hver gruppe fremlagde, og vi fik henholdsvis æsel og<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
37/129
delfin kommentarer til idéerne. Eleverne måtte herefter stille spørgsmål i en positiv ånd. Fx "har I<br />
tænkt over, hvordan...?", "hvem har I valgt til at løse det...?"<br />
I det entreprenante rum lavede vi øvelsen "Hvordan løses opgaven?". Her fik eleverne mulighed for<br />
at se nærmere på, hvilke konkrete problemer der skulle løses, for at de kunne realisere deres idé.<br />
Da dette var gjort, fik vi en gæstelærer ud, som fortalte dem, hvordan man sælger en idé. Han<br />
opfordrede til at se på sin ide med kritiske øjne, og lade andre se på dem og komme med råd til<br />
forbedringer. Han understregede for dem at det var vigtigt at se på ideen med "købers" øjne, i vores<br />
forløb skolelederen. Hvad for skolen ud af ideen? Hvorfor er det vigtigt? Hvorfor skal vi bruge<br />
penge på det? Han foreslog at de skulle prøve at være djævlens advokat. De skulle skrive alle de<br />
negative/kritiske sider ved ideen ned, som skolelederen kunne forventes at se. Herefter skulle de så<br />
finde det positive argument, eller skærer ideen til, så den passede bedre.<br />
Næstkommende tirsdag skal grupperne fremlægge deres ideer for skolelederen, og forhåbentlig kan<br />
nogle/en af ideerne gennemføres.<br />
Refleksion:<br />
-.Det er svært for elever i 5. klasse at tænke abstrakt.<br />
-De bliver for optagede af den konkrete ting ( fx træk i posen eller rollekort)<br />
-De bliver nemt afledt.<br />
- Det er hårdt, at tænke kreativt over lang tid.<br />
-De har svært ved at tænke langsigtet. Vil gerne lave noget der er sjovt her og nu.<br />
- Nogle af dem har svært ved at påtage sig rollen som æsel eller delfin.<br />
- De tager æslets synspunkter personligt.<br />
-Nogle er rigtig kreative og gode til at løse problemet.<br />
- flere hænger fast i detaljer og glemmer det store billede.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
45: Associationsøvelse<br />
Af Louise Legaard on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
I forbindelse med afslutningen af et forløb om Energi i en 1g fysik C klassse, prøvede jeg at satte<br />
opsamlingen af forløbet op som en ord association.<br />
Ideen var, at eleveren ud fra ordet Energi skulle bruge 5 minutter på at skrive alt ned hvad de kunne<br />
komme i tanke om. Derefter satte vi alle elverens forskellige forslag op på tavlen.<br />
På denne måde fik vi lavet en oversigt/mindmap over det netop gennemgåede forløb.<br />
Jeg syntes umilbart eleverne virkede lidt tunge til at komme med ideer. Men da de så kom igang og<br />
fik set hinandens ideer oppe på taveln. Var der ønske om mange flere, som vi så tog med, for at få<br />
lidt mere kød på. Evt. kunne vi have kørt en runde mere, eller have suppleret med nogle billeder<br />
eller et eller andet andet.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
46: Valgfri øvelse<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
38/129
Af Jens Ringbro Minds on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Øvelsen blev afprøvet i faget: Samfundsfag<br />
2. Til undervisning har jeg som regel en hel dag (6 lektioner) til rådighed. Jeg gennemførte samtlige<br />
KIE modellens faser på ca. 4 lektioner. Hovedoverskriften (opgaven om man vil) hed "Hvordan skal<br />
fremtidens danske velfærdssamfund se ud?", eller "hvad mener i der skal fokuseres på i fremtidens<br />
velfærdssamfund?". Jeg prøvede mig frem med forhåndenværende materialer, eks. anvendte jeg<br />
billeder fra en avis, "metroexpress", til idegenerering. Blandt andet var der et billede af Klaus<br />
Riskjær, hvilket bragte mange gode associeringer frem hos eleverne. Faktisk synes jeg at brugen af<br />
avis til denne del af øvelsen var god, idet den indeholder mange forskellige muligheder med<br />
billeder, reklamer m.m.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
47: Gruppedannelse i engelsk - valgfri øvelse<br />
Af Ulla Boe Nielsen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
I engelsk i 3-4. klasse har jeg brugt den lille øvelse med at finde sammen med andre ved at få en<br />
overskrift - jeg brugte dén med kældedyr. Præmissen var også, at opgaven ikke var løst, inden alle<br />
var i en gruppe. Det stiller ligeledes krav til den sproglige formåen og er dermed en fin lille<br />
formuleringsøvelse.<br />
I lighed med voksne, var børnene tilbøjelige til at hytte deres eget skind, og 2-3 elever kom til at stå<br />
tilbage uden gruppe. Med lidt hjælp kom alle dog på plads<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
48: Ord-associationskæde<br />
Af Ane-Gitte Pallesen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
1. Fag: Dansk i klasse 12 (sammenlagt klasse med 9 elever fra 1. kl. og 8 elever fra 2. kl.) Vi<br />
arbejder med emnet: Gamle dage og har bl.a. haft besøg af bedsteforældre/oldeforældre til at<br />
fortælle om deres erindringer.<br />
2. Resultat:<br />
Eleverne kom med forslag og holdt sig i begyndelsen til emnet men lod så fantasien spille – alle fik<br />
et ord på tavlen.<br />
Herefter x-bevægelse på lår med alfabetet som en person fra tavlen ville sige det .<br />
Makkerpar – ca. 2 min til at blive enige om overskrift til historien (fra tavlen)– skrive den på pink<br />
post i.<br />
Post-it med overskrift (idéen) midt på A3-papir<br />
Mandagsmassage –( fast indslag) .<br />
ca. 2-3 min. i makkerpar til at tegne og skrive ideer på A3,hvad historien kunne handle om. Så blev<br />
2 makkerpar parret sammen og fik ca. 3. minutter til at give ideer til historie-ejerne.<br />
Det var forbudt for ”ejerne” at sige ”nej”, man måtte sige ”ja -og ”<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
39/129
Herefter gik man på sin plads og påbegyndte egen historie med børnestavning – man måtte bruge<br />
det, man ville fra eget papir.<br />
2. Refleksion: eleverne var med på ideen, engagementet var stort, alle arbejdede godt (på nær 1, der<br />
var sur fra morgenstunden)<br />
Jeg brugte ideerne fra papiret: Idea-map bare i tillempet form. Bl.a. opdagede jeg, at det ikke<br />
virkede at sige: ”ja – og” – det virkede bedre at sige, ”ja, og hvad så?”. Historieejerne blev så ivrige,<br />
så de skrev og tegnede også på papiret, når de fik gode råd.<br />
Teknikken er en god historiestarter – de elever, der kan have svært ved at komme i gang, havde god<br />
hjælp af papiret.<br />
Der var kun godt 10 minutter tilbage af dobbelttimen til at skrive selve historien – der burde havde<br />
været længere tid.<br />
I morgen, mandag skal vi skrive historien færdig, og nogle skal måske læse den op for klassen.<br />
Torsdag skal eleverne lave nye historier ud fra gamle ting – her vil vi bl.a. også bruge<br />
associationmetoden.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
49: Fremtidsinterview<br />
Af Jan Werner Larsen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
1. erhvervsøkonomi<br />
2. Jeg inddelte klassens elever i grupper af 3x4 og 1x3<br />
Jeg indledte øvelsen med en kort introduktion til formålet med øvelsen.<br />
Ikke overraskende så valgte eleverne selv at inddele sig i grupper, som de plejer. Der hvor de sidder<br />
og sammen med dem de plejer at være i gruppe med. Jeg valgte at deres ønsker så de kun skulle<br />
koncentrere sig om øvelsen og øvelsens formål.<br />
De fik til opgave at være i år 2012 hvor de skulle se tilbage på deres Hg (Handelsskolen<br />
Grunduddannelse). Der var en journalist, en fortæller og en der tog notater. Første runde tog de det<br />
ikke særlig seriøst. Anden runde blev der noteret flittigt, og de kunne fortælle en del om hvad de<br />
havde lært, og hvor gode lærerne havde været. De kunne også fortælle, at de havde været i en god<br />
klasse og skolen var en god skole at havde gået i.<br />
Der var også en elev som fortalte at hun havde haft det svært i klassen, fordi hun startede 14 dage<br />
senere end de andre, og at hun dermed ikke havde været med til introduktionen, idrætdsdagen og alt<br />
det sjove i starten. Hun havde følt sig uden for.<br />
En anden elev havde følt, at han var placeret det forkerte sted pga. sin alder. Han var 6-8 år ældre<br />
end de øvrige i klassen.<br />
Øvelsen var tænkt fra min side til at få nye ideer til hvordan eleverne gerne vil undervises. Jeg<br />
havde håbet på nogle input på dette område, men i stedet fik jeg noget andet :)<br />
Eleverne fortalte hinanden om nogle drømme og mål, hvor nogle af dem godt kunne se sig selv og<br />
andre i samme sted og måske sammen - arbejdsmæssigt og i fritiden.<br />
Men bedst var reflektionen fra eleverne, da jeg opsummerede eleven som følte sig uden for klassen,<br />
fordi hun var startet senere end de andre. De hørt hvad hun sagde, men havde ikke forbundet det<br />
med at hun faktisk følte sig uden for fællesskabet. Et lille råb om hjælp til klassen. Klassen blev helt<br />
stille, og mit håb er at de har taget hendes råb om hjælp til sig og at de vil reagere.<br />
3. Jeg er glad for at jeg kørte interviewrunden to gange, da første gang udviklede sig til at være en<br />
test. De skulle lige finde frem til modellen.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
40/129
Jeg blev overrasket hvilke fremtidsundsigter/senarier de kan sætte sig selv i, og hvor åbne de var<br />
om deres oplevelse af skolen og ikke mindst deres syn på deres klassekammerater.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
Comments<br />
Af Jan Werner Larsen<br />
Efter overvejelser (her midt i sommerferievarmen) og mine erfaringer fra året der er gået og specielt<br />
efter ovenstående øvelser, er jeg kommet frem til at køre øvelsen igen i det nye år. Efter en måned<br />
til 1½, vil jeg opsummere klassen, og opdele i nye grupper og køre scenariet igen - anno 2012. Jeg<br />
håber at vende tilbage med udfaldet.<br />
50: Idea map<br />
Af Maia Bilonda Kabongo on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1) I vores arrestafdeling kørte vi ifb. med samfundsfag en øvelse hvor problemstillingen lød: Hvad<br />
kan man gøre for at nedsætte kriminaliteten i Danmark?<br />
2) Holdet bestod af 6 elever der som start skrev idéer ned på post-it's for efterfølgende at hænge<br />
dem op på tavlen. Der kom mange kreative forslag og tavlen blev hurtigt fyldt ud. Vi gennemgik de<br />
forskellige forslag og efterfølgende blev de inddelt i 3 grupper, der fik til opgave at finde to forslag<br />
de ville arbejde videre med. Derefter fremlagde de deres ideer for hinanden, og vi fik i den<br />
forbindelse nogle rigtig gode diskussioner. Ud af de seks idéer valgte grupperne de tre idéer ud de<br />
mente ville have størst effekt på nedbringelsen af kriminalitet og dem arbejdede de grundigt videre<br />
med.<br />
3) Vores oplevelse med disse 6 timer var både overrumplende positive og ekstremt givende. Vi<br />
havde indledningsvis været skeptiske overfor hvordan de indsatte ville modtage dette projekt.<br />
De indsatte arbejdede utroligt effektivt og der blev skabt et anderledes dynamisk miljø. De indsatte<br />
gav selv udtryk for at det var spændende, sjovt og anderledes og selve projektet med ide-map<br />
afstedkom en domino effekt af nye idéer. Der var en nærmest euforisk stemning.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
51: Idéstafet<br />
Af Ane-Gitte Pallesen on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
Beskrivelse<br />
Fag: Dansk<br />
Resultat:<br />
Lærerteam 1: (0.-3. klasse)holder morgenmøde – 4 lærere. Ugen før har vi aftalt, at vi vil prøve at<br />
lave læsning/skrivning i aldersintegrerede grupper 5 x 2 timer om ugen efter påske. Vi vil lave 5<br />
læseværksteder som 4 lærere og evt. en pædagog skal stå for.<br />
De 5 grupper skal beskæftige sig med:<br />
41/129<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET
• Børnestavning – puslesætninger – gå en sætning<br />
• Rim og remser – bogstavsange<br />
• Bogstavlege/spil<br />
• Makkerlæsning – skriveretning<br />
• Stavelseslege<br />
Refleksion:<br />
Vi brugte ca. 20 min – jeg havde glemt ur, så vi lagde bare idéstafet-arkene ind i midten, når vi var<br />
færdige. Vi havde 5 stafetter i gang, fordi vi senere på dagen ville forhøre os hos pædagogerne, om<br />
der var én, der ville være med – ellers skulle værkstederne reduceres til 4.<br />
Vi syntes, det var en god måde at få nye idéer på.<br />
Se en udfyldt idéstafet<br />
Tomt idéstafetskema - for og bagside<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
52: Association - Klods Hans og oldermanden<br />
Af Berit Ryhammer on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
I Team Inonvation på Professionshøjskole University College Nordjylland, har vi prøvet at udvikle<br />
vores dokumentationsform.<br />
Vi har læst Klods Hans (højt for hinanden) og delt rollerne mellem os. Én var Klods Hans, én<br />
princessen og to var brødrene. Vi forholdt os til, hvad der kendetegner hver af personerne og hvilke<br />
hensigter de har. Især det sidste var betydningsfuldt.<br />
Med den pågældende persons hensigter og adfærd ("tænkehat", ville nogen sige) forholdt vi os nu<br />
til, hvordan oldermanden (det er ham i eventyret, der står for dokumentation af friernes indsats!)<br />
kunne varetage sin opgave.<br />
Klods Hans syntes selvfølgelig, at det skulle der ikke tænkes for meget over. Prinsessen ville ha'<br />
noget, der kunne tale for sig og hver af brødrene ville hhv. sikre sig, at det kunne godkendes i staten<br />
og at det var håndværksmæssigt i orden.<br />
Processen var festlig - vi sad i dybe røde plysmøbler på Luneborg Kro og spillede 1800-tals<br />
personer. Processen var også kort - i løbet af 40 min. havde vi spillet os frem til en løsning på Team<br />
Innovations dokumentationsopgave, som både er hurtig, effektiv, kan godkendes formelt og som er<br />
sjov og i sig selv en læringsproces at arbejde med.<br />
Hvis nogen er interesseret i resultatet, så skriv, den er ikke spor hemmelig! Senere kan vi fortælle<br />
om, hvordan det udvikler sig.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
53: Association<br />
Af Hanne Nordentoft on 29. juni 2010 I Modul 1<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
42/129
Fag: Innovation<br />
Resultat:<br />
1. Jeg fyldte en lukket picnic kurv med miniatureting: barbiedukkestole, løbehjul, kamera,<br />
bratzstøvler, en slange, et stykke stof, en cykellygte, en teske etc, og med ting der kan binde noget<br />
sammen: elastikker, magneter, snor, velcrotape, gaffatape, lim etc.<br />
2.Så bad jeg eleverne komme op til katederet og stikke en hånd ned, uden at kigge, tage en ting, og<br />
så finde sammen med en makker.<br />
3. så skulle makkerparret finde på et nyt produkt ved at sammenkoble de to ting og tænke "helt ud<br />
af boksen"<br />
4. så snart de havde en idé skulle de komme hen til mig, og så tastede jeg den ind i word.<br />
5. eleverne fandt så en ny makker og gentog øvelsen. Det stod dem frit at bytte "tingen fra kurven"<br />
så tit de ville.<br />
6. Efter 15 min. gik jeg rundt med kurven og fik lagt tingen i igen, men jeg på skærmen viste<br />
dokumentet med alle idéerne.<br />
7. Jeg hev et eksempel frem, -tilfældigvis havde en kombination af to ens ting ført til to vidt<br />
forskellige "opfindelser", hvoraf den ene var helt ny, og den anden en videreudvikling af et<br />
eksisterende produkt.<br />
8. jeg kastede en sammenfoldet vante til en elev, og bad ham forklare en af sine idéer. Han kastede<br />
bolden videre...<br />
Refleksion: Eleverne elskede det, og et par stykker af dem puttede fluks et par nye ting i kurven.<br />
Næste gang vil jeg bede dem tage 5 ting (der gerne må blive væk) med hver..<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
54: Valgfri øvelse - idégenerering samt at<br />
komme videre...<br />
Af Anne-Mette Lund-Konggaard on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
1. I forbindelse med Skolen på Herredsåsens deltagelse i den international innovationsuge, uge 47,<br />
arbejde vi på 5. klassetrin med "at bygge bro mellem generationer".<br />
Vi tog på trinnet udgangspunkt i KIE-modellen og brugte div. øvelser undervejs.<br />
2. Emnet virkede indledningsvist temmelig abstrakt for eleverne, men efter først en omgang brain<br />
storm med opfølgning i klassen, hvor jeg opmuntrede de mere "gakkede" idéer og dernæst 15-20<br />
min med stimuli på projektor; billeder og ord, kom der for alvor gang i idégenereringen.<br />
Jeg forsøgte også på dette stadie at bruge "tænk som en..." stimuli, men dette viste sig hurtigt ikke<br />
at fungere som ønsket. Denne øvelse skyndte jeg mig derfor at gemme til senere, hvor der skulle<br />
videreudvikles på de udvalgte idéer. Så gav øvelsen til gengæld pote, og idéerne løftede sig.<br />
Imellem de mere strukturerede opgaver brugte jeg mange af Den Kreative Platforms 3D-cases som<br />
klassen elsker. Korte øvelser som sætter den enkelte fri til at tænke "ud af boksen".<br />
Inden eleverne skulle videre med selve udviklingen af idéerne brugte jeg "fremtidsinterview". Flere<br />
grupper beskrev efterfølgende, at denne øvelse nærmest havde foræret dem en disposition til det<br />
videre arbejde.<br />
3. Både jeg selv og eleverne oplever, hvor "nemt det er at tænke", som én af mine ellers mindre<br />
tænkende elever forklarede det. :-), når der kommer struktur på "tænkningen".<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
43/129
Metoderne virker i situationen. Ingen tvivl om det. Om de også har mærkbar indflydelse på det<br />
endelige resultat er mindre tydeligt... Mange elever vælger at vende tilbage til deres første (og<br />
kedeligste) idé...<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
55: ass.øvelse<br />
Af Katrine Henriksen on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
I forbindelse med emnet LIebe i tysk 1.g startede vi timen med en individuel brain storm. Eleverne<br />
skulle hver skrive 3 ord, som de forbandt med Liebe på 3 post-it. Herefter skulle de på tysk forklare<br />
hinaden i små grupper, hvorfor de netop tænkte på dette ord. Herefter skulle de i gruppe inddele<br />
deres ord under 2-3 overskrifter. Til slut kom alle grupperne til tavlen og placerede deres ord under<br />
de forskellige overskrifter. Øvelsen fungerede som en slags fælles mind map.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
56: Det innovative rum: Design af byrum<br />
Af Ulla Krogh on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
I et designforløb på et 1hf-hold arbejder vi med forslag til design at et centralt og attraktivt sted i<br />
byen, som i øjeblikket bruges som P-plads. Optakten var et foredrag med masser af billedeksempler<br />
af landets førende tegnestue for byrumsdesign: Gehl Architects i forbindelse med Arkitekturens dag.<br />
Efterfølgende har vi brugt mindmapping som analyseredskab for at få overblik over stedets<br />
muligheder og begrænsninger.<br />
Næste fase var idegenerering, hvor vi har brugt nogle af de øvelser, vi bl.a. blev præsenteret for på<br />
1. modul.<br />
Efter en lille 3-d case (http://www.krealab.aau.dk/ ) og en kort intro af KIE-modellen delte de sig op<br />
i grupper (efter påklædning). Vi begyndte med en omvendt brainstorm (som beskrevet i Mette Volf,<br />
Design - proces og metode, Systime, som holdet har) efterfulgt af associationsøvelse, i mangel af<br />
bedre udfra brikker fra et gammelt billedlotteri. Endelig gik de sammen i par og afprøvede idé-map.<br />
Erfaring: Der var en vis skepsis overfor at lave 3-d-cases, men de gjorde det, og havde det sjovt<br />
med det, men havde svært ved at se meningen. Omvendt brainstorm viste sig at fungere rigtig godt,<br />
da de først kom over barrieren med, at de helt vanvittige forslag egentlig var dem, der fungerede<br />
bedst.<br />
Bedst fungerede associationsøvelsen udfra billeder, som gav dem en masse nye tanker. Måske var<br />
de bare ved at være trætte, men da vi kom til idé-map var gassen gået af ballonen, og de havde<br />
svært ved at arbejde videre på hinandens ideer.<br />
På mandag skal vi på besøg i byens "bylaboratorium", hvor en af kommunens arkitekter skal<br />
introducere de mange projekter, der er i gang i byen, og som illustreres med modeller, vidoer og<br />
plancher. Efterfølgende skal de arbejde videre med deres egne projekter, som til sidst skal<br />
fremlægges for holdet og "vores" arkitekt, og udstilles på skolen.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
44/129
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
57: Valgfri øvelse - modtagelse af ny<br />
medarbejder<br />
Af Berit Ryhammer on 28. juni 2010 I Modul 1<br />
I sidste måned fik vi en ny kollega. Han skulle ha' en lidt mere innovativ modtagelse end vi plejer.<br />
Opgaven kunne formuleres som: at medvirke til at Ole bliver del af det kollegiale fællesskab og at<br />
gøre overgangen for ham fra den tidligere afdeling (uddannelse) til denne (Udvikling og<br />
Innovation) uden unødige frustrationer.<br />
Det var halloween og scenen blev sat til en velkomstseance med en stof-heks, der blinkede med<br />
røde lamper i øjnene og skreg uhyggeligt, edderkopper under kaffekopperne og heksehatte.<br />
Ole var straks helt med på idéen - næsten mere end kollegerne, som ellers efterhånden kender til<br />
diverse alternative tilgange til den fælles eller individuelle læring gennem samværet.<br />
Efter vi havde fået kaffe i kopperne fik Ole spørgsmålet, hvad han ville ha' lavet nu, hvis han ikke<br />
havde skiftet job og hvad han mente han lavede om 14 dage... Ole gav os stepstones til en forståelse<br />
af hans fortid - og vi gav ham en mulighed for - alene på baggrund af annoncering af stillingen,<br />
ansættelsessamtale og lønforhandling (!) at se og tale om den fremtid, han ser.<br />
På den baggrund udspandt der sig en hyggelig (ikke uhyggelig - trods rummets indretning) og<br />
meget visionær drøftelse, som var med til at give Ole en oplevelse af imødekommenhed samtidig<br />
med, at der blev taget hul på det mere formelle introduktionsprogram og en fælles idéudvikling ift.<br />
Oles jobindhold.<br />
Nu er det op til os hver især- som deltagere i Oles intro - at fortsætte, hvor vi slap efter det<br />
indledende fællesmøde, så Ole føler sig velkommen og samtidig ser muligheder for at arbejde med<br />
kreative og innovative arbejdsformer i dét, der ellers kunne blive en hverdag i noget, der ligner et<br />
kontor for udvikling...<br />
Vi får endnu en ny kollega på tirsdag - så er det ikke halloween, men opgaven er den samme -<br />
løsningen vil være en anden. Gode idéer modtages gerne!<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
45/129
Idéer fra Modul 2<br />
1: Træning i mundtlig fremlæggelse m.<br />
elementer fra Den Kreative Platform<br />
Af John René Møller on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
1. Fag:<br />
Værkstedsmodul (2lkt.) på HF<br />
2. Indhold og resultat:<br />
Øvelse: Træning i Mundtlighed - mundtlig fremlæggelse.<br />
Mål: 20 sek. elevatortale – om hvorfor uddannelse er vigtig.<br />
Hvorfor: Vi kender alle det med at skulle holde en tale/et oplæg, tør i munden osv.<br />
Hvordan: Ved at gøre jer fortrolig med forskellige stimuli – det kan virke som leg – det er det også<br />
– men der er også tale om læring<br />
Energizer:<br />
Ud på gangen<br />
Inddel jer efter øjenfarve (90 sek.)<br />
Tavshed<br />
Jeg udpeger 2 der kvalitetskontrollerer<br />
Inddeling i 2 og 2 til næste øvelse<br />
Billeder: (associationsøvelse – sammen fortælle en historie)<br />
I er nu sammen 2 og 2<br />
I har hver et billede<br />
Planlæg en ferie ud fra de 2 billeder<br />
Når jeg klapper i hænderne skifter i til en ny makker (3-4 gange)<br />
Pictionary:<br />
Du gik en tur gennem skoven – hvad oplevede du?<br />
Brug alle felter 1 for 1 til du er kortet igennem.<br />
Post-it: (Individuelt)<br />
Følgende personer udtaler sig: ”Hvorfor er uddannelse vigtig?” Skriv enkeltudsagn på de gule<br />
sedler – gerne flere udsagn pr. person. Vigtig: Ingen selvcensur<br />
Dr. Magrethe II<br />
Michael Laudrup<br />
Hitler<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
46/129
Rengøringskone på VUC<br />
Jeres bedstemor<br />
Energizer:<br />
Bruge fødder – lidt tic agtig<br />
Når jeg siger tallet:<br />
1 – højre fod mod hinanden<br />
2 – venstre fod mod hinanden<br />
3 – hop frem og tilbage med kroppen mod hinanden<br />
Pictionary:<br />
I skal bruge udsagnene fra kortene.<br />
Uddannelse er som (Kort), fordi ….. (jeres udsagn/argumenter)<br />
Interviewhjul:<br />
2 cirkler – en inder og en ydercirkel – hvor I kigger på hinanden.<br />
Lige mange personer i hver cirkel.<br />
Giv hånd/albue – så alle ved at de har én at være sammen med.<br />
Prs. i indercirklen fortæller nu om hvilke ideer han/hun har fået til at begrunde hvorfor udd. er<br />
vigtig.<br />
Når jeg klapper i hænderne er det prs. fra ydercirklen der fortæller<br />
Nu går alle et skridt (=en person) til venstre.<br />
Så gentager vi (i alt 3 gange)<br />
Hurtig mind map: (formidlingsstrategi)<br />
I midten: Udd. (fortælle hvorfor udd. er vigtig)<br />
Næste ringe hvor i appellerer til/finder argumenter i: Følelser, fornuft, billedsprog.<br />
Energizer:<br />
Stil op på række efter alder.<br />
Ikke snakke.<br />
Sæt folk sammen 2 og 2:<br />
Øvelse: Ja og … (gi´slip og gå med)<br />
1. Gi´ en gave (brug hænderne)<br />
2. Modtageren pakker op: (siger hvad han mener at det er).. lige hvad jeg har ønsket mig<br />
3. Giverne siger: Det har jeg valgt til dig fordi ….<br />
4. Byt roller<br />
Talen:<br />
Hjælp den ene af jer til at lave elevatortalen – så den er i skabet – tid m.m.:<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
47/129
7 min.<br />
Energizer:<br />
Råbeøvelse:<br />
Gå rundt i rummet og råb lige hvad I ser<br />
Klap<br />
Råb noget andet end det I ser<br />
Slut<br />
Find jeres makker igen<br />
7 min.<br />
Generalprøve:<br />
Interviewhjul – må ikke være jeres makker fra før.<br />
Inderste fortæller<br />
Jeg klapper når 20 sek. er gået.<br />
Yderste fortæller<br />
Klap<br />
1 tak til højre.<br />
Fremlæggelse på klassen<br />
Resultat:<br />
Alle fik holdt en tale på mlm 18-21 sek. (en enkelt på 14 sek.)<br />
Flere på holdet havde på 2-mandshånd givet udtryk for angst ifbm. mdtl. fremlæggelse - en<br />
håndfuld var mere end grådlabile.<br />
Øvelsen har afstedkommet, at ved en efterfølgende fremlæggelse i Kultur- og samfundsfagsgruppen<br />
(Projekt) at alle deltog - og gjorde det med et godt resultat (fagligt og formidlingsmæssigt).<br />
3. Refleksion:<br />
At ved at træne mundtlighed på emner som alle kan sige noget om - bliver det mere "ufarligt" - det<br />
er ikke det faglige der er i højsædet - med det formidlingsmæssige.<br />
At kursisterne bliver trænet i, at bruge forskellige teknikker til at nå frem til indholdet i et oplæg.<br />
Kombinationen af energizerøvelser og de andre øvelser gav nogle gode brud. Ved evalueringen gav<br />
kursisterne udtrylk for at formen havde "været som at lege med tingene" men at de godt kunne se at<br />
der faktisk var et udbytte.<br />
Måtte skære en enkelt af energizerøvelserne væk pga. tid - ellers vil jeg ikke lave noget om.<br />
Er således selv begyndt at bruge forskellige energizer-øvelser i undervisningen - især når de (eller<br />
jeg) har brug for et boost.<br />
Kurs 7.28<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
48/129
2: Energizer i forbindelse med overgangen fra<br />
det Kreative læringsrum til det Innovative<br />
læringsrum<br />
Af Marianne Aardalsbakke on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
1. Fag: Kommunikation, Organisation & Ledelse (under emnet Innovation)<br />
2. Vi benyttede en af øvelserne fra Modul 1: De studerende gik sammen 2 og 2 efter hvilke sko de<br />
havde på. Alle fik udleveret ét stilmuli-kort (hentet fra Den kreative platform). Herefter skulle de 2<br />
og 2 sammen planlægge en ferie, og bruge mindst 3 af de 6 ord de fik tildelt på stimulikortet.<br />
Dette fungerede som en rigtig god start på det Innovative læringsrum. En god øvelse i at skulle<br />
bygge videre på hinandens idéer - idéudvikle - skabe merværdi. Samtidig kom der ny energi til<br />
grupperne, der kunne benyttes til de næste øvelser i det kreative læringsrum. Der var mange smil på<br />
og en dejlig, positiv stemning.<br />
3. Dette vil jeg helt klart gøre brug af igen i denne fase<br />
Kurs 7.08<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
3: Forældremøde<br />
Af Sessel Skriver Svendsen on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
Vi har prøvet at bruge nogle af ideerne til at gøre et forældremøde lidt mere sjovt og vedkommende.<br />
Desværre har vi ikke holdt mødet endnu, så derfor har vi ikke fået nogle forældrereaktioner. Men vi<br />
glæder os til at holde det..<br />
Sådan ser vores indkaldelse ud:<br />
Ekstra-ordinært forældremøde 5.kl.<br />
Formål:<br />
Informere om samarbejdet mellem 5.a og 5.b indtil sommerferien, + om evt. sammenlægning efter<br />
sommerferien.<br />
Præsentation af klassen lærere.<br />
Varighed. ca. 1 time.<br />
1. Baggrunden for det udvidede samarbejde, ved Ib Krog.<br />
2. Præsentation af de lærere der er på klassen.<br />
3. Stoleleg ved Dan og Sessel.<br />
(f.eks. jeg søger alle dem der godt kan lide at stå på ski osv.)<br />
Formål, at forældrene får rørt sig lidt, og måske også får lidt at vide om hinanden på en sjov måde.<br />
4. Hvordan strukturerer vi fagene ved faglærerne. (Kort)<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
49/129
5. Gruppearbejde:<br />
Opgave: Hvad kan forældre/forældreråd bidrage med i forhold til klasse.<br />
Forældrene deles på tværs af de to klasser i små grupper på ca. 5 -6.<br />
Først ide-fase. ca. 10.min. Forældrene skriver ukritisk alle ideer ned på post-it og klæber dem fast<br />
på bordet. Der skal ikke diskuteres, og der må ikke siges nej til ideer.<br />
Alle grupper rejser sig og går videre til et andet gruppebord. Her udvælges de tre bedste ideer på<br />
bordet. Ca. 10-15 min.<br />
Ideerne læses højt og gives til forældrerådet, som så kan arbejde videre med dem.<br />
6. Vi fremlægger strukturen for klassen. Ugeplaner, månedsbreve. hyttetur m.m.<br />
DT, DJ, ELO, IÅ, TH, SE<br />
Kurs 6.86<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
Comments<br />
Af vibeke søborg<br />
Jeg skal holde forældre møde i min klasse i næste uge og har indlagt både stoleleg og opgaven<br />
"hvad kan forældreråd/forældrene bidrag med til klassen". Har også givet ideen videre til mine<br />
kollegaer. Så tak for den gode ide<br />
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
Et innovativt forældremøde - fantastisk og helt sikkert et forældremøde hvor jeg (som både som<br />
lærer og forældre) ville føle at tiden var givet godt ud - og at jeg blev involveret og ikke kun<br />
orienteret. Håber afviklingen går godt - og så vil jeg fluks overføre stolelegen til mit<br />
førstkommende forældremøde.<br />
4: Udforskning af den fysiske indretning<br />
Af Anne-Mette Lund-Konggaard on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
På min skole er vi så heldige, at have store klasseværelser i 2 plan (hems)<br />
Jeg har indrettet klasseværelset i min 5. klasse, så nogle elever sidder på hemsen, når de skal<br />
arbejde selvstændigt (selvfølgelig dem, som jeg ved kan arbejde selvstændigt :-)). Det giver mere<br />
plads nederst i det store rum, hvor resten af bordene er stillet langs væggene samt under vinduerne.<br />
Alle elever har drejestole, så når opmærksomheden skal samles om læreren, tavlen eller en<br />
kammerat, drejer alle sig væk fra arbejdspladsen og kigger op.<br />
Indretningen giver desuden et stort rum i midten af klasseværelset. Det bruger vi dagligt til fx Den<br />
kreative platforms 3D-cases (modul 2) mm. Desuden god plads til leg i frikvarteret.<br />
Kurs 5.72<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
5: Valgfri øvelse<br />
Af Katrine Henriksen on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
50/129
Jeg har nu flere gange brugt en idégenereringsøvelse til at komme i gang med et nyt emne i<br />
sprogundervisningen. Eleverne får temaet at vide og får derefter 3 post-it til at skrive, hvad de<br />
forbinder med dette emne/ord. Derefter skal de fortælle hinanden i grupper, hvorfor de netop<br />
forbinder dette ord med emnet. Umiddelbart virker øvelsen fint som opstart på et nyt emne. Det<br />
giver en lidt blødere start og måske får de også emne ind under huden på en anden måde fra starten.<br />
Kurs 5.57<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
6: Lærerrolle fra KIE modellen samt<br />
materiale fra den kreative platform<br />
Af Ane Jensen on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
Fag: AT samfundsfag i kombination med engelsk.<br />
Resultat: På baggrund af en film og teoretisk materiale var det øvelsen formål at lave en struktureret<br />
brain storm som udgangspunkt for det projektarbejde de skulle lave de følgende 3 dage.<br />
Øvelsen var struktureret således:<br />
Det kreative rum:<br />
1. individuel brain storm<br />
2. fælles brain storm på baggrund af associationskort<br />
Det innovative rum:<br />
3. kompas<br />
4. fremlæggelse i matrixgrupper.<br />
5. udvælgelse af idéer og gruppedannelse<br />
Refleksion:<br />
Øvelsen fandt sted i 7. og 8. lektion hvor klassen havde set film det meste af dagen. Klassen var på<br />
lavpunktet, energimæssigt, da vi mødte dem. Løbende brugte vi energizers. Disse fungerede godt og<br />
opkvikkende og bidrog til, at klassen tog aktiv del i de aktiviteter de blev introduceret for.<br />
Eleverne fremhævede at de var glade for den participatoriske tilgang vi anlagde og udtrykte<br />
begejstring over at alle blev hørt.<br />
Da vi lavede øvelsen gik det op for os, hvor vigtigt det er, at eleverne får mulighed for at få "clearet<br />
tankerne" med jævne mellemrum, især når der arbejdes i det kreative rum. Det bidrog energizerne<br />
godt til.<br />
Kurs 5.11<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
Comments<br />
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
KIE tilgangen sidst på dagen efter stillesiddende undervisning - jeg ville også juble. Det lyder som<br />
om I har haft en rigtig god oplevelse. Og at I kunne nå langt på kun 2 lektioner.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
51/129
7: Øvelse fra krea-lab: Personkort til<br />
forståelse af kulturmøder<br />
Af Flemming Lindquist Hansen on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
Fag: Samfundsfag<br />
Resultat: Som opstart af et kort forløb om kulturmøder med en 1.g Samfundsfagsklasse, som dagen<br />
efter skulle på besøg i Mjølnerparken og på en skole i omegnen, har jeg brugt personkort fra vores<br />
KIE-kuffert. De blev klædt på med opmærksomhed om etnocentrisme via denne lille øvelse.<br />
Refleksion: denne metode skal bruges oftere, især i de mere sociologiske områder.<br />
Måske skal der være nogle "ungdomskort", altså med unge mennesker.<br />
Kurs 5.1<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
8: Konkret udfordring og udføring - det<br />
entreprenante rum<br />
Af Pia Pinkowsky on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
I forbindelse med modul 2, gik det virkelig op for mig, at min store udfordring i forbindelse med<br />
innovativ undervisning ikke ligger i at skabe et kreativt eller innovativt rum for eleverne, men i at<br />
skabe mulighederne for at være entreprenant - og virkelig føre ideerne ud i det virkelige liv :-)<br />
Jeg syntes, virkelig at jeg skulle ud og tigge, og på forhånd have en ide om, hvad det er, jeg skal<br />
bruge virksomheden til, inden jeg kan tage kontakt.<br />
I går var jeg så til et arrangement, hvor der var en række mindre virksomheder (40-60 stk.) - og det<br />
slog mig virkelig, at mine elever og de ting vi render rundt og laver, jo rent faktisk er noget jeg kan<br />
give væk - det er en gave jeg har at give både virksomhederne og mine elever :-)<br />
Så jeg tog ordet og præsenterede kort ideen omkring innovativ undervisning (og det kan faktisk<br />
gøres kort), samt at jeg havde nogle elever, som jeg skulle bruge nogle projekter til, så hvilken som<br />
helst opgave, som virksomhederne mener, at de havde, som kunne falde ind under denne kategori<br />
var velkommen.<br />
Jeg fik 10 visitkort og udleverede selv flere.<br />
Inkl. at jeg blev tilbudt gratis spalteplads på en netpotal, til at fortælle om innovativ undervisning og<br />
mulighederne for samarbejde.<br />
1) Så jeg ender med at have flere projekter, end jeg selv kan bruge :-) - og vil forsøge at få lavet en<br />
oversigt, inden vi ses næste gang. Det kan jo ske, at der er nogle af dem, som I andre kan bruge.<br />
2) Husk at tænke udfordringerne i innovativundervisning, som en gave vi KAN tilbyde. (og ikke<br />
tiggergang eller ligne.)<br />
God arbejdslyst!<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
52/129
Pia<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
Comments<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul<br />
Helt enig, der er nytteværdi for begge parter, og sådan skal det være. :)<br />
9: Underbuksegrupper! (Materiale fra den<br />
kreative platform)<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
At skulle fordele teenagere i grupper er ikke altid den nemmeste sag i verden. Vi har<br />
eksperimenteret med flere forskellige måder at inddele på jf. modul 1 - kæledyr, vi har prøvet<br />
hårlængde, fødselsdage mv.<br />
Efter en meget sjov og grinagtig affære har vi kåret vinderen til at inddele i grupper efter...<br />
underbukser! At inddele efter underbukser appellerer i den grad til deres alder, flyvske hormoner og<br />
trang til "flashe" sig selv lidt.<br />
Kan varmt anbefales - dog bliver det lidt højlydt - men både øvelsen i at lave grupper og<br />
lattermusklerne bliver trænet.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
10: Brug af "problemkort" ift. formidling af<br />
kompliceret problemstiling<br />
Af Esben Juste on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
Materiale fra Den Kreative Platform. Jeg forsøgte (med begrænset held) at bruge de såkaldte<br />
problemkort i en 3.g klasse. Det var ikke nogen specielt stor succes grundet typiske<br />
begynderfejl....det passer nok bedre til andre typer af øvelser og så skal man jo lige prøve sig frem i<br />
starten, når nye ting skal afprøves!<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
11: Lærerolle i KIE-modellen<br />
Af Marianne Aardalsbakke on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
53/129
1.Fag: Kommunikation, Organisation & Ledelse (herunder emner Innovation)<br />
2. Indhold:<br />
I forbindelse med undervisning i emnet Innovation på Markedsføringsøkonomuddannelsen ville jeg<br />
gerne afprøve lærerollen i den Kreative rum. Det er i dette læringsrum jeg oplever de største<br />
udfordringer, idet det er her jeg bevæger mig længst væk fra den lærerolle jeg oftest indtager.<br />
Med udgangspunkt i input i forbindelse med Modul 2, gjorde jeg mig mange overvejelser i forhold<br />
til min rolle. Mit største fokus var på at skabe nogle trygge rammer, hvor de studerende kunne<br />
slippe sit kreative jeg løs.<br />
Tidspunkt: Tirsdag 6. april<br />
Jeg havde 4 x 45 minutter til rådighed, hvor de studerende primært skulle arbejde i det kreative rum,<br />
men også tildels i det innovative rum.<br />
Inden denne dag var de studerende blevet introduceret for opgaven ved at vi kigge på klip fra ”Go’<br />
Morgen, Danmark” samt Kort&Godt’s hjemmeside, hvor konkurrence blev præcenteret. Herefter<br />
havde grupperne valgt den virksomhed, de gerne ville idéudikle på. De studerende registerede<br />
desuden en ”Fanstast profil” på Kort&Godt’s hjemmeside, hvilket er en forudsætning for at kunne<br />
deltage i konurrencen. Dette var gratis inden 1. april.<br />
Min forberedelse inden de 4 lektioner bestod i:<br />
1. Planlægning af hvilke øvelser vi skulle gøre brug af (primært øvelser hentet fra fra Modul 1)<br />
2. Den tidsmæssige ressourcetildeling til afvikling af øvelserne<br />
3. Gøre lokale klart: Bordene blev opstillet som gruppeborde (normalt står bordene i ”hestesko”)<br />
med de mest nødvendige materiale (gule post-it og tuscher). Herudover blev andet materiale der<br />
kunne blive behov gjort tilgængeligt i lokalet (Materialekufferten var indkøbt).<br />
____________________________________________________________________<br />
3. Resultat:<br />
• Opstilling af de fysiske rammer fungerede godt<br />
• Opgaven var god og motiverende<br />
• To energizere var slet ikke nok – energiniveauet faldt hen ad vejen (både for de studerende og mig<br />
selv)<br />
4. Refleksion<br />
• Det var den første skoledag efter ferien – hvilket både de studerende og jeg bar preg af. Det var<br />
hårdt at komme i gang igen.<br />
• Det er slet ikke nok at have de fysiske rammer iorden.<br />
• Planen bør også indeholde et tilstrækkeligt reportoire af energizers. Flere energizere (som nævnt)<br />
kunne have sikret et højere energi-niveau hele forløbet igennem. Dette blev endnu mere klart for<br />
mig efter at have gennemførdt forløbet. Jeg afprøvede idéen også med de studerende, der også<br />
medga at de troede det kunne have givet mere energi til gruppen<br />
• En anden gang vil jeg nok også gøre mere ud af Den kreative platforms ”Emma Gad” – både i min<br />
egen forberedelse samt i introduktione til de studerende.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
12: Løb-læs-læs fortsættelse<br />
Af Jette Thylstrup on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
Vi fortsatte med processen vedr. ændring af projekt løb-læs-lær.<br />
Lærergruppen arbejdede videre med posters med ideer, udvalgte hver en ide' og skrev en planche<br />
med "stepping stones" forløb på deres ide'.<br />
Processen forløb over al forventning. I alle grupper blev form, midler og mål debatteret. Processen<br />
54/129<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET
forstærkede ejerskabet til det endelige resultat. Undervejs indlagde vi to pauser med lege, der vakte<br />
jubel og gav energi.<br />
En af grupperne kom med en nytænkt ide, der blev vedtaget og straks sat i værk. Gruppen<br />
udarbejder detaljer og vi påbegynder allerede mandag d. 10. maj det nye projekt.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
13: Udforskning af fysisk indretning<br />
Af Linda Bjarnø Olinsson on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
Bilonda og jeg har i samarbejde med en gruppe indsatte arbejdet med den fysiske indretning af et<br />
klasselokale.<br />
Dette er de indsattes tanker og ideer:<br />
Rummet er ca. 7 m langt og 5 m bredt med to vinduer med tremmer modsat døren.<br />
Vi beskriver rummet set fra døren.<br />
Dør væg:<br />
Væggen er et stort verdenskort fra gulv til loft, hvor døren er en integreret del. Døren er ca. midt i<br />
Australien – altså på kortet.<br />
Grunden til vi har valgt et verdenskort, skyldes at det viser hvor små vi er i den store verden. Det<br />
viser ligeledes hvor åben man skal være for nye ideer og nationaliteter.<br />
Højre væg:<br />
Væggen er malet som et hav der løber sammen med himlen – horisonten gør at man føler at billedet<br />
syntes uendeligt og pirrer til nysgerrigheden, idet man ikke ved hvad der er derude. Det åbner for<br />
alle muligheder – ingen begrænsninger. Denne væg skal ligeledes have 2 hylder integreret, således<br />
at man har noget at læne sig op ad eller som aflægningsplads. Hylderne males i samme farve som<br />
væggen så de ikke umiddelbart kan ses.<br />
Der hvor dør væg og højre væg mødes skal der være en lille ø – øen er en forhøjning – lavet af træ<br />
med gummibelægning, hvor man kan sidde og stå – der er ryglæn på begge vægge – disse er malet i<br />
væggens farver.<br />
Vindues væg:<br />
Der skal være et plateau, hvor der fører 2 brede trappetrin op. Trappetrinplateauerne kan bruges som<br />
sidde/ og arbejdspladser med vue ud over rummet. Selve væggen skal fungere som opslagstavle/<br />
inspirationsvæg hvorpå man kan hænge ting.<br />
Venstre væg<br />
Den venstre væg er en solopgang/nedgang, det har en dejlig beroligende effekt, idet der bruges en<br />
varm og blød farve (orange). Derudover symboliserer den både begyndelse og slutning på en epoke,<br />
muligheder og uendelighed, den er livgivende og livsbekræftende. Solen er en whiteboard<br />
(tavlevæg) således at der kan skrives på den. Her er der ligeledes 2 hylder der er integreret i<br />
væggen.<br />
Loft:<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
55/129
Det skal være en stjernehimmel hvor der er flere forskellige stjernebilleder, således at man dels<br />
bliver afslappet ved at se derpå, samtidig med at tankerne løber idet det er noget hjernen kan<br />
genkende. Stjernebillederne består af diodelys.<br />
Gulv:<br />
Gulvet skal males som klippegrund og græs som det ser ud efter et jordskælv – man skal føle sig<br />
usikker på grund af sprækkerne som er sorte og faretruende. Man fornemmer dybden men ved ikke<br />
hvad der venter dernede…?<br />
Interiør:<br />
To sækkestole, to hængestole og et hængebord med 4 wire fra bordet som samles i loftet. Bordet<br />
stimulerer de finmotoriske færdigheder, som må anses at være en mangelvare hos flertallet af de<br />
indsatte.<br />
En inspirationskasse med bløde ting som ’happy cubes’, hackey sacks etc. og IQ spil.<br />
Rummet skal kunne understøttes af lydkulisse der passer til arbejdsprocessen fx New Wave,<br />
Klassisk musik osv.<br />
Ideen:<br />
Begrundelse for udsmykning af rummet som helhed:<br />
Alle 5 motiver verdenskort, hav og himmel, sol op/ned gang, stjernehimmel og naturgrund/<br />
jordskælvet er elementer der alle indeholder det ukendte og uudforsket og utrolige mange<br />
modsætningsforhold mellem det farlige/dragende, livgivende/livstagende, varme/kulde, kendte/<br />
ukendte. Rummet vil således automatisk skærpe sanserne og inspirere det enkelte individ.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
14: Kickoff-dag i pionerklasse<br />
Af Ulla Krogh on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
I vores 1v klasse (STX samfundsvidenskabelig studieretning, 30 elever) arbejder vi på at udvikle en<br />
innovativ pædagogisk praksis i løbet af de næste 2 ½ år. Målet er, at eleverne gennem en fornyelse<br />
af undervisningsmetoder forundres og motiveres til at søge yderligere information og sætte deres<br />
tilegnede viden ind i en større sammenhæng, og de skal lære at generere ideer og gribe muligheder<br />
med henblik på at skabe vidensmæssig, kulturel og social innovation.<br />
Onsdag d. 13.1 havde vi kickoff-dag med klassen. I vores normalt overfyldte og alt for lille<br />
klasselokale havde vi fjernet nogle borde, skiftet de tunge og klodsede kontorstole ud med lette<br />
stabelstole og lavet gruppeopstilling diagonalt i rummet, noget der normalt ikke er plads til, når der<br />
skal være plads til 32 elever. Der var blomster på bordene og musik i højtalerne, så stemningen fra<br />
første øjeblik var slået an som. Det ændrede fysiske rum blev senere brugt som udgangspunkt for en<br />
dialog om rammernes betydning og om, hvad vi fremover kan gøre ved lokalet, som også bruges af<br />
andre klasser.<br />
Dagen begyndte med en energizer fra den kreative platform, og i den senere tid har flere af deres<br />
lærere brugt energizere / 3-d cases, så eleverne er efterhånden ganske fortrolige med den slags. I<br />
løbet af dagen blev klassen udsat for adskillige opgaver, som udfordrede deres initiativ,<br />
nysgerrighed og kreativitet, men også evne til at analysere og reflektere.<br />
Der blev anvendt forskellige artefakter som udgangspunkt for brainstorm, de oplevede på egen krop<br />
forskellige påvirkninger, der kunne gøre dem klogere på deres egen læringsstil, og de løste opgaver<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
56/129
ved hjælp af legoklodser i flere omgange, og det var imponerende, som de takler at tolke abstrakte<br />
begreber og bruge metaforer , når de får klodserne i hænderne . Formiddagspausen bød på fysiske<br />
udfordringer i form af ski-ræs på én ski osv.<br />
Lærerne (4 i alt) fungerede hovedsagelig som facilitatorer i processerne. Efter hver aktivitet var der<br />
opsamling med elevernes refleksioner over deres oplevelse.<br />
Vores fornemmelse er, at eleverne allerede er nået et godt stykke på vej mod de mål, vi har sat for<br />
dem.<br />
Mange lærere, som ikke direkte er involveret i pionerklassen, følger nysgerrigt med på sidelinjen,<br />
og vi tror på, at vi når målet om, at en ny innovativ didaktik langsomt skal sprede sig til hele skolen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
15: Valgfri øvelse<br />
Af Jens Ringbro Minds on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
Fag: Elevrådsinvolvering, et to-dages seminar/tænketank med skolens elevråd..<br />
KIE modellen blev anvendt som idegenerering, til at sætte gang i elevrådsarbejdet på skolen. Der<br />
kom rigtig mange, rigtig gode ideer ud af anstrengelserne. Og flere af ideerne bliver nu brugt, som<br />
grundlag for det fremtidige arbejde i elevrådet.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
16: Magnetisme: Hvordan kan det udnyttes til<br />
at spare energi? (lærerrollen i det kreative<br />
rum)<br />
Af Kerstin Book on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
Emne magnetiseme.<br />
Hvordan kan man udnytte magnetisme i hverdagen for at spare energi?<br />
Udeskoleforløb,. Udeskole defineret som undervisning der regelmæssigt foregår uden for skolens/<br />
klassen almindelige rammer .<br />
Tidsrammen var 4 timer og de skulle både nå at få ideer, sortere dem , vælge en og finde en makker<br />
de kunne arbejde sammen omkring gennemførelsen af ideen.(jeg lagde mine fysik og<br />
matematiktimer sammen.)<br />
Stedet lysning i nærliggende skov, alle mobiltelefoner, mp3 m.m. var efterladt i klassen på skolen.<br />
De havde et hæfte(kontaktbogsstørrelse) og en blyant/kuglepen med begge dele kunne de have i<br />
jakkelomme eller baglomme.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
57/129
Samling i skoven. Genopfriskning af forventninger til eleverne og deres arbejde, samt<br />
tydeliggørelse at alle ideer var gode ideer og som udgangspunkt kunne alt lade sig gøre. Når jeg<br />
havde brug for elevernes opmærksomhed brugt vi et på forhånd aftalt håndtegn.<br />
Startede med en energizer. Så vi lige for kroppen og hjernecellerne i sving. 10 min, matematik<br />
fangeleg.(kan laves med tabeller, regnestykker, enheder m.m.)<br />
Idegenerering med afsæt i forskellige scenarier, billeder af genstande , titler på erhver m.m. stram<br />
tidsstyring af mig. De skrev/tegnede i hæfterne.<br />
Da elverne også skulle se hinandens ideer ude i skoven. Fik de til opgave på 5 min at finde ting som<br />
de kunne bruge til at fiksere siderne fra hæftet så de kunne lægges i et afmærket areal uden at de fløj<br />
væk.<br />
20 minutter til at kigge på ideerne. Derefter to dobbeltcirkler (cooperativ learning struktur) ,hvor de<br />
fortalte om en ide de havdelæst de skulle også fortælle hvorfor de netop fortalte om den ide.<br />
Herefter gik vi i gang med udvælgelsen af ideer og derfra videre til det endelige valg og dannelse af<br />
arbejdsgruppe. Jeg lavede jævnlig afbræk hvor eleverne skulle bruge kroppen og hjernen på en<br />
anden måde end de havde gjort op til afbrækket. Det øgede fokus og koncentrationen om den næste<br />
opgave de fik stillet og skabte flow i hele processen.<br />
Hele vejen igennem denne formiddag var min rolle at være facilitator. Jeg var med når jeg mente<br />
det gav mening det var især under energizerne. Det var mig der styrede tiden stramt og det pressede<br />
eleverne, men øgede deres effektivitet og fokus. Det gav eleverne tryghed, at der var tydelige<br />
forventninger, klare rammer både tidsmæssigt men også, hvordan det fysiske rum vi befandt os blev<br />
udnyttet. Desuden gav eleverne udtryk for at det var godt med korte og tydelige instruktioner.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
17: Valgfri Øvelse<br />
Af Claus on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
Hej dér<br />
øh, jeg tror nok at det er her at jeg skal skrive. Fordi at min lære synes at jeg selv skulle gører det i<br />
stedet for at han lissom selv skulle gøre det for mig. Men altså det er bare fordi at han har lavet en<br />
masse af de der lege-ting-ting i klasen i et stykke tid. Og jeg synes jo altså at det er da for total<br />
nederen så meget som vi altid sider ned og laver al arbejdet herover i skolen. så det var fråderen<br />
optur at vi sån pluselig kunne lege runt og være vilde og lave sjove ting lige midt i at vi entlig var i<br />
gang med noget andet. så er det alså bare at sådan en som mig lige kan konsentrer mig i lidt mere<br />
tid igen bagefter. det er osse sådan at nogen af de der lege som claus kalder noget med energi-noget<br />
de er bare for optur lette for mig og så har pernille bare lige pluslig for sykosvært ved det. Og hun<br />
er ellers bare for svederen go til alting herover i skolen!<br />
Nå men alså jeg synes bare at det der i laver derinde i det der innovasions-ting-ting det skal i bare<br />
lave ennu mere af så at vi kan lave flere sjove ting i klasen som at der ikke altid bare er læse i bøger<br />
og det der. osse al det der med idër som man skal helt rigtig skal lave til noget ægte er bare for<br />
optur :o) jeg skal ivertfald lave sådan et sportshus for alle mulige engang!<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
58/129
hilsen Omar i kalundborg<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
18: KIE modellen og nysgerrig Per 2<br />
Af Helle Gråkjær Nielsen on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
Opstart af forløb om salt i n/t.<br />
Start med en braistorming: 2 og 2 med post-it. Sedlerne opsættes på tavlen, således at ens sedler<br />
sættes ovenpå hinanden.<br />
Alle bidrag sættes på en fælles planche og de uklare uddybes.<br />
Forundringsspørgsmål som også laves på post it:<br />
F.eks: Hvordan kan det være, at der kommer hvide aflejringer på bukserne af salt? Hvorfor bliver<br />
jeg tørstig af af at spise salt? Hvorfor smager sved af salt? Osv.<br />
Gruppering af forundringsspørgsmålene efter: Let at undersøge, svært at undersøge, interessant,<br />
ikke interessant.<br />
Udvælgelse: Der skal udvælges et spørgsmål, som hele klassen skal arbejde med over en længere<br />
periode.<br />
Vi vil arbejde videre efter KIE modellen med det udvalgte spørgsmål.<br />
Vi er kommet godt i gang med forløbet. Det bedste har indtil nu været, at alle har deltaget aktivt i<br />
processen og derfor føler ejerskab hertil.<br />
Det bliver først efter påske, vi for alvor kommer i gang, så der er ikke så mange erfaringer at dele<br />
ud af endnu.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
19: Den kreative platform på<br />
Personaleseminar<br />
Af Berit Ryhammer on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
I afdelingen Udvikling og Innovation ved Professionshøjskole University College Nordjylland er<br />
det årlige personaleseminar om 14 dage tilrettelagt i overensstemmelse med den Kreative Platform.<br />
Programmet hedder "Udvikling og Innovation på ballonfærd". Metaforen "Ballonfærd" har til<br />
hensigt, at give associationer til overblik, flyvende fornemmelse og sammenhold, men også ballast,<br />
kontakt med jorden og "kort over området". Terminologien er indarbejdet i det skriftlige materiale<br />
(program), til forberedelse og er gennemgående i oplæggene til hvert programpunkt mhp. at sætte<br />
kreative tanker i spil.<br />
Programmet er bygget op omkring udvikling af strategi for afdelingen i 2010-2012 og rummer<br />
indledningsvist et oplæg om Innovation og kreativitet - herunder intro til den kreative platforms<br />
"Emma Gad"... og anerkendende kommunikation.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
59/129
Efterfølgende skal arbejdes med strategien:<br />
Søjlerne tryghed, koncentration, motivation og viden/erfaring er basis for forløbene og hvert enkelt<br />
punkt i programmet indledes med enenergizer.<br />
ad Tryghed: Der er 3 nye medarbejdere i afdelingen og for at øge trygheden ved hinanden er<br />
muligheder for positionering så vidt muligt elimineret. Vi er alle ligemænd - og kloge på hver sit<br />
område.<br />
ad Koncentration: Personaleseminaret er et internatophold på en kro, der ligger afsides. Der er alene<br />
fokus på os selv som afdeling og vores udvikling. Der er ikke andre selskaber i huset - og vi må<br />
være overalt. Der er indlagt walk and talk, så vi kan decentrere med hinaden, men ikke med TV/<br />
radio mv.<br />
ad Motivation: ifm. udvikling af strategier er det de områder, den enkelte brænder for, han/hun får<br />
mulighed for at videreudvikle og formulere strattegi for.<br />
ad Viden og erfaring: alle får lejlighed for at yde hinanden sparring, så den viden/erfaring man<br />
besidder kommer andre til gode via fremtidsinterviews.<br />
Idéen er, at den idéudvikling, der finder sted (bla. via fastholdelse i den enkeltes logbog for<br />
ballonfærden) efterfølgende fører til formulering af konkrete handlinger ift. den udviklingskontrakt<br />
UCN indgår med ministeriet.<br />
Der er god stemning omkring personaleseminarerne generelt - og vi forventer, at den vanlilge<br />
imødekommenhed overfor nye arbejdsformer bliver medvirkende til en god proces. - Samtidig<br />
skulle personaleseminaret gerne blive et godt bidrag til integration mellem afdelingens ansatte -<br />
betydningsfuldt, da vi er en afdeling i hastig udvikling.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
20: Udforskning i fysisk indretning<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
Eleverne i 5. og 6. klasse har været på "udeskole-ting-finder-tur". Her har de arbejdet ud fra en liste,<br />
som de skulle opdage ved stranden. Disse ting skulle omsættes i en udstilling med tilhørende<br />
digtsamling.l<br />
Det gamle fine glasskab blev ryddet, og eleverne skulle nu ved fælles hjælp få indrettet skabet ved<br />
hjælp af de ting, som de havde taget med hjem fra stranden. Til det arbejde blev "idéstafetten" brugt<br />
i grupperne, og indretningen og fremstillingen af digtene tog nu hastigt form.<br />
Efter at have udstillet søstjerner i glaskrukker, afkogt endnu ikke defineret fugleskelet, fremstillet<br />
stenfigurer, bygget med skrald m.m. har vi et meget fint og inspirerende skab. Vi kalder det<br />
undreskabet.<br />
Processen har været lidt kaotisk - specielt i forbindelse med kogning af fuglen. Dog har det været en<br />
super god arbejdsproces, da eleverne i høj grad har taget ejerskab. Projektet afsluttes denne uge.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
60/129
21: valgfri opgave<br />
Af Katrine Henriksen on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
Jeg har brugt rundkredslegen i en fransktime, hvor eleverne på fransk skulle sige sætninger med<br />
"jeg søger én som...". Eleverne synes rigtig godt om legen. De fik talt en masse fransk og havde de<br />
sjovt med det. Øvelsen er virkelig super både til at starte og slutte en time med men også som en<br />
slags pause i timen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
22: Fysisk indretning - en ikke afprøvet idé<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
Jeg har en idé om at indrette et rum til et finde-på-rum, ved at være bevidst om forskellige stimuli.<br />
Måske ved at male alle vægge hvide, og så kun have en kæmpe væg, som en slags elektronisk tavle,<br />
hvor man bruger forskellige billeder, farver og lyd.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
23: Byggemand Bob træder i karakter!<br />
Lærerrolle fra KIE-modellen<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
I vores projekt "Gå klim-a-mok" har vi fået slået værket stort op. Eleverne synes, at det både er<br />
spændende, men et eller andet sted også lidt skræmmende at lave et skolearbejde, hvor man<br />
kommer i dialog med både embedsmænd og politikere på kommunen, og hvor vi har forpligtet os<br />
på at udstille på kommunen og samarbejde om bæredygtige løsninger og idéer til forbedring af<br />
miljøet i vores kommune.<br />
Det er derfor vigtigt i faserne at påtage sig Byggemand Bobs karakter! "Kan vi klare det?" "Ja, vi<br />
kan!" Jeg har arbejdet meget på at skabe sammenhold, ejerskab og konstant mindet eleverne om, at<br />
vi lærere er jo lige et skridt bagved, hvis de skal "reddes". Samtidig er budskabet til eleverne også,<br />
at ved samarbejde klarer vi os fint igennem - en erfaring de bagefter kan lægge i deres<br />
værktøjskasse. Så "nyt" slogan til klassen: "Kan vi klare det? Ja vi kan!"<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
61/129
24: Fysisk indretning - et forløb under<br />
afprøvning<br />
Af Allan Østergaard on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
1: Dansk<br />
Eleverne (3. klasse) mødte om morgenen, hvor de kom til et HELT tomt lokale.<br />
Herefter skulle eleverne individuelt tegne, hvordan lige netop deres lokale skulle se ud. Herefter<br />
skulle eleverne i grupper fremlægge og argumentere for deres ideer. Efterfølgende havde eleverne<br />
frit lejde på skolen, hvor de kunne søge inspiration fra andre klasselokaler. Dernæst skulle gruppen<br />
inddrage de forskellige skitseforslag, inspirationsrunden og så lave deres forslag til indretning.<br />
Grupperne skulle så fremlægge for hinanden, hvorefter der var afstemning og vindergruppen<br />
forestod indretningen.<br />
Refleksion: Eftersom eleverne havde helt frie hænder og normalt er vant til anderledes indrettede<br />
lokaler, der oftest passer til det emne de arbejder med, så lignede resultatet meget det de tog hjem<br />
fra dagen før.<br />
Næste skridt er, at eleverne får en ny indretning at se i deres eget lokale (i forbindelse med næste<br />
emne). Herefter bliver de taget med til stranden, hvor vi kigger på bunkers og indretning af disse.<br />
Endvidere har vi en aftale med en naturskole, som børnene må komme og søge inspriation hos.<br />
Som sagt giver vi kun muligheder i opgaven og ingen begrænsninger, da vi gerne vil have børnene<br />
til at tænke mere abstrakt. Billedkunstlæreren er gået med på ideen og vil inddrage emnet i sin<br />
undervisning.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
25: Valgfri øvelse - eller lidt af det hele<br />
Af Vibeke Søborg on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
Pga. Feature uge og påske, har jeg desværre ikke fået prøvet ideen af endnu, men begynder på<br />
projektet torsdag i uge 15.<br />
Ideen er, at lade min 7.klasse udfærdige sjovt undervisnigsmateriale i ordklasser til en 4-5 klasse.<br />
Hver gang man taler om ordklasser, siger et flertal af eleverne, at det har de aldrig lært, selv om jeg<br />
ved, at det har de arbejdet med på mellemtrinet og at jeg også selv har arbejdet med det, i klassen, i<br />
indeværende skoleår. Ligeledes kan jeg, i diktater eller andet skriftligt arbejde, se at det ikke er<br />
noget der hænger fast.<br />
Min ide er, at lade eleverne i grupper lave en brainstorm, med post-it sedler, om hvilke sjove<br />
undervisningsmateriale ideer eleverne kan komme på. Herefter skal de vælge de ideer ud, som de<br />
mener er realistiske. Disse ideer skal så fremlægges for klassen, hvorefter klassen vælger nogle af<br />
ideerne ud. Disse skal så produseres for senere at blive afprøvet og evt. rettet til.<br />
Målet er, at eleverne gennem arbejdet med at lave undervisningsmateriale (gerne spil), selv lære og<br />
husker en helt masse om ordklasser.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
62/129
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
26: Lærerroller - bevægelse og fordybelse -<br />
rolleinterview i dansk gymnasieniveau<br />
Af Camilla Ralkov on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
En 1g klasse havde læst uddrag af teksten "Carrie" (med mange psykologiske lag).<br />
Vi gik i et stort lokale, bevægede os lidt, grinede lidt, løsnede op og så skulle de sidde sammen to<br />
og to og leve sig ind i forskellige roller (f.eks. som pigen over for en psykolog, tv-journalist over for<br />
forfatteren m.v.). Hver gang rollerne skiftede, var vi oppe og gå rundt mellem hinanden. De gik<br />
meget op i opgaven og var rigtig dygtige til det.<br />
Vi afsluttede med en cirkel, hvor vi dels fulgte op på tekstbearbejdningen ved at kaste en bold rund<br />
blandt hinanden, dels evaluerede øvelsen. Alle var med, alle fik bearbejdet tekstens vigtigste<br />
elementer og skulle "give lidt af sig selv" ved at leve sig ind i personerne.<br />
Lærerrollen var at styre løjerne med præcise instruktioner hele vejen igennem, tidsstyring og sikker<br />
opsamling. Det vil jeg gøre igen!<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
27: Kreativ platform og<br />
skolebiblioteksudvikling<br />
Af Jan Meesenburg on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
I forbindelse med et stort tværkommunalt skolebiblioteksudviklingsprojekt, Projekt Firspring, har<br />
jeg på et opstartsseminar i november 2009 anvendt en række øvelser fra kreativ platform som<br />
energizere og til idéskabelse. Det er en rigtig god og legende indgang til fælles udviklingsprocesser.<br />
Jan Meesenburg<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
28: Udforskning i fysisk indretning<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
I forbindelse med opstart af projekt "Gå klim-a-mok" har eleverne indrettet vores sciencelokale. Her<br />
har de skullet medbringe en ting/billede/opfindelse, som de mener kan få eller har haft betydning<br />
indenfor forundringens verden. Ligeledes har de brugt tid på vurdere, hvilke arbejdsbetingelser de<br />
gerne vil arbejde under i løbet af projektet - har de brug for lys, mørke, farver, stimuli mv. Efter<br />
gruppediskussioner blev de enige om hvilke miljøer, der burde være repræsenteret. Alle 18 elever<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
63/129
lev efterfølgende lukket inde i sciencelokalet. Her fik de nu 20 minutter til at indrette lokalet på en<br />
måde, så alle behovene blev opfyldt.<br />
Eleverne var meget glade for opgaven og syntes, det var rart selv at kunne have indflydelse på<br />
arbejdsmiljøet. Opgaven blev løst uden særlige problemer, og vi har nu et fint rum med grupper,<br />
tavler til hver gruppe, tørresnore med klemmer i loftet til opsætning af pludselige idéer, tænketank<br />
med bløde hynder, afdækninger med sort plast m.m. Normalt bryder de sig ikke om at arbejde flere<br />
grupper i samme rum, men nu arbejder der hele tiden min. to grupper i rummet. De kan lide rummet<br />
- de har lavet det selv.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
29: Naturfagsmaraton - Den kreative platform<br />
Af Flemming Hejlskov Sørensen on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
vores 5. klasse på Elev Skole er vi tilmeldt Naturfagsmaraton, som er en konkurrence mellem 5. og<br />
6. klasser om at opfinde forskellige ting.<br />
Den første opgave klassen er gået igang med er, at lave en opfindelse der kan løfte op til 50 kg ved<br />
at trække i en sytråd.<br />
I klassen havde vi inden fundet oplysninger om vægtstangsprincippet, udveksling, taljer og blokke.<br />
Eleverne blev delt i 4 grupper der skulle komme med hver deres ide til en løsning.<br />
For at alle havde forstået hvad opgaven gik ud på brugte vi Problemkort fra Den kreative platform.<br />
Vi lavede kortene lidt om, så de lød: Beskriv opgaven for en klassekammerat, opgaven problemet<br />
for en lærer, Beskriv opgaven for et 3. årigt barn og beskriv opgaven for din mor.<br />
Det virkede meget godt og det havde den effekt at alle fik fortalt hvad opgaven gik ud på. Ved selv<br />
at sætte ord på kom de bedre til at forstå opgaven.<br />
Efter de nu havde forstået opgaven skulle de igang med at være kreative og komme med løsninger.<br />
For at åbne op brugte vi "Yes, jeg har lavet en fejl".<br />
Først snakkede vi om den naturvidenskabelige metode. Hvor man har en tese og derefter afprøver<br />
den. Vi snakkede om, at det var okay en tese var forkert. Det vigtige er, om man kan bekræfte eller<br />
afkræfte den. Det lærer man også noget af.<br />
Derfor gør det ikke noget at komme med et bud på en opgaveløsning, der ikke fungerer.<br />
Vi så derefter videoen fra den Kreative platform om øvelsen.<br />
Derefter lavede eleverne øvelsen to og to.<br />
Det var lidt svært for nogle. I den alder er de begyndt at blive lidt generte.<br />
Det er lidt svært at sige om det havde nogen effekt på deres løsningsforslag.<br />
Ida og Flemming<br />
Elev Skole<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
64/129
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
30: Valgfri øvelse<br />
Af Anne-Mette Lund-Konggaard on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
I engelskundervisningen (4.-5. klasse) ligger den største udfordring i at få eleverne til at sige noget,<br />
bruge sproget konkret eller blot fyre de enkelte gloser af, som de indtil videre har tilegnet sig.<br />
Som fx opvarmning, afbrydelse midt i undervisningen eller "gå-hjem-leg" bruger jeg ofte både "jeg<br />
søger...- I am looking for..." eller klapper kategorier på engelsk 1-2-3 i par.<br />
Nemt og noget alle synes er sjovt også dem, der ellers synes sproget er svært og ikke så ofte byder<br />
ind af sig selv.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
31: Valgfri øvelse<br />
Af Carsten Kiørbye Bertelsen on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
Mit dramahold er igang med ideudvikling til stykke.<br />
Jeg lagde dem på gulvet og sagde at de skulle lukke øjnene. Jeg stak et billede i hånden på dem og<br />
bad dem om stadig at ligge med øjnene lukkede. De fik så besked om, stadig med lukkede øjnene, at<br />
når de nu kom til at se på billedet i 15 sek. Så skulle de ikke se på hvad billedet var, men prøve at se<br />
et lag dybere. Efter 15 sekunder skulle de lukke øjnene igen. Nu gav jeg dem så 3 minutter til at<br />
lave en lille monolog over det de havde "tænkt" da de så billedet. Monologen skulle dannes inde i<br />
hovedet. De fik også besked om at de skulle bestemme sig for hvem den person var, som ville<br />
fortælle monologen.<br />
Det var svært for nogen, men alle kom op med en monolog. Og nogen af dem var faktisk vildt gode.<br />
I den efterfølgende proces bearbejdede vi monologerne, gav instruktion på dem.<br />
Jeg lavede en variant med et knapt så trænet hold, hvor de også fik et stikord sammen med billedet.<br />
Det var en rigtig god øvelse til at få dem hurtigt fra idefase til gulvfase. Og det var også en hovsa<br />
oplevelse for dem, hvad der så skete med ideerne da vi bearbejdede dem efterfølgende. Det gik op<br />
for dem, at deres udmiddelbare ideer faktisk var bæredygtige i forhold til at skulle optræde med<br />
dem.<br />
Vi skal nu arbejde videre med monologerne og nogle af dem vil formentlig blive brugt som en del<br />
af et større stykke.<br />
Carsten<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
32: Lærerrollen i det kreative rum<br />
Af Allan Østergaard on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
65/129
1: Tværfagligt middelalder forløb i Indskolingen<br />
2:<br />
"Middelalderuge"<br />
Eleverne skulle i en hel uge arbejde med middeladeren.<br />
Hver dag startede dagen med, at eleverne blev iklædt tøj fra middelalderen, hvorefter de skulle i<br />
kirke. Et stort rum var gennemført indrettet som en middelalder kirke. Eleverne skulle entrere<br />
kirken gn. de rigtige døre (maskulinum og feminum). Herefter forestod præsten (læreren)<br />
prædikenen på hhv. latin og dansk. Efter endt kirkegang, der hver dag bød på et nyt tema: dåb,<br />
ridderslagning, bryllup osv., skulle eleverne på et værksted.<br />
Våbenværkstedet var bla. indrettet udenfor og var bygget op med halmballer, rustninger, ambolte,<br />
hestesko, blæsebælge o.l. Ægte riddere (rollespilsfolk) forestod introen på dette værksted.<br />
Den sidste dag var der marked, hvor der var ridderturnering. Her skulle eleverne handle emd de ting<br />
som de havde fremstillet gn. ugen. Endvidere var der på den dertil indrettede slagmark en kæmpe<br />
ridderturnering, som ridderne fra våbenværkstedet selvfølgelig forestod.<br />
Det, at eleverne hver dag mødte nye roller og omgivelser bevirkede, at indlevelsesevnen gn.<br />
fantasien var på sit højeste.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
33: Opgave 2 og 3: Den Kreative Platform på<br />
chokoladefabrikken<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul on 28. juni 2010 I Modul 2<br />
9. årgang innoverede for Vestjyske Smagsoplevelser. Tværfagligt.<br />
Vi var to facilitatorer, der begge var opsatte på at være et andet sted end de vante omgivelser i<br />
klasselokalet. Vi fik lov til at være i nogle tomme fabriksbygninger, hvor der tidligere havde været<br />
chokoladefabrik. Det var super godt.<br />
Vi brugte lokalerne i den kreative fase. Her brugte vi 3D cases fra DKP. Vi samlede alle mobiler og<br />
ure ind, så vi havde det fulde ansvar for tiden, og så der var plads til at anvende viden fuldstændig<br />
uhæmmet. Det var fedt at opleve TID og RUM helt anderledes end i hverdagen. Det var tydeligt, at<br />
eleverne undervejs slappede mere af og var med på det, der skete.<br />
Forløbet sluttede af med en fabriksmesse, hvor eleverne havde brugt de materialer, de lige kunne få<br />
fat på i eller ved fabrikken til deres stande. Fx paller, hamballer og trækasser.<br />
Det tager tid at nå en passende tilstand for en kreativ proces, når der arbejdes med teenagere....men<br />
det er helt klart tiden værd!<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
34: Profil af efterskole - valgfri øvelse<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
66/129
Af Anne-Sofie P. B. Hansen on 29. juni 2010 I Modul 2<br />
Profilering af efterskolen<br />
Vi brugte paraply med beskrivelse, innovation og produkt.<br />
Hvad er det vi ved?<br />
Hvad er vores nytænkning?<br />
Hvad ender vi med?<br />
Vores mål var at ændre vores profil på efterskole.dk<br />
Vi lavede en nøgleordanalyse en før og en efter.<br />
Vi bruge wordle metoden til analyse.<br />
Derefter bruge vi KIE-modellen til at finde og udvikle nye nøgleord.<br />
Som dernæst kunne sammenskrives til en tekst om skolen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
67/129
Idéer fra Modul 3<br />
1: Lav en bog<br />
Af Claus Langergaard on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Idrætsfaget er presset af en fitnesskultur, hvor opfattelsen af idræt er at den "bare" skal bringe<br />
eleverne i form. Vi betragter i langt højere grad idræt som et dannelses og kulturfag.<br />
Derfor vil vi i det kommende skoleår bede eleverne udvikle nye lege. Disse lege skal beskrives og<br />
illustreres til en bog, som vi vil få lavet via en af de netsider der tilbyder "book on demand" Bogen<br />
vil vi også oversætte til engelsk.<br />
Projektet skal skydes igang med en innovationcamp, hvor eleverne har 16 timer til at komme med 3<br />
nye lege. Disse lege skal så præsenteres for netværket. Netværket vil komme til at bestå af fagfolk,<br />
erhvervsfolk, repræsentanter for kommunen, skoleledelsen, DGI og sponsorer. Her er der nu<br />
kommet tilsagn fra Lene Terp fra Skoleidrættens udviklingscenter, og Ulrik Haagerup nyhedschef i<br />
DR samt forfatter til bogen "Den gode ide- fik du den?"<br />
Fag der tænkes involveret: Idræt, dansk og engelsk<br />
Visionen er at bogen vil være med til at sætte fokus på idræt som et dannelses og kulturfag.<br />
Kurs 23.39<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 23.<br />
Comments<br />
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
Som idrætslærer synes jeg dette lyder som en fantastisk idé til en nyskabende form for<br />
idrætsundervisning. Opsætningen med camp er et grundigt startskud - men det der virkelig tænder<br />
mig ved idéen, er at inddrage idéudvikling i undervisningen - og i sidste ende få en entreprenant<br />
vinkel på "det at vi kan bruge og lege med kroppen" - det kunne være spændende at lege med en<br />
idéudviklingsfase i forhold til kropslig bevægelse - og leg.<br />
2: STUDIETUREN den elevaktiverende<br />
studietur<br />
Af Albert Lange on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
En 2.g skal på studietur med Albert og Carsten.<br />
Primære indholdsområder er fagene oldtidskundskab, religion, idræt<br />
Ice-breakers/ energizers bruges løbende.<br />
Kreative fase.<br />
Brainstorme på indholdsområder/ -elementer og destinationer i par<br />
Hvor skal vi hen?<br />
Hvilke aktiviteter skal vi lave?<br />
Hvordan kan fagene samarbejde?<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
68/129
Hvilke steder, institutioner, kirker, sportsfaciliteter mv.?<br />
- Lave post-its<br />
- Associationskort<br />
- Rollekort<br />
Innovative fase<br />
Præcisering af sted og indhold, grupper af 4 (2 par)<br />
- Kategorisering, inddele forslag i grupper/ kategorier<br />
- Let eller svær at realisere<br />
- Kort eller lang planlægningshorisont<br />
- Vigtigt eller mindre vigtigt element<br />
Alle vælger én idé (indholdselement eller destination), de forsøger at sælge til de andre i gruppen.<br />
Gruppen enes om en fælles idé, som indeholder både indholdselementer og destination, som de<br />
forsøger at sælge til resten af grupperne. Klassen når frem til en fælles idé.<br />
Entreprenante fase<br />
Udarbejdelse af konkret plan for studietur og gennemførelse af samme.<br />
- Indgåelse af aftaler herunder med et gymnasium, vi kan besøge (gerne med elektronisk kontakt<br />
mellem eleverne inden besøget)<br />
- Netværk, kender vi nogle, der kan hjælpe os, der er interessante at møde<br />
Skabe værdi for andre<br />
- Erfaringsudveksle på studietursmålet<br />
- Fortælle om vores studietur (også til den skole, vi har besøgt)<br />
- Formidle til resten af gymnasiet efter hjemkomst, foredrag med fagligt indhold under en<br />
fællestime, hvor alle 2.g’ere fortæller om deres studietur til 1. g’erne (der skal på studietur året<br />
efter)<br />
- Evt. en morgensamling for hele gymnasiet<br />
- En kort film laves, som kan bruges i forbindelse med brobygning til folkeskolen og åbent hus<br />
arrangementer (og vises ved en morgensamling)<br />
- Studietursguide, checkliste til brug for planlægning af kommende studieture<br />
Kurs 15.05<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 15.<br />
3: Workshop om samspil mellem innovative og<br />
naturvidenskableige arbejdsmetoder<br />
Af Kerstin Book on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Instruktører er elever som går i 4. - 8. klasse. Overskriften er "Vind".<br />
Deres opgave er at formidle, hvordan man kan arbejde innovativt og naturvidenskabeligt samtidigt.<br />
Deltagerne i workshoppen er personer fra erhver, politik, universitet, ungdomsuddannelserne.<br />
folkeskolen og børnehaveområdet. Deltagerne har ikke nødvendigvis viden eller en faglig bagrund<br />
indenfor områderne naturvidensskab og innovation.<br />
Eleverne vil give deltagerne viden om og erfaring med forskellige arbejdsmetoder og materialer. I<br />
workshoppen guider eleverne deltagerne igennem en idefase ved hjælp af materialer fra den<br />
kreative platform. De formidler, hvordan de selv har valgt ideer ud til deres projekter. Efterfølgende<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
69/129
skal deltagerne løse en konkret opgave som har med vind at gøre. Deltagerne vil her få erfaringer<br />
med potientialet i LEGO - materialer fra LEGO Education Center.<br />
Deltagerne vil også få erfinger med hvad det vil sige at arbejde naturvidenskabeligt på en legende<br />
måde, og hvad det vil sige at komme fra ide til produkt.<br />
Eleverne vil også formidle et værktøj de er begyndt at bruge til at strukturere deres projekter. Det<br />
kommer fra England og hedder TASC(Thinking Activly in a Social Context). Værktøjet giver<br />
projektarbejdet en struktur samtidig med at det har integreret faser til idegenerering, ideudvælgelse,<br />
genneførelse af ideen og formidling af resultatet. Værktøjet i sig selv lægger op til flerfagligt<br />
samarbejde.<br />
Hvis tiden tillader det vil de også vise, hvordan andre fag end naturfagene kan bruge værktøjet og<br />
både arbejde naturvidenskabeligt og innovativt.<br />
Kurs 7.4<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
4: Det alternative undervisningslokale<br />
Af Katrine Henriksen on 28. juni 2010 I Modul 3<br />
På modul 3 arbejdede vi i vores gruppe med ideen om at lave et anderledes undervisningslokale på<br />
vores gymnasium. Tanken er, at de enkelte lærere kan booke dette lokale, når de vil arbejde på<br />
andre måder end det, de alm. klasselokaler tillader.<br />
I rummet vil vi lave et gruppearbejdsområde, hvor gruppeborde til 4 personer står opstillede.<br />
Imellem hvert rum er der tavler som adskiller grupperummene.<br />
Endvidere skal der være en zone med ståarbejdspladser, en zone med fat boy stole og en central<br />
zone med et stort rundt bord til debat. Vi vil til næste gang forsøge at få ledelsen på vores<br />
gymnasium til at købe ideen.<br />
Kurs 6.29<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
5: Motivation til innovation<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Allan og Jette<br />
Allan og jeg havde som mål at motivere lærerne på vores skole til innovation. Det kommer<br />
forhåbentligt til at ske på flere måder og over længere tid.<br />
- Den første idé er en lille film, der viser sætninger om undervisning, fra Instituttet for<br />
Fremtidsforskning.<br />
- Den næste idé er at lægge små sedler hist og pist med undrespørgsmål ud fra at innovation kræver<br />
mod og undren.<br />
Se ideerne her under. (Flere idéer følger).<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
70/129
Kurs 6.23<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
Comments<br />
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
Gode spørgsmål til undren - hvorfor MON? og hvordan MON vi kan finde frem til en god løsning<br />
er altid oplagte spørgsmål - især i en undervisning<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul<br />
Filmen<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul<br />
Og husk: Never ever give up!<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul<br />
Undrespørgsmål til udklip<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul<br />
Flip-flap til motivation.<br />
6: IVÆRKSÆTTERLINIEN<br />
Af Maia Bilonda Kabongo on 28. juni 2010 I Modul 3<br />
Af Linda Olinsson og Bilonda Kabongo.<br />
Projekt Iværksætterlinie Vridsløselille Statsfængsel<br />
Idé:<br />
Tilbud om en iværksætterlinie til de indsatte.<br />
Hvorfor:<br />
Uddannelse er nok for mange indsatte det vigtigste redskab til at komme videre med deres liv, så<br />
fængslet ikke bare bliver en opbevaringsanstalt. Vridsløse har i den grad mange uudnyttede resurser<br />
og kompetencer der blot mangler at blive stimuleret og igangsat. Vi forestiller os at<br />
iværksætterlinien netop kan være et tilbud til de innovative, kreative og interesserede om en<br />
anderledes tilgang til undervisning og læring.<br />
Vi ønsker at starte vores ”egen virksomhed” og drive denne på de vilkår der nærmer sig<br />
virkeligheden mest for at de indsatte derigennem vil få en indsigt i virksomhedsdrift. Vi ønsker<br />
samarbejde med relevante institutioner og erhvervsliv.<br />
Som opstart vil vi trykke de indsattes egne slogans på T-shirts. Her har vi allerede en del gode<br />
citater fra de indsatte, har købt domænenavn, fundet på et virksomhedsnavn og logo. Idéen er via<br />
denne opstart at få sat skub i de indsattes kreative og innovative kompetencer som efterfølgende<br />
skulle give dem inspiration og de nødvendige værktøjer til selv at videreudvikle eller kreere nye<br />
opfindelser.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
71/129
Vi forestiller os at iværksætterlinien forløber over et år og som afslutning på forløbet skulle de<br />
indsatte stå for at afholde en iværksættermesse til udstilling af deres kreationer. Dvs. de indsatte står<br />
for at arrangere og afvikle selve messen. De skal selv lave og opsætte stande og stå for formidlingen<br />
af deres egne produkter. Messen skal køres som en konkurrence hvor de enkelte stande bliver<br />
vurderet af professionelle folk fra forskellige dele af erhvervslivet. Ved på denne måde<br />
afslutningsvis at inddrage entreprenørskabet er vi kommet hele vejen rundt om KIE modellen.<br />
Netværk/kontakter:<br />
Øvrige kolleger<br />
Fængslets egne arbejdspladser (fx tekstilværksted, maler/tømrer/murer/el, produktionsværksted)<br />
Andre fængsler (Oslo)<br />
Erhvervskonsulenter<br />
Opfindere<br />
Albertslunds erhvervsliv mv.<br />
Dansk Design skole<br />
Medier<br />
Linda og Bilonda<br />
Kurs 5.9<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
7: Det innovative møde - om udvikling af<br />
mødeformer<br />
Af Berit Ryhammer on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Anni Stavnskær Pedersen og jeg er (som tidligere fortalt ;-)) medlem af Team Innovation - et<br />
tværgående institutionelt team i University College Nordjylland (UCN). Teamet har som<br />
hovedopgave at arbejde med organisationskulturen og de organisatoriske kompetencer, hvad angår<br />
innovation. Som fortalt i morges (andet steds på siden) arbejder vi med udvikling af innovative<br />
kompetencer i UCN.<br />
På modul 3 (hvor jeg, Berit, desværre var alene afsted), valgte jeg at tage hul på den næste fase i<br />
Innovationskaravanen. Vi vil gerne i fase 2 arbejde med udvikling af mødeformer. På UCN sker en<br />
stor del af udviklingen - den udvikling, som vi ønsker mere innovativ - i mødevirksomhed. Derfor<br />
har vi stor lyst til at arbejde med det innovative møde.<br />
Fase 2 i innovationskaravanen vil næppe rette sig mod alle 700 ansatte, men min. alle de, der<br />
tilrettelægger møder og gerne mange flere. Dvs. alle ledere, koordinatorer, formænd for<br />
arbejdsgrupper oma. Vi har til hensigt at tilrettelægge forløb, hvor de får lejlighed til via øvelser at<br />
tilrettelægge og facilitere møder - hvor der arbejdes med innovation - enten kreativ idéudvikling<br />
eller realisering af idéer.<br />
Det er et stort projekt vi tager hul på, men Innovationskaravanens fase 1 lader til at få mange<br />
deltagere. Det har nok været et godt afsæt, at lederne kom gennem forløbet først - tilmeldingerne til<br />
karavanen vælter ind!!!.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
72/129
Hvis vi nu også lykkes med, at deltagerne i karvanens fase 1 får en god oplevelse og kan se idéer og<br />
muligheder i at arbejde innovativt i deres daglige praksis, vil vi forvente, at fase 2 bliver en<br />
betydningsfuld fortsættelse i retning af at blive innovativ få vind i sejlene - eller fut i kamelerne.<br />
Har I lyst at se, hvad vi har tilrettelagt i modul 1, må I gerne skrive til os..:-)<br />
Kurs 5.82<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
8: Ressourcedatabase<br />
Af Helle Gråkjær Nielsen on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Med afsæt i eksisterende forældredatabase at udvide mulighederne for at rette blikket mod<br />
virksomheder/arbejdspladser i området. Vi kunne tænke os at skabe nogle kontakter, hvor vi er i<br />
dialog med firmaer o.l. der kunne have interesse i et samarbejde med folkeskoleelever. Eleverne<br />
skal inden for nogle rammer idégennerer, udvælge og "producere" en nærmere beskrevet idé med<br />
udviklingsmuligheder.<br />
Kurs 5.68<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
9: Sæt omverdenen i spil<br />
Af Steffen Widebæk Lund on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Vi er foreløbig mest på tankestadiet med følgende:<br />
Vision<br />
Pga. det øgede fokus der er på emnerne innovation og iværksætteri, er der opstået en vision om at<br />
etablere tættere kontakter mellem elever og erhvervsvirksomhederne. Dette for at give eleverne<br />
mulighed for at arbejde med aktuelle, realistiske problemstillinger i realistiske rammer og dels for at<br />
åbne mulighed for at skabe bedre balance i samarbejdet, idet man kunne forestille sig at eleverne<br />
kunne pege på nye muligheder for virksomhederne i deres produktudvikling og/eller<br />
arbejdsprocesser.<br />
Et samarbejde mellem en gruppe elever og en virksomhed etableres ikke isoleret om emnet<br />
innovation men mere tværfagligt. Idet eleverne lærer virksomhedens organisation og<br />
arbejdsprocesser at kende, vil denne kunne inddrages i flere fag, eksempelvis Virksomhedsøkonomi<br />
og Afsætning.<br />
Visionen er således et samarbejde til gavn for begge parter.<br />
Nuværende samarbejder/kontaktflader<br />
Ifm. efterfølgende skoleophold på kontoruddannelsen og herunder fokus på emnerne<br />
kvalitetsudvikling og lean-filosofien har vi mødt velvilje fra en række lokale virksomheder: NOVO,<br />
Hydra Tech, Bruel, Blæksprutten…<br />
I kortere projekt- og opgaveforløb har lokale virksomheder og Erhvervscentret været på besøg for at<br />
give inspiration fra deres hverdag, f.eks. om iværksætteri på hhx-grundforløbet.<br />
Til Young Enterprise har vi etableret et dommerpanel, der velvilligt år efter år stiller op til vores<br />
lokale iværksættermesser. Dommerne kommer bl.a. fra Spar Nord, Nordjyske Bank, Nordea, Super<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
73/129
Best, Metropol, Dafolo Marketing, Bianco sko, Jysk Erhvervsbeklædning, Væksthuset, Ho<br />
Co…… . En del af disse virksomheder og andre støtter tillige de unges virksomheder via<br />
sponsoraftaler og rådgivning.<br />
I 2009 har Erhverv Nord finansieret indretningen af et lokale, der står til rådighed for unge<br />
iværksættere fra de lokale uddannelsesinstitutioner, herunder EUC Nord. Her har eleverne mulighed<br />
for at arbejde i et professionelt miljø med adgang til professionelle rådgivere.<br />
Kendetegnende for skolens hidtidige og aktuelle samarbejde med erhvervslivet er, at gevinsten ved<br />
kontakten stort ses udelukkende har været elevernes/lærernes. Enkelte virksomheder ser dog<br />
formentlig lidt imagepleje i opgaven - dels i forhold til det at tiltrække arbejdskraft og dels i forhold<br />
til markedet som sådan - ved at stille sig til rådighed.<br />
Eksempel på et kommende forløb<br />
Med udgangspunkt i virksomhedsøkonomi på HHX er der tænkt et forløb over 1½ fra 2.-4.<br />
semester, der har til formål at eleverne får et mere dybdegående og reelt indblik i virksomhedens<br />
interne forhold, kommunikation og arbejdsprocesser, sideløbende med at de lærer ansvar for egen<br />
læring, udvikler deres evne til at undres og lærer at udøve selvstændighed. Ambitionen er, at de<br />
unge mennesker i løbet af processen udvikler sig fra elever til studerende, og gennem det løbende<br />
arbejde i skolehverdagen i grupper med samspil fra klassen i øvrigt og lærere, når frem til at kunne<br />
give inspiration til de involverede virksomheder, samtidig med at virksomhederne får indflydelse på<br />
de unges uddannelse. Forløbet kører i 2 klasser – en på marketing-linjen og en på den internationale<br />
linje.<br />
På 2. semester arbejdes der med teori, virksomhedsspil i form af Gazellespillet, samt cases fra<br />
konkrete virksomheder med videoer og materialer fra virksomhederne, med henblik på at give<br />
eleverne et tilpas grundlag til at forholde sig kvalificeret kritisk og konstruktivt til en virksomheds<br />
problemer og muligheder.<br />
På 2. år skal hver klasse opdeles i 4 grupper, hvor hver gruppe tilknyttes en lokal virksomhed.<br />
Virksomhederne vil i første omgang blive forsøgt fundet via elevers forældre, det lokale<br />
erhvervscenter og en kontakt i BDO Scanrevision. <strong>Yderligere</strong> behov vil blive afklaret herefter.<br />
Tanken er, at hver gruppe mødes med deres virksomhed 4 gange i løbet af skoleåret. I starten af<br />
skoleåret bliver de præsenteret for hinanden – specielt at eleverne får indblik i virksomheden. Dette<br />
danner udgangspunkt for hvad grupperne kan fokusere på i deres videre studie og arbejde. For de<br />
elever, der arbejder med innovation og Young Enterprise, kan dette kombineres med en<br />
virksomhedsidé, der er knyttet op omkring virksomheden. Der kan ligeledes være mulighed for at<br />
kæde forløbet sammen med Erhvervscase-forløbet, hvor eleverne analyserer interviewede<br />
virksomheder med henblik på at afklare problemstillinger og give mulige løsningsforslag.<br />
Indholdet af de 2 løbende møder vil afhænge af de aftaler og ønsker der er, fra henholdsvis eleverne<br />
og virksomhederne.<br />
På det 4 og afsluttende møde skal gruppens arbejde og resultater præsenteres for virksomheden med<br />
efterfølgende feed-back og diskussion.<br />
Etablering af netværk<br />
Tanker om etableringen af det nødvendige netværk omfatter:<br />
- Udgangspunkt i det vi har/hvem kender vi?/hvem kender vores elever?<br />
- Foredrag i Rotary /Lions /Juniorchamber<br />
- Hjørring Erhvervscenter<br />
- Informationsmateriale<br />
- Tovholder/kontaktperson<br />
- Evaluering med virksomheder<br />
- Justering<br />
Faldgruber<br />
• at vi forventer for meget fra virksomhederne uden at give tilstrækkeligt retur<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
74/129
• at vi har fat i den forkerte person i virksomheden<br />
• at vores kontakt i virksomheden ikke kan give eller har adgang til de informationer vi ønsker<br />
• at vores elever ikke opfører sig passende eller er tilstrækkelig engageret<br />
• …<br />
Disse faldgruber skal naturligvis imødegås, så de minimeres.<br />
Steffen og Karen<br />
Kurs 5.61<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
10: Visitkort<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Dybt inspireret fra sidste modul, tillod jeg mig at lave mit visitkort lidt om. Den bliver sikkert lavet<br />
om flere gange endnu.<br />
Her med også en opfordring til at lave andre visitkort end, det sædvanlige, lille stykke karton. :)<br />
http://www.youtube.com/watch?v=AKJxt7sO5wE<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
Comments<br />
Af Jette M. Vestergaard Jul<br />
Og nej, kun musikken er anderledes:)<br />
11: Dannelse af netværk med lokale<br />
virksomheder<br />
Af Pia Vendelbo on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Opgave til Modul 4 på <strong>Pioner</strong>udddannelsen<br />
Torsdag d. 20. maj 2010<br />
Af Marianne Aardalsbakke og Pia Vendelbo<br />
Dannelse af netværk med lokale virksomheder ifm. praktikforløb, projektskrivning,<br />
virksomhedsbesøg m.m. på akademiuddannelser på Erhvervsakademi Dania, Mercantec Viborg.<br />
Problemstilling/udfordring<br />
Vi vil gøre det lokale erhvervsliv opmærksom på Erhvervsakademiet og de uddannelser, der<br />
udbydes her samt specielt vore studerendes kompetencer, og hvordan de lokale virksomheder så kan<br />
få nytte af disse kompetencer.<br />
Dette kan foregå på mange forskellige måder. Vores primære fokus i denne opgave er praktikophold<br />
á 3 måneders varighed, virksomhedsbesøg samt cases/projektopgaver af større eller mindre omfang.<br />
75/129<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET
Sekundært vil det være til stor nytte for Erhversvakademiet at få etableret et netværk til disse<br />
ressourcer, idet det formentlig vil medføre en øget praksisnærhed i uddannelserne, som er et<br />
væsentlig aspekt i de 2-årige akademiuddannelser. Det kunne desuden også medføre en større<br />
mulighed for at få flere gæsteforelæsere fra det lokale erhvervsliv til at bidrage til undervisningen.<br />
Baggrund og rammer<br />
I § 4 i lov omerhvervsakademiuddannelse og professionsbacheloruddannelser, jfr. LOV nr. 207 af<br />
31/03/2008, står der følgende om kravene til praktikforløbet:<br />
”Erhvervsakademiuddannelser varer fra 1½ til 2½ år som heltidsuddannelse. Uddannelserne består<br />
af teori og praktik og skal udgøre selvstændigt afrundede uddannelsesforløb. Praktikken skal have<br />
en varighed af mindst 3 måneder”.<br />
Af bekendtgørelse nr. 989 af 3. juli 2009 om erhvervsakademiuddannelse inden for international<br />
handel og markedsføring (markedsføringsøkonom AK) jfr.§ 3. Stk. 1, 2) fremgår det, at praktikken<br />
skal have et samlet omfang af 15 ECTS-point.<br />
I studieordningen, som er skrevet på baggrund af denne bekendtgørelse, står der, ”at forløbet<br />
forbinder undervisningen på fællesdelen med det selvstændige afsluttende eksamensprojekt og er<br />
derfor præget af individuelle valg og mere selvstændig studieaktivitet”.<br />
Praktikforløbet giver den studerende mulighed for at kvalificere studie- og erhvervskompetencen<br />
gennem specialisering og perspektivering af emner, der bredt relaterer sig til international handel og<br />
markedsføring.<br />
Formålet med praktikforløbet er således at give den studerende mulighed for at udbygge den<br />
obligatoriske del af uddannelsen med en fordybelse inden for et specialeområde. Forløbet skal<br />
repræsentere en progression i forhold til den obligatoriske del af uddannelsen.<br />
Den studerende skal arbejde med en reel virksomhedsproblemstilling, som kan afdække potentielle<br />
muligheder for virksomheden.<br />
Den studerende skal på baggrund af arbejdet med den stillede problemstilling udarbejde en<br />
praktikrapport, der udgør 5. interne prøve.<br />
Elementer fra praktikforløbet skal inddrages i det afsluttende eksamensprojekt. Dette indebærer, at<br />
den studerende med fordel bør diskutere muligheden for at skrive det afsluttende eksamensprojekt<br />
for sin praktikvirksomhed.<br />
Læringsmål<br />
Viden<br />
Den studerende har viden om:<br />
•Den studerende skal opnå indsigt i en virksomheds arbejdsgange, organisation og placering i<br />
erhvervslivet og samfundet<br />
•Den studerende skal opnå viden om fagområdets anvendte teori og praksis samt om praksis<br />
Færdigheder<br />
Den studerende kan:<br />
•Den studerende skal kunne anvende et alsidigt sæt tekniske, kreative og analytiske færdigheder,<br />
der knytter sig til beskæftigelse inden for erhvervet<br />
•Den studerende skal kunne vurdere praksisnære problemstillinger og opstille løsningsmuligheder<br />
•Den studerende skal kunne formidle praksisnære problemstillinger og løsningsforslag<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
76/129
Kompetencer<br />
Den studerende kan:<br />
•Den studerende skal i en struktureret sammenhæng tilegne sig færdigheder og ny viden i relation<br />
til erhvervet.<br />
Tidspunkt og varighed<br />
Ultimo november skal endelig praktikkontrakt, gerne indeholdende foreløbige tanker omkring<br />
problemstilling til det afsluttende eksamensprojekt, være indgået.<br />
Praktikperioden er medio januar til medio marts. Alt afhængig af placeringen af eksamen på 3.<br />
semester vil praktikforløbet kunne påbegyndes allerede primo januar. Varigheden af forløbet er<br />
minimum 3 måneder. Praktikopholdet afsluttes med en skriftlig rapport, som bedømmes ved en<br />
intern censur med karakteren bestået/ikke bestået.<br />
Praktik i Danmark eller udlandet<br />
Praktikforløbet kan foregå både i Danmark og udlandet.<br />
Vi har i denne opgave alene valgt at fokusere på praktik i lokalområdet. Idet vore studerende kun i<br />
meget lille omfang og af forskellige årsager rejser langt for at få en praktikplads.<br />
Fordele for virksomheden<br />
Praktikopholdet er en indbygget og meget vigtig del af det samlede studieforløb og den studerende<br />
vil kunne give følgende bidrag til virksomheden:<br />
•En stærkt motiveret indsats i tre måneder.<br />
•Løsning af en større eller flere mindre problemstillinger, som den studerende og virksomheden<br />
formulerer i fællesskab og som virksomheden måske ellers ikke ville få løst.<br />
•Sikring af kompetente og veluddannede fremtidige medarbejdere til virksomheden.<br />
•Mulighed for at præge udviklingen af fremtidige medarbejdere.<br />
Der er ikke lønudgifter forbundet med studieopholdet, idet den studerende får SU i perioden.<br />
Praktikkoncept<br />
Forud har vi arbejdet meget med at udarbejde et praktikkoncept for erhvervsakademiet, der<br />
beskriver rammerne for håndteringen af den obligatoriske praktik. I den forbindelse har vi drøftet<br />
hvordan vi får virksomhederne til at komme til os og ikke altid omvendt.<br />
Vi har en vis forpligtelse til at kunne garantere de studerende en praktikplads allerede inden de<br />
starter på uddannelsen. Vi gør dog meget ud af at få de studerende selv på banen i forhold til at lave<br />
ansøgninger, udfærdige et CV og komme til samtale etc. I den anledning laver vi bl.a. et<br />
jobsøgningskursus for dem. Herudover har de studerende mulighed for at læse tidligere studerendes<br />
praktikrapporter og drage nytte af deres erfaringer og anbefalinger.<br />
Skulle det ikke ske at de selv får en praktikplads træder vi gerne hjælpende til og det er her vi gerne<br />
vil udvide vores virksomhedsnetværk.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
77/129
Vi har selv gennem årene etableret en virksomhedsdatabase, som vi kan benytte os af. Heri kan de<br />
studerende blandt andet se hvilke virksomheder der tidligere har haft praktikanter. Men, det er os<br />
der skal være den udfarende part og det er det vi gerne vil lave om på.<br />
Vi vil gerne være det sted det lokale erhvervsliv helt naturligt retter henvendelse til når og såfremt<br />
og hvis de mangler hjælp til at løse større eller mindre opgaver samt også ift. et praktikforløb.<br />
Idéen, hvad vil vi gøre og hvordan opstod idéen<br />
På 3. modul af Pionéruddannelsen, hvor vi arbejdede med eksterne aktører, kom vi ved fælles<br />
brainstorm frem til et konkret tiltag, der kunne medvirke til at vi kom videre med den<br />
problemstilling/udfordring som vi gerne ville arbejde videre med. Dette endte ud I at vi blev enige<br />
om at tage kontakt til det lokale erhvervsråd, med det formål at udforske muligheden for om denne<br />
kilde kunne fremme et øget samarbejde med lokale virksomheder.<br />
Vi ved at ViborgEgnens Erhvervsråd har en stor tilslutning i det lokale erhvervsliv, og en stor<br />
medlemsportefølje, hvorfor dette kunne være en meget effektiv kilde med stort potentiale med<br />
henblik på at etablere det ønskede netværk.<br />
Vi tog kontakt til Erhvervsrådet og har efterfølgende modtaget positiv tilkendegivelse for et<br />
fremtidig samarbejde. Foreløbig er der aftalt et møde i den 2. juni, hvor vi mødes for at lære<br />
hinanden at kende og forsøge at få defineret hvordan vi bedst muligt kan komme i gang. Vi fik<br />
bekræftet, at Erhvervsrådet i forvejen arbejder med at matche studerende med virksomheder med<br />
god succes. Dette gøres både i form af studiepraktikker (2-6 måneder), projektsamarbejder i<br />
forbindelse med f.eks. en hovedopgave oa.<br />
Vi har en klar fornemmelse af at vi er på rigtig vej, og at dette vil medføre en spændende og<br />
interessant fremtid.<br />
En anden idé som også er opstået er, mulighed for at udnytte Projektacceleratoren.dk, som netop er<br />
skabt for at koble studerende og virksomheder i forbindelse med projekt- og praktikformidling.<br />
Dette skal vi have kigget nærmere på i den nærmeste fremtid, for at se hvordan dette kan unyttes i<br />
større omfang.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
12: Morgensamling på Vaarst-Fjellerad skole<br />
Af Ane-Gitte Pallesen on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Denne idé har været undervejs siden starten af kurset:<br />
IDÈ: Morgensamling på Vaarst-Fjellerad skole (børn fra 0.-7. klasse og personale)<br />
Forforståelse: på vores skole har vi morgensamling hver dag efter 2. time fra 09.30-ca. 09.40. Her<br />
synges typisk en sang eller optrædes med et musiknummer – der synges fødselsdagssang for elever<br />
– kontoret giver beskeder.<br />
4. klasse (10 – senere 9 elever) får til opgave at udvikle/afvikle 3 morgensamlingsdage .<br />
4. klasse har musik hver mandag fra 10.00-11.30 og det er her, planlægningen skal foregå.<br />
Mål: Vi vil gerne peppe morgensamlingen op og gøre eleverne ansvarlige over for seancen, så de<br />
føler ejerskab.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
78/129
--------<br />
Ma. 8/3: Det kreative rum: omvendt brainstorm: (billede1 og 2)<br />
Runde1: Hvordan skaber vi en rigtig skodmorgensamling i uge 17? (Tidspunktet blev flyttet).(Se<br />
billede 1)<br />
3 min på gule post-it – en seddel til hver idé<br />
første række: vælg din bedste idé og hæng den på tavlen (alle fortæller på skift om deres idé)<br />
anden række: pink post-it: nu har du hørt de andres idéer – skriv på pink post-it hvad du nu er<br />
kommet til at tænke på – hæng den bedste op (anden række) – sedlerne kommenteres<br />
Søren Jørgensen og Ane-Gitte Pallesen<br />
tredje række: find nu den bedste, der er tilbage fra 1. omgang – kommentarer<br />
Runde 2: Hvordan skaber vi en rigtig super morgensamling i uge 17? (billede2)<br />
første række: som før<br />
2. række: som før, men med den tilføjelse, at nu skal de tænke på, at det skal være til glæde for<br />
andre<br />
3. række: som før<br />
De ekstra post-it blev samlet på ekstra –dugen . Dugene bruges næste mandag<br />
-------<br />
Ma. 15/3:<br />
Læs egne udsagn fra supermorgensamling fra sidst og læs også de andres<br />
skriv nu 2 sedler med dine bedste idéer og hæng dem op på den flytbare tavle<br />
diskuter idéerne<br />
sorter efter kompasset -(de fleste gik på adfærd)<br />
Lærerkommentar: den gode adfærd skulle gerne fremkomme af den supermorgensamling, I laver.<br />
Hvilken handling skal der til – eller hvad skal der puttes i de 3 dage?<br />
Ny omgang med post-it<br />
------<br />
Ma. 12/3: (billede 3 og 4)<br />
Der var sat ½ time af til bestemmelse af 3 idéer og til begyndende udvikling<br />
Vi brugte 1. energizer: cowboy/skyd<br />
Gymnasiepigernes 3 idéer fra 22/3 blev sat på dugen, og indgik i idéer, der kunne vælges..<br />
Eleverne valgte nu den idé, de syntes bedst om, og som de havde lyst at udvikle på – op på tavlen<br />
afstemning – de 3 idéer findes<br />
2. energizer: billeder fra krealab – 2 og 2 gå en tur/lav vrøvlehistorier<br />
de 3 idéer på A3-ark<br />
inddeling: tilfældig inddeling af 3 + 3 + 3 personer<br />
5 min til at udvikle deres idéer på A3-ark - præsentere for de andre, hvad de er kommet frem til<br />
vælge idé: sedler på gulvet – stille sig bagved – vælge ind, sådan at der er både drenge og piger i<br />
gruppen – der skal være 3 grupper med 3 i hver .<br />
Opgaven er løst, når begge kriterier er opfyldt.<br />
Idéudvikling: hver gruppe fortæller, hvad de er kommet frem til - de andre kommer med gode råd<br />
og idéer<br />
Skal der laves aftaler til næste gang?<br />
26. april: ½ time til videreudvikling på de 3 idéer:<br />
04/5: gruppe 1: Klassekamp/halefangerleg med hele skolen på udeareal. En elev har lavet aftale<br />
med skolens håndarbejdslærer om stof til haler.<br />
10/5: gruppe 2: Kort morgensang: en afrikansk sang: Do sa la – 4. klasse fortæller en lille historie<br />
om, hvad ordene betyder og alle skal bruge en imaginær lasso til sidst.<br />
11/5: gruppe 3: Klassen inviterer skolens elever og personale i musiklokalet og opfører Jutlandia –<br />
måske nogle med sygeplejeruniformer på – de laver bl. a. et skib med bølger og et rødt kors.<br />
03. maj: 45 min. til udvikling<br />
79/129<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET
40 min til øvning af Jutlandia<br />
04. maj: 1. morgensamling: Klassekamp udenfor<br />
10. maj: 2. morgensamling: Kort morgensang– Do sa la<br />
75 min til øvning af Jutlandia<br />
11. maj: 3. morgensamling: Jutlandia opføres<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
13: Flerfagligt forløb med spansk, afsætning<br />
og virksomhedsøkonomi i 2.g på hhx<br />
Af Inge Jacobsen on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Formål:<br />
• at give eleverne en kombineret social og kulinarisk oplevelse – evt. sammen med alle klassens<br />
lærere (eller som minimum de tre involverede faglærere)<br />
• at motivere og engagere eleverne både fagfagligt og flerfagligt i fagene spansk, afsætning og<br />
virksomhedsøkonomi<br />
Mål i forhold til spansk:<br />
Kendskab til mexicansk madkultur sammenlignet med dansk og spansk<br />
Viden om Mexicos historie<br />
Viden om udvalgte mexicanske produkter/virksomheder<br />
Mål i forhold til afsætning:<br />
(skal afklares med faglærer. Jeg forestiller mig, at eleverne kunne undersøge<br />
markedskommunikation, tiltrækning af nye kunder, relevante madprodukter…)<br />
Mål i forhold til virksomhedsøkonomi:<br />
(skal afklares med faglærer. Jeg forestiller mig, at eleverne kunne undersøge logistik, indkøb,<br />
regnskab, mexicansk virksomhed,…)<br />
I forbindelse med et madtema i spansk vil vi kontakte resaturant-kæden Tortilla Flats og motivere<br />
dem (ejer/bestyrer/ansatte) til at indgå et samarbejde. Dette skal indbefatte, at vores elever får<br />
adgang til eksempelvis at fotografere restaurantens udsmykning (der hænger typisk billeder af<br />
mexicanske revolutionshelte som Zapata og Pancho Villa, fotos fra Mexico, lertøj, produkter,<br />
m.m.), studere restaurantens nøgletal, idégrundlag, m.m. (Hvis det mod forventning ikke lykkes, må<br />
vi nøjes med de informationer vi kan finde via f.eks. nettet.).<br />
Herefter skal eleverne bearbejde informationerne og komme med forslag til ændringer /<br />
forbedringer / optimeringer, som de efterfølgende præsenterer for ejer/bestyrer/ansatte.<br />
Som afslutning på projektet skal eleverne forfatte en invitation til fællesspisning til deres faglærere.<br />
Denne skal skrives på spansk / dansk / engelsk.<br />
Videndeling/formidling: eleverne skal præsentere deres resultater for ejer/bestyrer/ansatte. Hvis der<br />
ikke kan indgås et samarbejde, skal eleverne præsentere for elever i en parallel klasse – eller 1.g<br />
klasse.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
80/129
Alternativer til Tortilla Flats kan være at aktivere elevernes netværk og ad den vej finde andre<br />
spisesteder, der serverer mad fra spansktalende lande. Det er ikke et krav, at det skal være Mexico.<br />
Det kunne lige så godt være tapas fra Spanien, eller…<br />
Beskrevet af Hanne og Inge, Tietgen Handelsgymnasium (og Hanne fra sygeplejerskeudd. som var<br />
stand in for Hanne på modul 3)<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
14: Formidling/indlæring af engelsk<br />
grammatik<br />
Af Janne Rahbek on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Ansporet af vores snak på modul 2 om at "produktet" kunne være formidling, og hvorledes man kan<br />
bruge det i sprogundervisning, har jeg bedt 5. klasse om at finde på måder at formidle/lære 4. klasse<br />
om bøjningen af verberne "to be" og "to have".<br />
Vi startede med en brainstorm på muligheder, dernæst valgte klassen sig ind på, hvad de havde lyst<br />
til, og efter 3-4 lektioner er det endt med flg: 2 små teaterstykker, en rap-sang, et brætspil, et quizspil<br />
og en leg udenfor m. opgaver.<br />
På torsdag skal det formidles/præsenteres for 4. klasse. Planen er, at hele klassen skal præsenteres<br />
for teater og rap-sang, og at de efterfølgende kan vælge sig ind på én af de 3 andre "aktiviteter",<br />
som så kan foregå samtidig. Alt efter hvor hurtigt det forløber, kan man evt. bytte aktivitet efter et<br />
bestemt antal minutter.<br />
Projektets mål:<br />
Konkret - at 5. klasse vha. selvlavede produkter formidler engelsk grammatik til 4. klasse.<br />
Visionært - at 5. klasse via deres arbejde med at formidle grammatikken til 4. klasse opnår en<br />
anderledes og mere "holdbar" lagring/læring af denne grammatik.<br />
Og at 4. klasse forhåbentlig også får en anderledes og sjovere tilgang til/indlæring af stoffet.<br />
Skrevet af Gitte Rose og Janne Rahbek (hhv. klasselærer og engelsklærer i begge klasser)<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
15: Manualer til IT mm - bl. a.til Audacity<br />
Af Ane-Gitte Pallesen on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Her er link til en guldgrube af gratis manualer til IT mm:<br />
It-konsulenter hjælper lærere i Tønder<br />
I Tønder Kommune yder et team af skolekonsulenter en indsats for, at kommunens lærere får<br />
nemmere ved at bruge it og medier i deres undervisning.<br />
To pædagogiske it-konsulenter i teamet har samlet en liste over en masse gratis billedbehandlings-,<br />
lydbehandlings-, kommunikations- og kontorprogrammer, som kan hentes på nettet. Derudover har<br />
de udarbejdet en række manualer, som helt fra bunden forklarer, hvordan man kan bruge de<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
81/129
forskellige programmer. Manualerne er frit tilgængelige på skolekonsulenternes hjemmeside. De<br />
indeholder ikke konkrete forslag til undervisningsforløb, men arbejdsgangene, som beskrives, kan<br />
bruges direkte i undervisningen. De to konsulenter bestræber sig på at holde manualerne »nede på<br />
jorden«, så alle kan være med uanset teknisk kunnen.<br />
Find materialet på hjemmesiden www.skolekonsulenterne.dk<br />
Gå ind under IT<br />
Mon ikke her lige er den manual, du står og mangler?<br />
http://www.skolekonsulenterne.dk/Infoweb/Designskabelon7/Rammeside.asp?<br />
Action=&Side=&Klasse=&Id=&Startside=&ForumID=<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
16: SPARK I KOLLEGIET!!!<br />
Af Kari Siig Jørgensen on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Vi vil gøre lærerne mere positive over for Kreativitet, Innovation og Entreprenørskab.<br />
Næste år har vi fået timer til at udvikle innovation på Videbæk skole.<br />
Samtidig er der startet et fælles arbejde på fire skoler i området.<br />
Vi starter med en foredragsholder udefra for alle fire skoler.<br />
I udviklingsteamet vil vi give små indspark i form af fx energizers, små film og andre små opgaver<br />
til fx pæd.råd. møder.<br />
Ideer modtages gerne.<br />
Kari og Karen<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
17: Fra "WHAT'S in it for me?" til "THAT'S<br />
in it for me!"<br />
Af Rikke Juel Enemærke on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Vi har en klasse sammen, som er ramt af et meget højt fravær.<br />
Klassen består af ca. en håndfuld svage elever, og ca. 20 fagligt meget dygtige elever. Der er en<br />
udbredt "What's in it for me" attitude overfor vigtigheden af at møde fuldtalligt i timerne og at være<br />
forberedt.<br />
Mange tips og tricks er allerede afprøvet - fx samtaler med klassen, rollespil, bevidstgørelse om<br />
koblingen mellem skriftlige afleveringer og almindeligt fremmøde og (i afmagt) dundertale...<br />
Vi ønsker at finde nye veje til at motivere klassen til at møde (vel)forberedte til timerne og optimalt<br />
set opnå erkendelsen af at timerne og dermed afleveringerne bliver sjovere, føles hurtigere og at<br />
forholdet mellem klassen og lærerne bevæger sig i en positiv spiral i modsætning til den nuværende<br />
negative retning.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
82/129
Rikke Juel Enemærke og Mette Juul Bang-Jensen, Sct. Knuds Gymnasium<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
18: 4.-6.. klasse arrangerer skolens<br />
juleaktivitetsdag<br />
Af Ulla Boe Nielsen on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Vores 4.-6. klasse skal næste år afvikle et samarbejde med Creativ Company; www.cchobby.dk (en<br />
lokal virksomhed, der sælger og udvikler produkter og ideer til skoler og andre institutioners<br />
kreative aktiviteter - de sælger også til private og har afdelinger i flere europæiske lande. Endvidere<br />
er virksomheden kendt og præmieret for at have en innovativ tilgang til ledelse og<br />
ansættelsesforhold). Skolen har indgået en partnerskabsaftale med firmaet under projekt<br />
"Entreprenørskab i undervisningen". Virksomheden skal stille en autentist opgave - konceptet<br />
lægger stor vægt på, at der er nytteværdi for alle involverede parter. Opgaven bliver, at eleverne<br />
skal udvikle ideer og komme med forslag til udformning af "Førstehjælpskasse til skolers<br />
juleklippedag" Vi skal omkring indhold, materialer, økonomi, modeller mv. Opgaven skal<br />
afslutningsvis præsenteres og bedømmes af Creativ Company. Det er på tale, at vores elever skal<br />
have andel i et eventuelt overskud, når produktet er sat i produktion. Dette afvikles alt sammen i<br />
løbet af september. Vi vil som opfølgning bede eleverne arrangere juleaktivitetsdagen for de andre<br />
børn på skolen. De vil her få mulighed for at afprøve nogle af ideerne fra førstehjælpskassen<br />
ligesom de i kraft af opgaveformuleringen fra os lærere vil få en bred indgangsvinkel til form og<br />
indhold, så vi forhåbentligt kan få en anderledes juleklippedag. Vi forventer, at billedkunst,<br />
håndarbejde, sløjd, matematik, dansk, historie og musik og kristendom bliver inddraget i varierende<br />
omfang. Som optakt til forløbet vil vi arbejde videre med Den kreative platform samt inddrage<br />
nogle af de værktøjer, vi har stiftet bekendtskab på pioneruddannelsen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
19: Koncentrationsmålinger?<br />
Af Ida Marie Schumann on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Vi ville gerne arbejde videre med det projekt, vi allerede havde søsat, med at gøre 5.klasse til<br />
skolens sundeste. For at gøre det og for at "bevise" at vi bliver sundere af at dyrke mere motion,<br />
ville vi gerne måle elevernes koncentration.<br />
Men hvordan gør man det?<br />
Man kan gøre som Chris McDonald og nævne en vilkårlig talrække, som bliver længere og længere,<br />
og se hvor langt eleverne kan følge med. Man kunne også bare observere klassen under en fast<br />
aktivitet, og se hvornår de faldt fra.<br />
Man kunne også gribe det mere videnskabeligt an, og involvere hjerneforskere og hospitaler, så vi<br />
kan vise, hvornår koncentrationen falder. Eller fortage målinger i løbet af en dag, og se hvornår<br />
energi niveauet er højst og om koncentrationen følger med.<br />
Først og fremmest skal vi dog definere, hvad koncentration er. Her vil det være oplagt at bede<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
83/129
eleverne om at definere, hvornår de synes de er koncentrerede og, hvornår deres koncentration<br />
falder og evt. hvordan det viser sig. Begynder de fx at snakke eller andet.<br />
Vi startede med at inddrage en gruppe af eleverne. Vi brainstormede på, hvad koncentration er. Da<br />
vi havde gjort det, talte vi om, hvordan vi kunne måle det, og evt. vise det for resten af skolen,<br />
forældrene og skolebestyrelsen.<br />
Eleverne var meget bevidste om deres eget koncentrationsniveau, og kom frem til, at det var<br />
afhængigt af mange ting og ikke kun motion.<br />
De foreslog, at for at måle det, skulle vi på klassen læse en længere tekst. Undervejs skulle læreren<br />
holde øje med, hvornår de begyndte at bevæge sig, snakke o.s.v Eleverne mente ikke at man skulle<br />
sige det til klassen, da dette ville være det mest realistisk.<br />
Målingen skulle foretages to gange. Den første har fundet sted.<br />
Derudover har vi via vores netværk fået kontakt med en hjerneforsker, som skal komme ud i<br />
klassen og fortælle om, hvordan hjernen virker, og hvilke stoffer der frigøres ved motion og<br />
bevægelse, der er gavnlige for koncentrationen. Han vil også forsøge at vise dem, hvordan man<br />
måler koncentration, ved at bruge metoden med talrækken.<br />
Vi har planlagt et videre forløb, hvor 5.klasse selv skal lave forsøg med en klasse i indskolingen. De<br />
skal måle deres koncentration, og prøve at se en forskel, når de bevæger sig mellem aktiviteter.<br />
Ida Schumann og Hejlskov<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
20: Pædagogisk læringscenter<br />
Af Claus Langergaard on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
I samarbejde med skolebibliotekarene, folkebiblioteket, lokale brugere, dansklærer og elever, vil vi<br />
prøve at nytænke vores pædagogiske læringscenter. P.t. er det pædagogiske læringscenter stort set<br />
kun et bibliotek, delt mellem et skolebibliotek og et folkebibliotek.<br />
Hvad skal et pædagogisk læringscenter indeholde?, Hvordan skal det indrettes, så det bliver en<br />
naturlig del af undervisningen og så det bliver et aktiv fremfor et depot af bøger?<br />
Ved hjælp af KIE modellen, vil vi prøve at finde frem til et svar på dette. Vi vil give gruppen en<br />
arbejdsdag(5 timer) til at komme med et bud på skolens nye læringscenter.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
21: Prag på digt af Carsten K. Bertelsen og<br />
Lone L. Mailandt VUC Fredericia<br />
Af Carsten Kiørbye Bertelsen on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Vi har et hold elever som skal afsted på studietur til Prag, de har inden de skal afsted beskæftiget sig<br />
med Prag i historie, religion og samfundsfag.<br />
Tanken er, at de i Prag skal ud og se forskellige lokaliteter som har relation til ovenstående.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
84/129
Herefter skal de lave "digte" eller "historiefortællinger" om stedet og om stedets betydning set i<br />
forhold til de fag de har gennemgået hjemmefra,.<br />
Eleverne får kameraer udleveret og skal så "performe" deres digte/historier on location.<br />
Videoklippene skal sidenhen lægges ud på Youtube på skolens hjemmeside og KRÆS hjemmesiden<br />
skal der så ligge links til videoerne.<br />
Håber også at vi kan få rejsebureauet med på ideen, så de lægger et link på deres hjemmeside.<br />
Når eleverne kommer hjem skal de ud på skoler, gågader og forhåbentlg virksomheder og performe<br />
deres digte Live. Vi satser på at det bliver lidt a la speakers corner, hvor de selv medbringer ølkasse<br />
til at stå på, og så tiltrækker sig publikums opmærksomhed på denne måde.<br />
KRÆS arbejder meget med elevernes evne til at formidle og præsentere indenfor musik, teater,<br />
design og dans, og her får de en rigtig god mulighed. Om det sidenhen bliver indenfor de 4 kreative<br />
fag de kommer til at bruge deres evner som kreative nytænkende præsentations/formidlings<br />
eksperter er ikke så væsentligt.<br />
Vi arbejder hen imod en forståelse af at evnen til god formidling er en evne som kan bruges alle<br />
steder i samfundet. Og vi håber at de ude på virksomhederne, hvor de skal performe deres digte,<br />
kan vise virksomhederne andre måder at formidle et budskab på.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
22: Elever i Learningscenteret<br />
Af Pernille G. Stidsen on 29. juni 2010 I Modul 3<br />
Vi er en gruppe af undervisere der i øjeblikket arbejder med at få udbredt, hvad der sker på Den<br />
Jydske Haandværkerskole af pædagogiske tiltag. Dette vil foregå ved at vi afholder et par møder<br />
om året, hvor de forskellige afdelinger fortæller eller viser hvad de arbejder med.<br />
Per og jeg valgt at fortælle om <strong>Pioner</strong>uddannelsen på det første møde ved at tage fat i en aktuel<br />
problemstilling og arbejde os igennem den med nogle af de værktøjer, som vi har arbejdet med på<br />
uddannelsen.<br />
Vi vil stå for et forløb med KIE-modellen som rammen omkring bearbejdningen af spørgsmålet:<br />
Hvordan kobles learningscenteret og undervisningen bedre sammen på DJH?<br />
Forløb:<br />
Den kreative fase:<br />
Vi vil på det over ordnet spørgsmål få de enkelte underviserer til at komme med ideer.<br />
”brainstorm-agtig”<br />
Ideer hver for sig.<br />
To og to (fælles ideer, nye ideer)<br />
Faciliterer fire og fire:<br />
Rollekort<br />
Tombola<br />
Andet<br />
Den innovative fase:<br />
Alle ideerne bliver indplaceret i et stort kompas (nem/svær at gennemføre og til gavn for få /mange)<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
85/129
Herefter går underviserne sammen i de enkelte afdelinger og hver afdeling vælger den ide, som de<br />
vil arbejde videre med.<br />
Den entrepenante fase:<br />
Der tapes en stor steppingstone op på gulvet i aulaen på akedemiet med fælles center i midten, med<br />
målet: Planen udført og det vælter ind med elever på learningcenteret pr. den og den dato. De<br />
enkelte afdelinger arbejder deres ide igennem fra begyndelsen og til målet<br />
Per og jeg kommer med gode indspark og ideer til hvordan modellen kan anvendes.<br />
Vi skal selvfølgelig bruge en eller flere af de ideer, der er blevet gennemarbejdet, så vi kan får vores<br />
kære elever til at benytte det gode tilbud, vi har om hjælp til de svære lektier i alle fag.<br />
Oprettet af Per og Pernille<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
86/129
Idéer fra Modul 4<br />
1: Reklame i virkeligheden<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Modul 4<br />
Eleverne i 7. - 8. skal arbejde med reklamer. Via udeskole på et reklamebureau og materialet<br />
"Reklame i virkeligheden" vil de erhverve sig indblik i, hvordan reklamebureauerne arbejder med<br />
annoncer, reklamefilm og outdoor reklamer. De skal analysere reklamer, forholde sig til, hvordan de<br />
er skruet sammen, samt diskutere sprog, billeder, grænser og holdninger. De skal nu tage kontakt til<br />
en virksomhed i lokalområdet med henblik på at tilbyde dem en reklamekampagne, som de kvit og<br />
frit kan vælge at gøre brug af, hvis de vil! Til at optimere denne reklamekampagne søges<br />
samarbejde med reklamebureauet, som vi besøgte i på udeskole.<br />
Kurs 6.66<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
Comments<br />
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
En rigtig god idé og et fantastisk eksempel på at finde et godt og relevant opdrag for sin<br />
undervisning. Og ofte finder elever i 7. og 8. klasse på idéer, som de voksne "reklamefolk" ikke selv<br />
havde set. Altid et plus at inddrage "virkeligheden" - skab motivation. Super<br />
2: Hvordan kommer hele systemet igang med<br />
at tænke kreativt?<br />
Af Sahra Gille on 29. juni 2010 I Modul 4<br />
I Solrød Kommune har man i dette skoleår haft en klimauge med forberedelse på tværs af<br />
kommunens skoler. I evalueringen syntes nogle lærere at det var svært at gå ud af<br />
"sikkerhedszonen" i det kendte fagfelt. Da jeg blev bedt om oplæg til hvordan vi kunne arbejde med<br />
noget indenfor det praktisk-musiske område var det derfor vigtigt for mig, at alle IKKE skulle<br />
undervise i billedkunst eller musik men at vi skulle se på hvordan vi gjorde hverdagen mere kreativ<br />
generelt. Dette oplæg skulle være en fællesuge, men selvfølgelig følges op lokalt efter ønske og<br />
behov. I første omgang er det sparet i ro, men hvad kunne I tænke jer kunne gøre det til et stærkere<br />
udspil? Hvordan får jeg fortalt at vi kun har de 10 år inden det er for sent? Er der andet I kunne få<br />
ideer til?<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
87/129
Andre idéer til Undervisningsmetoder<br />
1: Verdens bedste 6.C<br />
Af Mette Rehling on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Denne undervisningsplan har til formål at arbejde med en klasses sociale og faglige trivsel. Klassen<br />
har et meget lavt kollektivt selvværd. De føler sig anderledes end de andre 6. klasser på skolen. De<br />
er fagligt langt bagud i forhold til de andre to klasser, og de er ikke med, når de to andre klasser har<br />
fælles emner eller tager på ture. Klassens historie er, at de er en sammenlagt klasse fra naboskolen<br />
som derefter lukkede. De blev efter sammenlægningen flyttet over til vores skole. De kom som en<br />
uhomogen gruppe, og på vores skole følte de sig ikke rigtig velkomne i starten. Nu er de balladeklassen,<br />
som ingen vil have.<br />
Det primære formål er, at give eleverne en oplevelse af, at de og deres behov bliver taget alvorligt,<br />
samt at gøre dem i stand til at handle og selv gøre noget for at få en bedre skolefremtid. Nøgleord er<br />
ejerskab og selvværd.<br />
Klassens lærere skal helst være med i processen som deltagere, hvorfor det er at anbefale at en lærer<br />
"udefra", fx akt-læreren, styrer processen.<br />
Forløbet er blot skitseret i idéer og ikke detaljeplanlagt.<br />
Det er meget vigtigt, at den der styrer processen er sig bevidst om, at denne skal være præget af<br />
optimisme og positiv energi. Der skal en masse leg og brug af energizers til - der skal grines og<br />
samarbejdes for at få klassens sammenhold styrket.<br />
1. Opstarten - og gentagne evalueringer - foregår ved et klassemøde i rundkreds (Her er lærerne<br />
ligeværdige deltagere). Klassen starter med at rydde klassen på tid - dvs. at de skal fjerne borde og<br />
andet og lave en rundkreds af stole - dette helt uden at tale sammen - proceslederen tager tid. (tiden<br />
skrives op og skal helst forbedres de næste gange).<br />
Derefter sidder de til mødet. Lederen skitserer regler. Ordet går på tur, der laves hurtigrunder, man<br />
må gerne sige pas, hvis man ikke har noget at sige. Man skal tale pænt og lytte til hinanden.<br />
Det første punkt handler om at få lavet en status. Hvordan går det i klassen. Hvad er godt - hvad er<br />
skidt. Lærerne udtaler sig også.<br />
Varighed max 20 minutter.<br />
2. Brug af KIE-,modellen.<br />
Hvordan får vi verdens bedste 6.C.<br />
- Elevernes ønsker styrer processen. (temaer som undervisning, klassens udseende,<br />
forældreinddrageles, ture ud ad huset, andre arrangementer osv. kan tages op).<br />
Der arbejdes derefter i grupper, som eleverne vælger sig ind på, efter at de har brainstormet og<br />
skrevet post-its osv.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
88/129
Grupperne skal igangsætte konkrete tiltag.<br />
Det er vigtigt, at det er elevernes egen proces. At de finder ud af, hvad der kan lade sig gøre.<br />
Kurs 17.02<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 17.<br />
2: Vi skaber motiovation for vores kolleger<br />
Af Majken Søndergård on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vores mål er at motivere vores kolleger og dermed få det kreative og innovative læringsrum<br />
implementeret i den daglige undervisning.<br />
Vedhæftet er de dybere tanker om ovenstående.<br />
Kurs 16.25<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 16.<br />
Comments<br />
Af Majken Søndergård<br />
Jeg prøver igen - jeg kan godt åbne filen, der ligger under mit navn i kommentaren fra igår. Håber<br />
det lykkedes!<br />
Af vibeke søborg<br />
Har i dag fredag d. 20 august prøvet at klikke på ikonet "vedhæftet filer" men der dukker stadig<br />
intet op.<br />
Af Majken Søndergård<br />
Det var mystisk - den skulle nu være vedhæftet. VH Majken<br />
Af Jan Werner Larsen<br />
Hej Majken.<br />
Du skriver at "Vedhæftet er de dybere tanker om ovenstående". Kan du guide mig hen til det<br />
vedhæftede, da jeg ikke kan finde det. Pft. Jan<br />
3: Ugens Energizer<br />
Af Charlotte Rørvig Haaber on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vi har på vores ugentlige frikvarters-info-møde indført Ugens Energizer, hvor vi hver uge<br />
intoducerer en ny energizer for vores kollegaer. Vi fortæller lidt om hensigten med energizeren,<br />
hvorefter kollegaerne selv prøver dem og som afslutning gives fif til variationer. Det tager alt i alt 5<br />
min, stemningen på lærerværelset løftes, elerverne nyder godt af dem og bedst af alt har det givet<br />
mange kollegaer lyst til selv at udtænke energizers. På vores personaleintra har vi oprette et<br />
faneblad til energizers, så man ikke har dårlige undskyldninger for ikke at kunne finde nogen!<br />
Kurs 14.6<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
89/129
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 15.<br />
Comments<br />
Af Jan Werner Larsen<br />
Fantastisk. Den vil jeg klart afprøve hos os. Der er lige startet 6 nye kolleger hos os, og efter jeg har<br />
givet dem forslag til energizers, har jeg fået mod på også at afprøve på mine "gamle" kolleger ved<br />
frokostbordet. Ifølge mine nye kolleger, så har det givet nye dynamik i klassen, at der løbende sker<br />
afbræk i undervisningen. Min personlige vurdering er, at jeg tror vi kan bruge det i fastholdelsesøjemed.<br />
:)))<br />
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
FANTASTISK - ugens energizer og med vidensbank og Intraen! Det vil jeg foreslå på min skole<br />
også. OG tænk sig hvis alle lærermøder starter med god, sjov og positiv energi...<br />
4: Innovationsboersen.dk<br />
Af Pia Pinkowsky on 9. august 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
I forlængelse af mine tanker om KIE-modellens 3. rum har jeg længe gået og overvejet, hvordan jeg<br />
kunne gøre denne del af processen nemmere for både mig og andre. Det har resulteret i<br />
innovationsboersen.dk<br />
Projektbeskrivelsen kommer nedeunder.<br />
Og finianseringen af konceptet er det der kommer til at fylde de kommende uger, når jeg ikke lige<br />
skal i gang med et nyt skoleår.<br />
Mange hilsner<br />
Pia<br />
- der stadig er i sommerferie stemning<br />
PS - også selvom DU ikke stemmer, må du meget gerne sende dine kommentar/ideer til mig på<br />
pia@innovationsboersen.dk<br />
Præsentation af konceptet for Innovationsboersen.dk<br />
Innovation opstår i dag oftest i krydsfelter mellem forskellige fagområder. Formålet med<br />
innovaitonsboersen.dk er at gøre det meget nemmere at møde andre fagområder og personer.<br />
Inspirationen til innovationboersen.dk er hentet fra den innovative pædagogik, efter at jeg har<br />
undervist i innovation i gymnasiet og deltaget i Undervisningsministeriets <strong>Pioner</strong>uddannelse (link).<br />
Tanken bag uddannelsen og KIE-modellen, som uddannelsen er bygget op omkring, er, at opgaver,<br />
projektuger og eksamensopgaver i alle fag i højere eller mindre grad kan ”bruges til noget” i verden<br />
omkring os i stedet for bare at ryge i papirkurven. Det sværeste i den forbindelse var for mig at<br />
skabe kontakten ud af gymnasiet til virksomheder, organisationer, iværksættere og andre, der kunne<br />
være interesserede i at indgå i innovative forløb<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
90/129
På denne baggrund opstod ideen om innovationsboersen.dk<br />
Dating.dk og de forskellige jobbanker har været inspirationen til innovationsboersen.dk. Ideen er, at<br />
undervisere, uddannelsessteder, virksomheder, iværksættere og andre med interesse i at skabe<br />
innovation (i større eller mindre grad) kan finde sammen inden for forskellige interessefelter.<br />
Eksempler herpå kan være;<br />
• Innovationsundervisere, der arbejder sammen med både etablerede virksomheder og iværksættere<br />
omkring kreative og alternative måder til at markedsføre virksomhederne eller et af deres produkter<br />
på.<br />
• Matematiklæreren, der i forbindelse med komplekse tal arbejder sammen med støddæmper-<br />
producenten vedr. egne svingninger. (Hvis jeg har forstået eksemplet rigtigt).<br />
• Eksamensprojekt omkring vaskepulver, hvor firmaet hjalp med materialer og analyser af<br />
resultaterne.<br />
• Projektuger om madkultur, sundhed, bioteknologi, hvor fagene biologi, kemi m.v. samarbejde med<br />
fødevareproducenter og restauranter.<br />
• Samfundsfagslæreren, der samarbejder med en organisation vedr. udviklingen af nyt<br />
kampagnemateriale.<br />
Man kan helt sikkert komme på en række andre eksempler, hvor det kunne fungere. Så det er både<br />
virksomheder og uddannelsesinstitutioner på alle niveauer, som vil kunne bruge<br />
innovationsboersen.dk<br />
Det vanskelige i denne proces består i tre forskellige forhold:<br />
1. Det svære, som underviser, er at skabe kontakten til virksomhederne, selvom man gerne vil. I<br />
øvrigt må man sige, at samarbejdet ikke behøver at resultere i et nyt verdenspatent, for at det kan<br />
give mening for begge parter.<br />
2. Virksomhederne skal overbevises om, at det ikke kræver et årsværk at indgå i en<br />
innovationsproces med en uddannelsesinstitution.<br />
3. For innovationsboersen.dk at få skabt de ”søge”-kategorier, som både giver mening for<br />
undervisere, virksomheder og andre interesserede.<br />
Det er formålet med innovationsboersen.dk at lette mødet mellem de forskellige verdener, så det er<br />
nemmere at søge og finde krydsfelter med andre typer af samarbejdspartnere end dem, vi<br />
traditionelt samarbejder med.<br />
På Innovationsboersen.dk er der tre forskellige brugerflader:<br />
1. Gratis funktioner: en åben innovationskalender, nyhedsbrevet ”den gode historie”,<br />
innovationslink (et forsøg på at give et overblik over sites i DK, der beskæftiger sig med<br />
innovation).<br />
Formålet er, at personer med interesse for innovation skal kunne følge med i, hvad der sker inden<br />
for området.<br />
2. En betalingsside (250,- incl. moms for et login i et år). Det er her muligt at oprette og søge alle de<br />
samarbejder/projekter, som man har lyst til. (Det er meningen, at 10 % af beløbet skal gå til en fond,<br />
der skal støtte unge i at få udviklet prototyper af de ideer, som de kommer på i deres undervisning,<br />
og som måske ikke er direkte koblet til en virksomhed)<br />
3. Lukket forum, som brugere af sitet kan booke for en bestemt periode. Det er kun bookeren, som<br />
kan bestemme, hvem der kan deltage i disse forummer.<br />
Andre aktiviteter omkring innovationsboersen.dk er en række fondsansøgninger i samarbejde med<br />
andre netværksagenter. Formålet er at arrangere speeddating-arrangementer rundt om i Danmark,<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
91/129
hvor det er muligt 1) at få lov til at møde de andre aktører ansigt-til-ansigt og 2) at blive<br />
introduceret til en simpel værktøjskasse til at skabe innovationsforløb.<br />
Kurs 9.75<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 10.<br />
5: Innovativ integration<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 31. juli 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Der oprettes fortrinsvist et samarbejde mellem Udefriskolens Ældstegruppe 7. + 8. klasse og vores<br />
lokale Basketklub, som har en række udenlandske trænere fra diverse lande, men med hovedvægten<br />
på amerikanere. De udenlandske trænere har givet udtryk for, at det er for svært at lære dansk, da<br />
stort set alle danskere automatisk slår over i engelsk, når de mærker, at man er usikker i sproget.<br />
Her skal eleverne, som en del af pensum i dansk og engelsk, arbejde med forskellene og lighederne<br />
i det engelske og danske sprog. De skal arbejde på at redegøre for, hvordan den danske grammatik<br />
er sammensat, og konkret vil der blive arbejdet på små udstillinger, som ferniseres i forbindelse<br />
med hjemmekampe. Her skal vi som udeskole arbejde med sport, motion og velvære. Her er idéen<br />
også at udvikle på det nye koncept "beach-basket", da strand er noget, vi har en del af. Dette kunne<br />
være med deltagelse fra kommunens 7. og 8. klasser eller måske en friskoleturnering.<br />
Der skal også arbejdes på, da eleverne helt nede fra 0. klasse har engelsk, at der allerede i vores<br />
børnehave arbejdes med basket en gang om ugen, hvor en amerikaner kommer og spiller med<br />
børnene. Han skal lære dansk, og de små får få ord på engelsk foræret.<br />
I projektet er det også hensigten at lave nogle kulturdage over året, så parterne kan præsentere deres<br />
respektive kultur.<br />
Det tilsigtes også at tilknytte en dansk træner, som har studeret i USA som fast vikar på skolen.<br />
Slutteligt er det idéen at få etableret kontakt til elever i USA med henblik på en eventuel udveksling<br />
af både e-mail og eventuel rejse!<br />
Kurs 9.12<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 9.<br />
6: stationsundervisning<br />
Af Katrine Henriksen on 28. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Jeg vil blot minde om denne undervisningsform endnu en gang. Tanken er at alle sekvenser i en<br />
undervisningstimen kan lægges ud som små arbejdsopgaver ved stationer fordelt rundt i<br />
klasselokalet. Eleverne skal flytte station hvert 10-15 minut. Ved hver station skal der ligge en ny<br />
opgave, der helst ikke skal minde for meget om den forrige. Denne undervisningsform giver et<br />
meget dynamisk undervisningsmiljø. Eleverne synes virkelig om det. Så prøv det!<br />
Kurs 8.76<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 9.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
92/129
7: Projekt Danmark rundt og for livet på<br />
lommefilm<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. august 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Projekt Danmark Rundt:<br />
Sundhedsundervisning. Konceptet er inspireret af "sutte-træet", hvor små børn hænger deres sut op i<br />
et træ og på den måde siger farvel til vanen med at bruge sut. Ideen er, ligesom med "sutte-træet", at<br />
eleverne afleverer deres dårlige vaner synligt for verden og sætter nogle andre mere<br />
sundhedsfremmende vaner ind som erstatning. De får, ligesom på de øvrige klassetrin, udleveret et<br />
aktivitetskort, men har mulighed for selv at definere, hvilke sundhedesfremmende aktiviteter/vaner,<br />
de ønsker at arbejde med i de tre uger kampagnen varer.<br />
I samarbejde med vores lokale basketklubs amerikanske trænere skal eleverne udføre "bip-test", tale<br />
om motionsvaner, lægge planer, samtale om gode og dårlige vaner mv. Der lægges således en<br />
individuel plan for hver elev, som med jævne mellemrum skal evalueres hen over året.<br />
Til videre perspektivering til problemstillingen skal de på udeskole på ”Livsstilshøjskolen”. Her<br />
skal eleverne medvirke til at strukturere forløbet, hvor de skal forsøge at indkredse og fastlægge et<br />
koncept for, hvad en sund livsførelse er. Denne livsførelse skal dokumenteres på lommefilm, hvor<br />
der til de forskellige gruppers ”shoots” skal foreligge forarbejde i form af et ”storyboard”<br />
Lommefilm og øvrig kampagne og "træer" skal fungere som en appetizer til publikum ved en af<br />
Lemvig Baskets hjemmekampe samt fremlægges på livsstilshøjskolen.<br />
Kurs 8.75<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 9.<br />
8: Lav din egen e-bog<br />
Af Anja Lea Olsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Formål: konsolidering og formidling af faglig viden<br />
Min 6.klasse har, på traditionel vis, fået gennemgået et fagligt stofområde i natur og teknik.<br />
Herefter skulle de lave en e-bog der formidler den viden de har fået. I dette tilfælde grundstoffer,<br />
atomets opbygning og det periodiske system. Alle e-bøger bliver offentliggjort i ElevIntra som<br />
websites, så eleverne kan se hinandens.<br />
Vi brugte www.wix.com som er en gratis online hjemmeside hvor man kan lave sine egne<br />
hjemmesider og e-bøger.<br />
Et eksempel kan ses her: www.wix.com/kemiholdet/kemibogen<br />
Det er rigtigt sjovt og nemt at gå til. Samtlige elever var dybt optaget af arbejdet med e-bøgerne. De<br />
kræver dog lidt af pc'erne.<br />
Kurs 7.77<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 8.<br />
Comments<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
93/129
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
Det lyder som en fantastisk idé - at offentliggøre elevernes læring, og dermed lade dem tage ansvar<br />
for, at de har lært noget. Jeg tilslutter mig WIX bølgen, programmet er nemt tilgengængeligt - også<br />
for eleverne. WEB 2.0 rules<br />
9: Klassens trivsel udfra KIE modellen<br />
Af Majken Søndergård on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
I min klasse 7.c har vi arbejdet med klassens trivsel udfra KIE modellen. Problemformuleringen gik<br />
på; "Hvordan gør vi 7.c endnu bedre end den allerede er i forvejen?" Udfra denne formulering førte<br />
jeg klassen igennem KIE modellen, og det mundede ud i følgende idéer, der nu bliver ført ud i<br />
virkeligheden. Undervejs havde vi forskellige energizers - eksempelvis quiz og byt fra CL, der<br />
naturligvis netop omhandlede trivsel.<br />
Kurs 7.13<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
10: Idégenering i HG1 - valgfaget Innovation<br />
Af Karen Grethe Heilesen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Idégeneringsforløb ved opstart af Valgfaget Innovation på HG1<br />
Der er afsat 62 timer á 50 minutter til dette fag. Opstart i uge 3 og slut i uge 21. Det er 3. år jeg<br />
kører faget.<br />
Forløbet er struktureret om KIE-modellen; dog har jeg i år valgt at lægge en ny opgave ind over,<br />
som bryder/forcerer dette mønster lidt. Jeg har besluttet af eleverne skal deltage i YE´s konkurrence<br />
”Kreativ Innovation”, som indebærer at eleverne skal aflevere en skriftlig rapport samt en kreativ<br />
fremstilling af deres idé allerede i uge 12.<br />
I de forløbne timer er eleverne introduceret til den kreative platform og har arbejdet med<br />
idégenerering og her er det jeg blevet opmærksom på et tilbagevendende fænomen. Eleverne får<br />
som lektie for at fokusere på deres hverdag/deres omgivelser fra de står op til de går i seng, og finde<br />
uløste problemstillinger eller dårlige løsninger/ dårlige produktet. Eleverne møder op med følgende<br />
bud:<br />
Firkantet Robotstøvsuger<br />
Robot massør<br />
Bukseoplukker<br />
Vinduer med indbygget mørke<br />
Sol uden skade<br />
Huske-alarm<br />
En seng der redder sig selv<br />
Osv, osv…<br />
Dvs. i stedet for at komme med en problemstilling, så har de allerede en løsning.<br />
Det er så tydeligt og typiske, at eleverne springer den kreative fase over :<br />
Udfordring/problem<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
94/129
Tanke<br />
Idé<br />
Løsning<br />
Nu har jeg anskueliggjort for eleverne, at de springer de trin over der giver mulighed for at afdække<br />
flere potentielle løsninger på det egentlige problem og herunder finde de rigtige kreative<br />
løsninger( dvs. faserne tanke og idé) .<br />
Næste opgave de derfor er blevet stillet er ”at spole tilbage” og formulere det problem, de har<br />
konstateret, som udgangspunkt for deres løsninger. Eleverne er introduceret til Problemtragten, som<br />
jeg har demonstreret ved hjælp af et eksempel: Udgangspunkt : ”Vi gider ikke skrælle kartofler”.<br />
Problemstillingen er grundigt beskrevet gennem de 5 trin frem til formuleringen : ” Kan vi opfinde<br />
en fremgangsmåde til behandling og emballering af friske, sunde, skrællede kartofler.<br />
Eleverne er inddelt i grupper efter hvilken idé, de synes var mest interessant og har haft tid til at<br />
formulere vha problemtragten. Løsningerne skal præsenteres i vores næste lektioner.<br />
Min plan er, at vi ud fra deres problemformuleringer skal kører noget idégenering vha følgende<br />
teknikker:<br />
• Association vha billedkort og rollekort<br />
• Idécirkler, hvor ideerne skal kører rundt imellem grupperne.<br />
Da eleverne er lidt træge vil jeg indlede med en lille 3D øvelse : Planlæg en rejse vha ord kort.<br />
I hører nærmere.... :-)<br />
Kurs 7.08<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
11: Innoguides og rejser<br />
Af John René Møller on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Entrepreneurskab og IT<br />
Hvem: Et samarbejde mellem Kultfag (hist/rel) og DTF (rejsebureau)<br />
Hvad: At kursisterne udvikler og fremstiller forskellige typer af ”innorejseguides” – som DTF´s<br />
kunder kan gøre brug af før og under rejsen. Disse rejseguides formidler nogle centrale historiske<br />
og religiøse træk knyttet til et konkret rejsemåls kulturhistorie.<br />
Hvorfor: For at give kursisterne et nyt og andet blik på hvad fagenes indhold og metoder kan bruges<br />
til. Desuden kan det være interessant at arbejde med det entreprenante – det at kursisterne ikke blot<br />
oplever et fags dannelsesaspekter, men også forholder sig til mulige forretningsaspekter. Det særlige<br />
i projektet for VUC er en udvikling af nye didaktiske tilgange til fagene; - en didaktisk tilgang, der<br />
overskrider vores måder at arbejde med at kvalificere kursisterne i faget ”indenfor murerne” af<br />
VUC.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
95/129
Indhold: Jeg forestiller mig, at kursisterne ved forskellige metoder (KIE-modellen, Den Kreative<br />
Platform, SteppingStones) skal arbejde med at udforske faget, rejsemålet og herudfra udvikle<br />
konkrete rejseguides ved at tilføre fagenes didaktik kreative og innovative sider. Samarbejdet med<br />
DTF-travel skal ses som en platform for kursisternes arbejde med helt konkrete rejsemåls historie<br />
og religion, og kan ses som idéudvikling med sigte på at udvikle entrepreneurskab hos kursisterne<br />
og ideudvikling af DTF’s forretningsmodel..<br />
5 kreative benspænd for innoguides:<br />
Innoguiden skal<br />
1. udnytte de IT-muligheder DTF’s kernekunder allerede har<br />
2. være lødig faglig formidling til ”Maren i Kæret”<br />
3. formidle på en ”oplevelsesskabende måde”<br />
4. kunne transporteres og bruges ”on site”<br />
5. relateres til målene i fagets bekendtgørelse<br />
Mere om ”innoguides”: At man via forskellige medier giver kunderne oplysninger om kultur,<br />
historie m.m..<br />
Eksempler på medier:<br />
DTF´s hjemmeside<br />
Downloads til mobiltelefoner m. kort, tekst og evt. tale.<br />
Podcasts<br />
Wiki<br />
Små-papir-harmonikaer<br />
Linkssamlinger<br />
Det er vigtigt at de ideer der kommer op, er kursisternes egne – således, at de opnår et ejerskab<br />
hertil. Derfor er eksemplerne på innoguides, blot dem jeg kan/kunne komme på. Der er garanteret<br />
mange andre.<br />
Kurs 6.83<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
12: Klassetrivsel - et samarbejde mellem skole<br />
og hjem<br />
Af Mette Rehling on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Dette er tænkt til det første forældremøde i en nystartet 1.klasse (men kan også bruges på andre<br />
klassetrin, hvor lærere og forældre ikke kender hinanden og skal have fastsat regler og normer for<br />
samarbejdet).<br />
Målet med forløbet er, at få en aktiv og engageret forældregruppe, som tager ansvar for klassens<br />
trivsel.<br />
På forældremødet er der punktet:<br />
* klassens trivsel - et fælles ansvar.<br />
Punktet er to-delt. Den første del handler om at få defineret hvad en god klasse er:<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
96/129
- Forældrene skal sidde enkeltvis og skrive på post-it´s.<br />
De får 5 min til at skrive alt det gode de kan huske fra deres egen skoletid omkring deres klasse.<br />
Derefter får de 5 min til at skrive alt det negative de kan huske fra deres egen skoletid.<br />
- Hvis der ikke bliver skrevet så meget og lærerne kan se, at forældrene har svært ved at komme<br />
igang, kan indlægges en fase hvor de går sammen to og to - og lader sig inspirere af billedkort e. lig.<br />
Sedlerne hænges op på hver deres tavle. Der er + tavlen, med de positive udsagn og % tavlen, med<br />
de negative udsagn.<br />
Alle shopper rundt ved tavlerne og vælger et udsagn fra hver tavle. Derefter sætter forældrene sig<br />
sammen i grupper a 4 (par må ikke sidde sammen). Alle begrunder kort hvorfor de har valgt netop<br />
de to udsagn.<br />
Derefter skal grupperne blive enige om 1 udsagn fra + tavlen, som de synes er en vigtig værdi for<br />
klassen, og de skal vælge 1 udsagn fra % tavlen, som de vil undgå skal forekomme i klassen.<br />
I gruppen skal de nu komme med konkrete idéer til ovenstående. Altså "hvordan undgår vi...?" og<br />
"hvordan får vi skabt....?" Alle idéer skrives på post-it´s og hver gruppe hænger deres konkrete idéer<br />
op på de to tavler. De fremlægger kort for plenum.<br />
2. del af mødet handler nu om, at få iværksat konkrete tiltag. Alle går igen på shoppetur - denne<br />
gang har lærerne skrevet idéerne på nogle stykker papir, som ligger på bordene i klassen.<br />
Forældrene sætter sig nu dér, hvor de synes de har mest lyst til at gøre en indsats. I grupperne<br />
diskuteres mere konkret hvad man kan gøre. Hvad kan sættes i værk her og nu. Er der ting der først<br />
skal sættes i værk hvis der er problemer. Hvem har ansvar for hvad, hvad gør man hvis der<br />
pludselig opstår problemer osv...<br />
Alt skrives til referat - så det kan være til inspiration og bruges på de efterfølgende møder i klassen.<br />
Bliver der nedsat arbejdsgrupper eller ansvarshavende blandt forældrene, skrives dette ned og<br />
hænges op i klassen - eller på intra (for at fastholde og tydeliggøre hvem der har ansvar for hvad).<br />
Kurs 6.5<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 7.<br />
13: Elevproduceret musical på 3. årgang.<br />
Af Mette Rehling on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
3 3.klasser (75 elever) skal igang med den årlige musical. I år står de selv for hele processen, fra<br />
start til slut. Det eneste der er givet på forhånd er temaet, som er "Ole Lund Kirkegaard´s univers".<br />
Eleverne har i en længere periode arbejdet med hans bøger og har derfor en god forforståelse.<br />
Denne forforståelse skal nu i spil, når idéerne skal på banen.<br />
Derudover er det også fastsat, at der skal laves to / tre forestillinger. Der skal laves for en udvalgt<br />
gruppe af skolens elever, samt de lokale børnehaver. Og der skal laves for forældrene. Ved den<br />
sidste forestilling skal der også stables et forældrearrangement på banen, med social hygge. Dette<br />
står eleverne også for at sætte igang.<br />
Datoen for stykket er fastsat til d. 17 juni - og eleverne har knap 3 uger til arbejdet. Der er ikke<br />
særlig mange penge at gøre godt med.<br />
Idéfasen (indholdet / temaerne)<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
97/129
Hver klasse laver denne øvelse for sig - der bruges 1. lektion.<br />
1. Enkeltvis skriver eleverne på post-it. De får 5 min. til at skrive alt ned, som de kommer til at<br />
tænke på / kan huske fra Ole Lund Kirkegaards bøger.<br />
2. To og to laves nu den samme øvelse, blot med overskriften "hvad er det bedste ved Ole Lund<br />
Kirkegaards bøger". Efter 5 min. får parrene billedkort til inspiration.(ialt 10 min).<br />
3. Alle post-it´s kommer op på tavlen og læses højt. Derefter vælger alle 2 favorit post-it´s og går i<br />
grupper på 4. I fællesskab skal gruppen nu vælge deres favorit emne / tema, som musicalen skal<br />
bygges op omkring.<br />
2. lektion - plenum.<br />
Alle 3 klasser mødes og favoritidéerne fremlægges (der er ca. 6 pr klasse). Lærerne har inden<br />
kategoriset idéerne og evt. lagt gengangere sammen.<br />
Nu er temaerne valgt. Disse skal tænkes ind i det videre arbejde.<br />
Nu skal der nedsættes 4 arbejdsgrupper, som skal fungere og samarbejde resten af tiden. Eleverne<br />
bliver i plenum præsenteret for grupperne og deres funktioner, hvorefter de skal vælge sig ind (de<br />
skal ønske min. to grupper, for at det kan komme til at gå op).<br />
Grupperne er:<br />
1. skuespillerne / og skrivegruppen.<br />
2. musikerne, sangerne og komponisterne.<br />
3. koreografi og kostumegruppen.<br />
4. pr-gruppen.<br />
Det er meningen, at hver gruppe nu arbejder videre med udgangspunkt i KIE-modellen. Det er<br />
hverken fastsat hvad grupperne skal lave - det kan være de finder ud af, at deres arbejdsområder før<br />
og under stykket overlapper hinanden - ligeledes er stykket heller ikke færdigt, når grupperne nu<br />
går igang med at arbejde. Musicalen er en løbende skabende kreativ proces, hvor grupperne<br />
samarbejder.<br />
Det er meningen at alle mødes hver morgen og hver eftermiddag. Her bliver der givet en kort status<br />
fra hver gruppe. Hvilke idéer er i spil, hvor langt er man nået osv. Det er her grupperne henter<br />
inspiration og hjælp hos hinanden.<br />
Det er også muligt at medlemmer fra grupperne kommer på besøg hos hinanden for at hente hjælp<br />
og inspiration.<br />
Kurs 6.38<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
Comments<br />
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
Lyder som en spændende idé - især falder jeg for oplapningen til børnehaven i målgruppen. Det<br />
med at finde opdraget er en stor del af den innovative proces, og ikke altid lige nemt. Min erfaring<br />
fra folkeskolen siger mig, at jo bedre og mere relevant opdrag man finder for sin undervisning/<br />
elever - des større er motivatioen. Og hvilken 3. klasseselev ville ikke gerne lave teater for en<br />
børnehave.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
98/129
14: Klap en remse<br />
Af Inge Jacobsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Inspireret af klap 1-2-3 (3D fra Den Kreative Platform) introducerede jeg "Klap verbebøjningen"<br />
for min 3.g i spansk. Eleverne syntes muligvis, at jeg var "gået i barndom", men de gik vældig<br />
meget op i at finde rytmen og klappe verbebøjningen præsens konjunktiv som opvarmningsøvelse<br />
til netop konjunktiv. Det virkede også som om, eleverne gik til de efterfølgende opgaver med større<br />
iver og fokus end tidligere - og bedst af alt: vi fik rørt musklerne og et godt grin!<br />
Kurs 6.14<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
15: Evaluering af undervisningsemne<br />
Af Rikke Winther Svendsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Efter at have gennemgået et emne, kan det være svært at få eleverne til at sætte ord på, hvordan det<br />
er gået. Oftest bliver man mødt med et: "Fint", hvilket ikke er brugbart. På et kursus blev jeg<br />
præsenteret for ideen, hvor man på forhånd giver eleven en række udsagn, som han/hun skal sætte<br />
ring omkring. Udsagnene kan følges op ved samtaler.<br />
Kurs 5.95<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
16: En innovativ landfast udgave af Harry<br />
Potter Quidditch<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. august 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
I arbejdet med Harry Potter 1 er det oplagt, at eleverne i engelsk skal spille Quidditch - det<br />
fantastiske magiske spil, hvor der flyves på koste og udkæmpes drabelige kampe i luften. Men vi er<br />
jo ikke magiske - vi er "kun" Mugglers (ikke magiske mennesker).<br />
Men hvordan kunne man så skrue dette spil sammen. Hvilke "landfaste" spil kan genkendes i<br />
spillet.<br />
Via KIE-modellen opfordres eleverne til at sammensætte denne landfaste udgave med fra idé til<br />
færdigt spil med regler, funktioner og materialer.<br />
Afslutningsvist inviteres jævnaldrende årgange til en alternativ engelsk/idræt dag, hvor de lærer<br />
spillet og afholder mesterskab. I magiens tegn sker det jo "bedst ud af 9"<br />
Kurs 5.89<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
Comments<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
99/129
Af Underviser: Jesper Larsen<br />
Lyder som en sjov idé<br />
17: Banana banana mango og et par andre<br />
energizers<br />
Af Majken Søndergård on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Banana banana mango<br />
- Stå i en stor kreds, alle skal kunne klappe naboen i hånden. Rytmen hedder banana banana mango.<br />
Ved banana banana klappes en gang efterfulgt af "slag" på brystet/halsen, først med venstre hånd<br />
derefter med højre hånd. Ved mango klappes 2 gange i naboens hænder. Variationer; sæt tempo på,<br />
variér rækkefølgen; banana banana mango - banana mango banana - mango banana banana. Kan<br />
bruges til alle aldre.<br />
1 - 2 - 3<br />
parvis står man over for hinanden. I første runde tæller man til 3 på den måde, at den ene siger 1,<br />
den siger så 2 osv. Efter lidt tid med tallene sætter man et klap på tallet 1. Dvs. i stedet for at sige 1<br />
klapper man. Herefter sætter man et tramp på tallet 2 og endeligt sætter man et hop på tallet 3.<br />
Således bliver rækkefølgen til sidst; klap, tramp, hop- Den kan bruges til alle aldre og giver<br />
anledning til meget grin og til: "Yes, jeg har lavet en fejl."<br />
Aktivitetskort<br />
Udarbejd en stak aktivitetskort, der ligger fast på katederet i timerne. Bliver en elev ukoncentreret<br />
eller urolig kan vedkommende liste op og trække et kort og naturligvis udføre aktiviteten, hvorefter<br />
han/hun går tilbage til arbejdet. Der laves en god aftale med eleverne, så der er klare aftale om<br />
brugen af aktivitetskortene. Aktivitetskortene kunne f.eks. indeholde: hop 10 gange, gå en tur ud i<br />
skolegården tæl til 30 og gå tilbage til klassen, 15 høje knæløftninger, twist imens du tæller til 30<br />
inde i hovedet osv.<br />
Kurs 5.83<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
18: Web magazine i 1g stx<br />
Af Ulla Krogh on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
I vores pionerklasse, en samfundsvidenskabelig 1g klasse med 31 elever, har vi i seneste<br />
engelskforløb arbejdet med emnet "Aspects of the British Welfare Society".<br />
Vi tog udgangspunkt i deres egen nysgerrighed og sparsome viden, idet de udfylte et skema: what<br />
do you know / what do you think you know / what don't you know about .... Udfra dette fik vi<br />
dannet grupper, som fordelte sig på forskellige "aspects", som de skulle sætte sig ind i og<br />
videreformidle til resten af klassen efter at have lavet problemformuleringer på store plancher, som<br />
under hele forløbet har hængt i klassen.<br />
Mediet til at dele deres viden bliver en hjemmeside, og for at få den sat i værk, blev forskellige<br />
jobfunktioner beskrevet (chief editors, webmasters etc.) Alle skulle have et job udover det som<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
100/129
esearcher / journalist, så de lavede job applications, som de fremførte i mindre grupper, hvorefter<br />
posterne blev fordelt.<br />
Der arbejdes med fin ansvarlighed og ildhu. Alle bærer skilte, der viser deres jobfunktion, så de kan<br />
se, hvor de skal henvende sig med forskellige spørgsmål .Chefredaktørerne læser og retter sproglige<br />
fejl, andre formulerer overskrifter, strukturer, finder relevante fotos mm. Alle får læst alle artikler<br />
adskillige gange, og forhåbentlig er der noget,der siver ind under vejs.<br />
Webmasterne kæmper for tiden med teknikken, så måske når vi ikke helt i mål til på fredag, som det<br />
var planen, men de har lagt meget sjæl i det, så den skal nok blive færdig.<br />
Ind imellem det intense redaktionsarbejde har vi haft små breaks med div. 3d cases, som også<br />
fungerer fint nok på engelsk!<br />
Den endelig evaluering må vente, men engagementet har været tydeligt, og forhåbentlig får de også<br />
besvaret nogle af de spørgsmål, som de formulerede i starten.<br />
Kurs 5.72<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
19: Ordklasser på spil<br />
Af Vibeke Søborg on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Formålet med denne idé er, at elever i folkeskolen igennem kreativt og innovativt arbejde tilegner<br />
sig viden om en konkret faglig diciplin, samt at de kan vidergive denne viden til en specifik<br />
målgruppe. I dette tilfælde er det viden om ordklasser.<br />
Opgaven som eleverne får, går i alt sin enkelhed ud på, at de skal lave et kreativt (konkret)<br />
undervisningsmateriale om ordklasser, der skal kunne bruges af en specifik målgruppe.<br />
I dette tilfælde er det en 7.klasse, der bliver bedt om at lave dette materiale til en 4.- 5. klasse.<br />
Eleverne inddeles i tilfældige grupper, hvor de individuelt skal skrive deres ideer ned på post-it<br />
sedler. Disse sættes gruppevis op på væggen.<br />
Gruppen læser gruppens egne ideer igennem. Eleverne må her stille opklarende spørgsmål, men må<br />
ikke komme med negative ytringer eller kommentarer til nogle af ideerne.<br />
Den første udvælgelse fortages af gruppen udfra om ideen kan løses indenfor en tidsramme på 2<br />
måneder.<br />
Herefter skal gruppen vælge 4 ideer ud, som de synes kunne være spændende at arbejde videre<br />
med, disse placeres for sig selv.<br />
Eleverne blandes i nye grupper. Disse grupper stiller sig ved et ideområde, de ikke selv har været<br />
med til at lave og vælger i fællesskab 4 nye ideer ud. Disse ideer hænges nu sammen med de før<br />
udvalgte ideer, så der hænger 8 ideer.<br />
Endnu engang dannes der nye grupper. Disse grupper skal nu i fællesskab vælge 4 af de 8 ideer ud.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
101/129
Herefter skal grupperne beskrive ideerne nærmere, så de bliver forståelige for resten af klassen.<br />
Gruppen fremlægger deres ideer for klassen, der må stille opklarende spørgsmål og komme med<br />
indputs, men ikke må komme med negative kommentarer eller skyde en ide i sænk.<br />
Eleverne får nu at vide, at målet også er, at de konkrete produkter, de nu skal til at arbejde med,<br />
gerne skal være af en sådan standart, at de måske kan sættes i produktion.<br />
Nu skal den enkelte elev tage stilling til, hvilken af ideerne han/hun synes det kunne være sjovt at<br />
arbejde med. Dette skrives ned på en post-it, så valget ikke foretages ud fra, hvad ens bedste ven/<br />
venninde vælger.<br />
Nu skal ideen tegnes, beskrives og udformes. De får udleveret "Fremtidskortet - hvad mangler vi af<br />
viden" fra Den Kreative Platform til brug i denne fase.<br />
Eleverne skal finde ud af, hvilke materialer de skal bruge, for at kunne lave deres produkt. Hvis<br />
ikke det er materialer som skolen har tilgængelige, skal eleverne finde ud af, hvad sådanne<br />
materialer koster at anskaffe og hvor de skal henvende sig for at skaffe dem.<br />
I denne fase kan de bruge "Fremtidskortet - samarbejdspartnere for at komme videre", lige som de<br />
kan bruge "Fremtidskortet - de næste tre ting at gøre for at realisere ideen", fra Den Kreative<br />
Platform.<br />
Ideen kan ligeledes bruges i engelsk, tysk og matematik. For os er det en måde at gøre kedeligt<br />
udenadslære til noget mere nærværende og spændende, ligeom et af målene er, at producere et<br />
undervisningsmateriale, der kan være med til at gøre den daglige undervisning mere spændende for<br />
andre elever.<br />
Carina Hou og Vibeke Søborg<br />
Kurs 5.71<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
20: Aktivering af allerede tilegnet viden -<br />
samhængsskabelse - studerende<br />
Af Louise Kirkegaard Lomborg on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Studerende (på Læreruddannelsen) tilegner sig hele tiden viden gennem forskellige fag og<br />
sammenhænge. Ofte opleves det, at deres videns optræder afhængig af kontekst, hvilket betyder at<br />
sammenhængskraften i studiet og meningsfuldheden med forskellige elementer i uddannelsen er<br />
svær at gøre det forgrund.<br />
Tidligere er jeg op mod eksamen trådt ind i lokalet og har bedt de studerende om at finde sakse frem<br />
og bedt dem om at klippe alle modeller ud af deres bøger...således at de kan bruge modellerne til at<br />
sætte i sammenhæng med hinanden og forklare dem for hinanden.Jeg har haft kopier med i tasken,<br />
så de kunne låne dem og klippe i - efter en dejlig reaktion om, at de ikke vil ødelægge deres bøger<br />
og "det kan du da ikke mene???" Reaktioner en underviser er glad for at få, når nu det svier i hjertet<br />
at ses, at studerende lynhurtigt efter endt eksamen sælger sin bøger for 50-100 kr.<br />
I år har jeg valgt at gribe det an på en anden måde. Jeg laver stadigvæk den lille indtro om at klippe<br />
i bøgerne - den vil jeg ikke gå glip af. Men denne gang bliver processen delt i mindre dele, som<br />
styrer og presser de studerende ud i forhåbentlig mere idegenererende delprocesser og dermed får<br />
aktiveret flere dele.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
102/129
Forløber ser ud som følger:<br />
1. De studerende bedes klippe modeller ud af bøgerne. Reaktion: Nej! Holdet skal nu træffe en<br />
fælles beslutning om de ønsker at vælge et alternativ. (MÅL: de studerende bliver, igennem<br />
provokation, henført til at finde/vælge deres sympati og forhold til de teoretiske bøger)<br />
2. Alternativ til klippeakten: De studerende kan via et kort over bygningerne finde frem til<br />
modellerne, som hænger som poster. Posterne skal hentes ind. Den gruppe der indhenter alle<br />
modeller først og udleder 3 væsentlig begreber om modellerne vinder første del. Begreberne<br />
godtages af underviser. (MÅL: at opfange de studerendes umiddelbare assosiationer til modellerne<br />
og udtømme deres forståelser op området)<br />
3. De studerende skal nu (på tid) forklare sig igennem alle modellerne. Grupperne skal være så<br />
grundige som muligt, således at alle detaljer der evt. kunne være tvivl om fremkommer i denne<br />
proces. (MÅL: at de studere de sætter sprog på teoretiske sammenhænge og giver det form og krop<br />
gennem egen fremsættelse og forklaring af ord og begreber)<br />
4. De studerende bliver herefter bedt om at udvælge 15 modeller, efter kriterierne: 1. De vigtigste i<br />
faglig sammenhæng. 2. De mest relevante/værdifulde i deres projekt sammenhæng. 3. De mest<br />
anvendelsesorienterede i praksissammenhæng. (MÅL: de studerende skal forholde sig aktivt til<br />
nytte og brugsværdien af modellerne og redegør for deres værdi og retning).<br />
5. De studerende bliver herefter bedt om at sætte modellerne sammen, så de udgør en større<br />
sammenhæng. De skal konkret sættes op på et stort karton (visualisering) og der skal trækkes tråde/<br />
linjer med tusch, som skal forklares og uddybes for en anden gruppe. (MÅL: at den studerende<br />
tænker i helheder og større syntesedannende abstraktioner)<br />
6. Nu skal de studerende definere deres ståsted her ud fra. Hvad er vigtigt for dem? Hvordan ser de<br />
barnet? Hvilken forstelse har de af læring? Hvad er viden? På hvilken måde forståes samfundet?<br />
Hvad skal man kunne for at indgå i fællesskab? Og skal man det? (MÅL: at de studerende definerer<br />
eget ståsted, således at de kan vurdere sammenhænge og delelementer i relation til dette)<br />
7. Gennem arbejdet med de foreløbende dele, skal de studerende nu etablere deres egen model<br />
indenfor fagets faglige dele. Hvad kan/skal man bruge modellerne til - nye ideer - danner grundlag<br />
for etablering af nye sammenhænge? (MÅL: produktudvikle nye modeller til brug til eksamen og<br />
på længere sigt).<br />
8. Modeller og proces drøftes, diskuteres og reflekteres på holdet. (MÅL: at drage perspektiver til<br />
overordnet læringsteori og didaktiskteori).<br />
Kurs 5.67<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
21: Innovationskaravanen<br />
Af Berit Ryhammer on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
University College Nordjylland vil gerne være en innovativ professionshøjskole ogi Team<br />
Innovation, som Anni og jeg er medlem af, arbejder vi i øjeblikket med et tiltag, vi kalder<br />
"Innovationskaravanen". Karavanen har dels en netværks (integrativ) hensigt og dels selvfølgelig en<br />
hensigt om kompetenceudvikling.<br />
Karavanen<br />
”Innovationskaravanen” er navnet på det første af en række tiltag, der skal lede os alle i UCN frem<br />
til mere viden om, hvad innovation er og en oplevelse af innovations betydning for hverdagens<br />
praksis.<br />
Innovationskaravanen rejser fra januar til september 2010. Direktionen står bag initiativet, som<br />
Team Innovation tilrettelægger og faciliterer.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
103/129
Innovationskaravanen tilbagelagde sin første lille strækning på et seminar for alle 50 ledere den 27.<br />
januar 2010. Den fortsætter runden til de fleste af UCN’s 6 matrikler. Man behøver ikke deltage på<br />
sit eget ansættelsessted, men kan tilmelde sig en valgfri destination - det betydningsfulde er, at man<br />
når at være med i karavanen.<br />
Hver gang karavanen kører, når vi en tur henover et landskab, der består af<br />
• introduktion til innovation som begreb og<br />
• øvelser med nogle kreative arbejdsformer<br />
• opsamling på oplevelserne<br />
Der er plads til 80 deltagere pr gang og tilmeldingen er efter først til mølle-princip :-). Lederne<br />
sørger for, at alle medarbejdere får mulighed for at deltage i en af karavanens ture og timerne<br />
finansieres af det pågældende ledelsesområdes eget budget.<br />
Vi håber på og glæder os til gennem karavanen at gøre vore kolleger - ja alle ansatte interesserede i<br />
innovaition og også give enkelte redskaber - overvejende fra Den kreative Platform - til selv at<br />
arbejde mere med innovative metoder fremover.<br />
Kurs 5.65<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
22: Innovation som en del af en skoleprofil<br />
Af Anne Mette Kure Rasmussen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Jeg arbejder på en folkeskole, der for et par år siden i forbindelse med lukning af nabo-skolen, fik<br />
270 nye elever og gik fra at være 12% tosproget til at være 40% tosproget. Det har medført en del<br />
udfordringer og problemer og skolens ry er blevet noget mere negativt.<br />
Det vil vi gerne lave om på, og efter sidste kursusgang med solkumfuret og aviskonkurrencen<br />
tænkte jeg, at det er det vi skal gøre. I udskolingen skal tilbydes valgfag i innovativ undervisning, et<br />
musisk-kreativt og et naturfagligt. Eleverne på vores skole skal have muligheden for at udvikle<br />
ideer, komme i avisen, vinde konkurrencer, og derved selv være med til at fortælle deres skoles<br />
historie noget mere positivt. Udskolingslærerne er med på ideen og timer er blevet omprioriteret, så<br />
der er blevet plads til to valgfagshold i innovation kommende skoleår.<br />
Kurs 5.5<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 6.<br />
23: Fortæl på et ord<br />
Af Hanna Rasmussen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Ideen egner sig bedst i starten af et forløb, hvor kursisterne ikke kender hinanden og er lidt<br />
tilbageholdne. Målet er mundtlig træning/mod.<br />
Hver kursist får udleveret en seddel med et ord - Helst et ord, som appellerer til en holdning, for<br />
eller imod. En kursist starter og skal tale om ordet i 2 minutter. Videre til næste kursist om sit ord.<br />
Når runden er kørt, skal man vælge et af de tidlegere ord og kommentere, hvad der blev sagt om<br />
det, men kun et minut.<br />
Tidsbegrænsningen er vigtig i starten. Hurtigt beder de om mere tid, netop det, der var formålet. Og<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
104/129
alle vil tale.<br />
Øvelsen kan være udgangspunkt for en skriveøvelse F.eks. et ord kursisten er blevet optaget af. Kan<br />
så fortsættes som "Skriv på et ord".<br />
Kurs 5.1<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
24: En super bog om innovationscamps redde<br />
mit undervisningsforløb<br />
Af Camilla Pyndt on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
På ergoterapeutuddannelsen har vi et forløbe, der hedder "bevægelse". Det har tidligere være meget<br />
gymnastikpræget eller fysioterapeutisk og udelukkende foregået i en gymnastiksal. Det har ofte<br />
forvirret vores studerende, da dette ikke er områder, de umiddelbart bliver uddannelt i. Derfor har vi<br />
besluttet, at prøve at få kropslig aktivitet og ergoterapi til at hænge bedre sammen.<br />
Det blev mig, der fik den opgave!<br />
Jeg grublede længe over opgaven og havde svært ved, at finde den idelle løsning.<br />
Til sidst besluttede jeg mig for, at lade de studerende bestemme. Jeg forberedte et forløb på 1½ dag,<br />
hvor jeg dels brugte billedkort, rollekort samt kort fra "tegn og gæt". Jeg anvendte bogen "Camp<br />
Guide" af bla. Mette Ullerslev. Den var utrolig anvendelig som inspiration. Der var nogle rigtig<br />
gode henvisninger til hjemmesider, hvor man kunne downloade forskellige slags ordkort og<br />
billedkort ganske gratis. I bogen får man også god inspiration til energizers. Bogen følger KIE -<br />
modellens opbygning. Det tog mig en formiddag, at planlægge 1½ dags innovationsforløb. Et<br />
forløb, jeg vil kunne genbruge. Deres opgave var at "planlægge tre seancer med kropslig aktivitet i<br />
et ergoterapeutisk perspektiv til en selvvalgt målgruppe". De skulle, i grupper, beslutte hvad de<br />
mente kropslig aktivitet var. Forud for dagen var jeg meget spændt på om jeg kunne fange de<br />
studerende og om jeg kunne holde "dampen oppe" i så lang tid. Det gik rigtig godt. De studerende<br />
var utrolig glade for den anderledes måde, at arbejde på. De endte med, at planlægge nogle<br />
spændende og anderledes projekter. Jeg var ikke selv kommet på så forskelligartede og kreative<br />
løsninger.<br />
Kurs 5.07<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
25: Elevdebatcafe for diskussionslystne<br />
gymnasie-elever<br />
Af Flemming Lindquist Hansen on 28. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
På gymnasiets har vi en masse elever som har de samfundsvidenskabelige fag: samfundsfag,<br />
innovation, erhvervsøkonomi og psykologi.<br />
De har tit udtrykt ønsket om at bare få lov til at diskutere mere uden at blive stoppet, men måske<br />
lige holdt lidt i ørerne med hensyn til form og fokus.<br />
Bekendtgørelser og vejledninger (og hvad det nu alt sammen hedder!) levner ikke nok tid til disse<br />
udføjelser.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
105/129
Vi har som lærere i de seneste år oplevet, at eleverne gerne bliver på skolen efter skoletid for at<br />
mødes over lektierne. Vi har bl.a. kor, musical, billedkunst, idræt og 2 x lektiecafe hver uge.<br />
Så nu tænker vi, at der måske kunne blive plads til en ELEVDEBATCAFE for de diskussionslystne.<br />
For det ikke skal blive for kedeligt, så skal der være rummelighed og mange skal have muligheden<br />
for at få sagt deres egen mening om noget, men altså baseret på noget faglighed. Emnerne skal helst<br />
være så brede, så de kan angribes fra hele det samfundsvidenskabelige fakultets spektrum af fag.<br />
Forslag til emner her i foråret:<br />
Fattige i DK - er de slev ude om det?<br />
Hvorfor er ungdommen den vigtigste kilde til fornyelse?<br />
EU - en vej til at se verden?<br />
Finanskrisen - har det noget med os elever at gøre?<br />
Hate crimes<br />
Er Obama bare et politisk stunt eller en politisk stjerne?<br />
Oplægsholdere i 10 - 15 minutter:<br />
En kollega, som ved noget og kan provokere.<br />
Et klip fra internettet, f.eks. om finanskrisen, f.eks.med Niels Lunde, Økonom<br />
Elever med noget på hjertet<br />
Andre folk, som vil holde gratis oplæg fra f.eks. organisationer, virksomheder, partier, kommunen,<br />
universiteterne etc.<br />
Former:<br />
1. Cafe-bord-diskussion, hvor 6 - 8 personer sidder sammen og diskuterer, mens de får skrevet<br />
stikord ned på en planche, som ligger på bordet.<br />
Efter et bestemt tidsrum så finder alle et nyt bord og fortsætter diskussionen, inspireret af de første<br />
diskussioner, samt stikordene på det nye bords planche. Igen skrives der stikord undervejs i<br />
diskussionen.<br />
Eventuelt samles der op i plenum til sidst.<br />
2. Panel-debat-konkurrence, hvor eleverne parvis konkurrerer mod et andet par på tid. Hvem af de<br />
to par kan på 5 minutter bedst overbevise publikum om deres debatevner? Publikumsvindere går<br />
videre til næste runde. Eleverne kan også vælge bare at "være med på en lytter". Emnerne<br />
bestemmes på forhånd via elevernes forslag, som de skriver på nogle kort, som trækkes op af<br />
krukken/hatten undervejs.<br />
3. Det-politiske-spil: Eleverne bliver efter lodtrækning anbragt i grupper, hvor hver gruppe<br />
repræsenterer et politisk parti. Efter en kort forberedelsesfase starter en debat om diverse aktuelle<br />
sager, f.eks. Lars Løkkes ferie, Willys vilje til at sige hvad som helst, DF og ytringsfrihedens<br />
grænser, DK ud af Afghanistan, etc. Publikum bestemmer, hvem der ryger ud undervejs via et klapo-meter.<br />
4. Plenum-diskussion a la fortidens vælgermøder. Alle kan tage ordret og sige deres mening i en<br />
god tone og uden at være nedgørende. Aktiviteten kunne tænkes forberedt via en lille aktivitet,<br />
f.eks. fra Cooperative Learning, så alle lige får løsnet tungen inden start.<br />
Aktiviteten tænkes afprøvet første gang tirsdag efter vinterferien.<br />
Kurs 5.0<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
106/129
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
26: Elever i learningscenteret<br />
Af Pernille G. Stidsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vi er en gruppe af undervisere der i øjeblikket arbejder med at få udbredt, hvad der sker på Den<br />
Jydske Haandværkerskole af pædagogiske tiltag. Dette vil foregå ved at vi afholder et par møder<br />
om året, hvor de forskellige afdelinger fortæller eller viser hvad de arbejder med.<br />
Per og jeg valgt at fortælle om <strong>Pioner</strong>uddannelsen på det første møde ved at tage fat i en aktuel<br />
problemstilling og arbejde os igennem den med nogle af de værktøjer, som vi har arbejdet med på<br />
uddannelsen.<br />
Vi vil stå for et forløb med KIE-modellen som rammen omkring bearbejdningen af spørgsmålet:<br />
Hvordan kobles learningscenteret og undervisningen bedre sammen på DJH?<br />
Forløb:<br />
Den kreative fase:<br />
Vi vil på det over ordnet spørgsmål få de enkelte underviserer til at komme med ideer.<br />
”brainstorm-agtig”<br />
Ideer hver for sig.<br />
To og to (fælles ideer, nye ideer)<br />
Faciliterer fire og fire:<br />
Rollekort<br />
Tombola<br />
Andet<br />
Den innovative fase:<br />
Alle ideerne bliver indplaceret i et stort kompas (nem/svær at gennemføre og til gavn for få /mange)<br />
Herefter går underviserne sammen i de enkelte afdelinger og hver afdeling vælger den ide, som de<br />
vil arbejde videre med.<br />
Den entrepenante fase:<br />
Der tapes en stor steppingstone op på gulvet i aulaen på akedemiet med fælles center i midten, med<br />
målet: Planen udført og det vælter ind med elever på learningcenteret pr. den og den dato. De<br />
enkelte afdelinger arbejder deres ide igennem fra begyndelsen og til målet<br />
Per og jeg kommer med gode indspark og ideer til hvordan modellen kan anvendes.<br />
Vi skal selvfølgelig bruge en eller flere af de ideer, der er blevet gennemarbejdet, så vi kan får vores<br />
kære elever til at benytte det gode tilbud, vi har om hjælp til de svære lektier.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
27: Innovation nu! på facebook<br />
Af Anja Lea Olsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
107/129
Besøg Innovation nu! på facebook.<br />
Innovation nu! er en kreativ tænketank, hvis formål er at inspirere, informere, impulsgive samt<br />
skabe kontakter og opstarte innovative projekter især i forbindelse med skole og uddannelse.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
28: Brøkspurt-energizer<br />
Af Anne Mette Kure Rasmussen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Lille energizer med brøker. Man skal bruge en stak kort med brøker samt 5 skilte med<br />
ordene:Umulig, Lille, Lige, Stor, Sikker.<br />
En opråber siger en brøk, fx 2 ud af 14. Holdet står parat, og den der først løber hen og klasker<br />
hånden på det skilt, der passer til brøken, vinder. (her Lille).<br />
Eleverne i 3 klasse lytter meget opmærksomt til opråberen, og får samtidig rørt sig.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
29: Reflektionsmatrix og projektopgaven<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
På Udefriskolen har vi lavet en ny tradition, at "Storegruppen" - 5. + 6. klasse - inviteres med, når<br />
"Ældstegruppen" laver deres projektfremlæggelse i forbindelse med projektopgaven. Således var<br />
Storegruppen repræsenteret ved projekt "Gå klim-a-mok". Evalueringsværktøjet - reflektionsmatrix<br />
- blev testet. Elevernes tilbagemelding var supergod. De forstod at anvende modellen. De syntes<br />
både den var konkret og let at formulere noget til. Vi fremstillede modellen på A3-ark, så der var<br />
masser af plads til at skrive.<br />
I den efterfølgende mundtlige evaluering gav eleverne udtryk for, at de nu havde en tydelig<br />
optegnelse over både tanker og specielt et katalog af gode idéer til, når de selv for alvor næste år<br />
skal i gang.<br />
Vi omformulerede en smule og kaldte de forskellige ruder i matrix'en:<br />
1) Aha - det havde jeg ikke forestillet mig man kunne gøre/sige ved en fremlæggelse!<br />
2) Tak for, at jeg blev mindet om, at man ved en fremlæggelse altid skal huske...<br />
3) Disse gode idéer kunne jeg tænke mig at bruge, når jeg skal fremlægge<br />
4) Jokeren - tanker om lidt af hvert! Og måske en spørgsmål!<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
30: Skovens økologi - nu på tv!<br />
Af Anja Lea Olsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
108/129
Jeg skal i gang med emnet "skovens økologi" i 5 klasse. Vi starter med at skabe det faglige<br />
grundlag, hvorpå deres ideer kan "danse" på. Herefter skal eleverne lave en tv-udsendelse om<br />
skovens økologi. Det kunne fx. være som tv-avis eller som børneprogram - men det er jo eleverne<br />
der skal idegenerere på det. Kravet er at det skal bruges til undervisning af andre elever og at det<br />
skal oploades på skoletube.dk.<br />
Læringsmål: fælles mål for klasetrinnet i faget natur og teknik, vedr. skovens økologi, som<br />
minimum.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
31: Erhvervsøkonomi på den kreative måde<br />
Af Jan Werner Larsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Svend Erik Schmidt (ham med planb og bedre skole på 100 dage) har lavet mange ting om<br />
læringsstile, men især én har jeg bidt mærke i.<br />
Et hæfte "lær med lyst" i samarbejde med Arbejdernes Landsbank. Se, høre, røre og gøre børn.<br />
Jeg satte mig for at afprøve. Kan man øve regnskabsopstillinger og lære at debetere og kreditere ved<br />
at være kreativ, ved at klippe og klistre?<br />
"Ved du, hvordan dit barn bedst lærer"?<br />
Igen et citat fra bogen: Rita Dunn:<br />
a) lad barnet starte med at bruge sin stærkeste indlæringskanal<br />
b) lad barnet repetere stoffet ved at bruge sin næststærkeste indlæringskanal.<br />
c) lad barnet fremlægge, hvad det har lært, igennem sin stærkeste indlæringskanal.<br />
Er dit barn en helheds-barn, et detalje-barn, et SE barn, et HØRE-barn, et RØRE-barn eller et<br />
GØRE-barn.<br />
Min regnskabsklasse er lige så forskellig som alle andre klasser, så det har været og er stadig en stor<br />
opgave at finde, fortolke og erkende (hos både mig og eleven) hvilke måde eleven bedst lærer.<br />
Jeg har i den mellemliggende periode fra modul 2 til modul 3 afprøvet RØRE og GØRE metoden.<br />
Det har givet nogle mere afslappede men også nogle mere frustrede elever. Sidstnævnte har flere<br />
gange spurgt om vi ikke snart skal SE og HØRE igen.<br />
Så fremover har jeg et kort over klassen, og kan bedre differentiere undervisningen og<br />
opgaveløsningen, for så ved jeg hvem der er:<br />
1. Helhedsorienterede SE-børn<br />
2. Detaljeorienterede SE-børn<br />
3. Helhedsorienterede HØRE-børn<br />
4. Detaljeorienterede HØRE-børn<br />
5. Helhedsorienterede RØRE-børn<br />
6. Detaljeorienterede RØRE-børn<br />
7. Helhedsorienterede GØRE-børn<br />
8. Detaljeorienterede GØRE-børn<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
109/129
32: Mål 2013 (opgave modul 4)<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vores mål er, at Udefriskolen, som bygger på udeskolepædagogik, fuldt ud har integreret<br />
innovationens redskaber i sit daglige virke.<br />
Dette kan ske ved at arbejde på følgende mål:<br />
- Aug. 2010: Oparbejde et nætværk til gensidig glæde: forældrenetværk, forældres netværk,<br />
lokalsamfundet (virksomheder, foreninger, klubber mv.). Vi ønsker derfor at udbygge vores<br />
hjemmeside, så der her bliver et forum for det lokale netværk, hvor vi kan kommunikere ønsker/<br />
projekter ud. Ligeledes skal dette bearbejdes ud fra et mailsystem, hvor et fast mail sendes ud til<br />
dele af netværket, som efterfølgende kan melde ind på vores hjemmeside.<br />
- Fælles referenceramme: guide kolleger (pæd. aften maj 2010), øvrige kolleger opkvalificeres via<br />
pioneruddannelse, pionerguider vejleder efter kollegers ønsker i forbindelse med årsplaner<br />
- Solutioncamp: Vi er en ny skole, som skal beskytte os mod "vanens magt". Derfor afholdes f.eks.<br />
2011/12 en solutioncamp, hvor alle skolens og vores tilhørende børnehaves personale arbejder hele<br />
vores praksis.<br />
- Evaluerings- og belønningssystem: I forhold til vores virke som udeskole, er det nødvendigt, at vi<br />
oparbejder en evaluerings- og belønningskultur i netværket, så vi konstant kan optimere og pleje<br />
vores kontakter. Her kan det være en idé f.eks. at belønne kontakter med med "Operation friskole",<br />
hvor netværket som modydelse kan få inddraget eleverne til at løse opgaver, som tjener netværkets<br />
interesse.<br />
Udfordringerne er:<br />
- At vi skal sørge for at pleje personalet på Udefriskolen og Udebørnehaven så godt, at de ikke har<br />
lyst til at rejse!<br />
- At skabe basis for fælles referenceramme<br />
- At finde penge til efteruddanne øvrige kolleger og evt. afholde events for netværk i lokalområdet<br />
- At skabe kontakter til gensidig glæde<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
33: Bang, du er død... hvis du vil leve, så fortæl<br />
mig noget om...<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Denne 3D-case, som vi lærte på modul 2, brugte jeg i dag som et evalueringsværktøj! Vi var ved at<br />
evaluere læsekursus og har lavet fælles evaluering mundtligt af flere omgange, hvor vi har skulle<br />
"tømme" os for al den viden, vi har om læsning. Reglerne er som følgende: den, der bliver sigtet på<br />
dukker sig, og de der står ved siden af skal "skyde" hinanden. Den der "dør" skal komme med et<br />
ikke allerede fortalt udsagn om læseteori. Kan man ikke det, går man ud. Glemmer den første<br />
person, der blev sigtet på, at dukke sig, skal denne fortælle to udsagn. Løber man tør for udsagn,<br />
udgår man.<br />
Det er vigtigt at lave små hold - maks. 10 - da der ellers er for mange inaktive i evalueringen. Man<br />
glæder sig jo også til at blive skudt eller skyde de andre.<br />
Man kan også som tillæg til legen vælge, at man "dør", tredie gang man taber en duel.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
110/129
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
34: Associationsopgave<br />
Af Karen Cecilie Christiansen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Associationsopgave:<br />
1. Eleverne får fem ord, som nævnes et ad gangen og skrives op på tavlen. De får 1½ minut til at<br />
skrive de ord ned, de kommer i tanke om. (Det første ord må godt tage lidt længere tid.)<br />
2. Herefter får de udleveret et billede to og to. Billedet har udgangspunkt i et af ordene. De får ca. to<br />
minutter til at skrive ord ned. Efter to minutter byttes billede. Dette kan gøres efter tid og behov.<br />
3. Til sidst skal de ud vælge et ord som overskrift til et digt. Hvis de kan, skal de også bruge nogle<br />
af ordene i digtet.<br />
Opgaven er afprøvet i en 8.klasse.<br />
Mvh<br />
Karen Christiansen<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
35: En dag i zoo for zoologer<br />
Af Berit Ryhammer on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
DAZA, som er en forening af formidlere i zoo'er og akvarier i DK, havde årsmøde i Ålborg i januar.<br />
De ønskede hjælp til at arbejde med biodiversitet (arternes mangfoldighed). Vi tilrettelagde en dag<br />
for de 45 deltagere, hvor de efter et oplæg ved en ekspert i biodiversitet blev inddelt i 6 grupper.<br />
Gruppeinddelingen foregik hved hjælp af en historie om nogle løver, der formerede sig, samlede<br />
føde, blev væk for hinanden og søgte nye flokke (kan rekvireres :-)).<br />
Derefter en kort gennemgang af anerkendende kommunikation mhp. at de skulle bevare den gode<br />
stemining i grupperne og blive i dialog ikke gå i diskussion - ud fra Den kreative Platforms<br />
intension om, at alle idéer i udgangspunktet er lige gode.<br />
Igrupperne arbejdede de derefter med 4-D processen, som beskrevet af Cooperrider. Først en<br />
Discovery-fase, hvor de arbejdede med deres gode erfaringer med formidling.<br />
Dernæst Dream-fase, hvor de forestillede sig (og i grupperne delte med hinanden, hvordan verden<br />
så ud, i 2011, når gæsterne i akvarier og Zoo'er forstår betydningen af biodiversitet.<br />
Derefter en Design-fase, hvor de fortalte hinanden i datid, hvordan de var nået til det gode resultat,<br />
som de havde set i drømmefasen.<br />
Afslutningsvist en Destiny-fase, hvor de endte med at planlægge, hvordan de ville formidle og til<br />
hvem, hvornår og med hvad - så drømmen bliver real i januar 2011.<br />
Det var særdeles kreative forslag, der kom frem - og stemningen var i top!! Mange var helt<br />
overvældede over deres egen kreativitet - og allerbedst - 3 ting:<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
111/129
* Som formidlere lærte DA`ZA-medlemmerne en "ny" måde at arbejde innovativt på, og<br />
* Rigtig mange af idéerne vil blive videreført i deres hverdag og<br />
* Rigtig mange medfører, at der blvier samarebjdet på tværs af zoo'er og akvarier.<br />
Hvis I ønsker materiale om dagen, må I sige til :-)<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
36: Valg af emne for projekt og<br />
gruppedannelse på 4. sem. på<br />
jordemoderuddannelsen<br />
Af Laila Hørby on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Bodil Johansen og Laila Hørby.<br />
Jordemoderuddannelsen UCN, Ålborg<br />
Valg af emne for projekt i jordemoderkundskab på 4. Semester,<br />
og dannelse af grupper til projektskrivning<br />
(4. semester betyder at der skal arbejdes med den komplicerede familiedannelsesproces<br />
– sagt på almindelig dansk enten komplikationer i graviditeten, ved fødslen eller i barselsperioden,<br />
eller en social kompliceret og/eller belastet situation, som den gravide/fødende står i.)<br />
Dagen skal afholdes 1. Marts og der er afsat 6 lektioner.<br />
Første 2 lektioner:<br />
I almindeligt klasselokale, hvor vi gennemgår det skriftlige materiale, der er lagt ud på nettet til de<br />
studerende med rammer og kriterier for projektskrivning.<br />
Formål: At de studerende kender til rammerne – den vertikale del – for det projekt de skal skrive.<br />
Vi (underviserne) beder om spørgsmål og hvis der ingen spørgsmål er så fremhæver vi 5 punkter i<br />
materialet som vi finder vigtige at gøre opmærksom på. Typisk områder vi har erfaring med er<br />
vigtige at fremhæve.<br />
Som afrunding på de to lektioner og som optakt til de næste to lektioner repeteres tanker fra en<br />
innovationsdag vi havde med holdet på 1. Sem.<br />
Her fremhæves begreberne:<br />
- Horisontal og vertikal tænkning<br />
- Emma Gads 7 …. Eller 4 af Klods Hans’s 11 bud.<br />
- Den kreative platforms idé og formål<br />
Formål: at tune de studerende ind på at arbejde på den kreative platform og på horisontal tækning<br />
med henblik på at fremme kreativiteten og åbne for mulig innovation.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
112/129
Næste 2 lektioner er lagt i UCN’s gymnastiksal, hvor vi hiver sjippetov, balancebræt og lignende<br />
frem.<br />
Målet er: ud fra elementer af den kreative platform at få de studerende til:<br />
1. Finde sammen i grupper ud fra et andet kriterie end det ofte anvendte nemlig hvem hygger jeg<br />
mig mest med og hvem er det mest praktisk (geografi) at være i gruppe med.<br />
2. Finde emner og gerne forslag til materiale, brug af materiale og metode for projektet i deres<br />
grupper gennem horisontal tænkning<br />
Sidste 2 lektioner tilbage i klasselokalet, hvor tanken er at grupperne med den inspiration de har fået<br />
i gymnastiksalen går i gang med at arbejde med at<br />
a. Afdække styrker og svagheder i grupper – grundlag for samarbejdet (ud fra F8 model)<br />
b. Tale om ambitioner for projektet og lave en arbejdsplan.<br />
c. Begynde at skrive deres indledning til projektet.<br />
Ad 1:<br />
Den kreative platform indledes med den røde løbet i form af 3D øvelser<br />
Herefter laves nogle kropsorienterede øvelser, med musik, hvor de studerende skal<br />
- Grounde – for at undgå at ubehagelige følelser omkring tidligere gruppedannelser forstyrrer<br />
processen.<br />
- Fokusere positivt på hinandens og egne evner og kompetencer til gruppearbejde<br />
- For til sidst at ”føle” sig frem til hvilken gruppe de kan arbejde godt i – evt. ud fra en afvejning af<br />
hvor man i balanceret mængde får både omsorg og udfordring.<br />
Ad2:<br />
Ud fra billeder brainstorme på ideer til emner for projektskrivning og forsøge ud fra vertikal<br />
tænkning at udvikle ideerne så de både får emnet sat, overvejet materiale og metodevalg og<br />
inspiration til en indledning.<br />
Blå løber – ned på jorden igen……..<br />
Ad a, b og c:<br />
Når gruppen er dannet skal de hvis ikke det er sket allerede, tale om omsorg og udfordringer i<br />
gruppen.<br />
Dernæst ud fra F8 modellen ”score” sin gruppe og tale om hvilke kompetencer deres gruppe har og<br />
hvorledes de vil tackle evt. skævheder i fordeling af kompetencer og styrker i gruppen.<br />
Som en naturlig opfølgning heraf bør gruppen tale om ambitioner for projektet og lave et udkast til<br />
en arbejdsplan – arbejde aftner – eller weekend etc……<br />
Endelig begynde at skrive indledning til projektet.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
37: Forumspil<br />
Af Niels Jørgen Dam on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
113/129
Forumspil er en konfliktløsningsmodel, der er udviklet med det formål at involvere publikum i<br />
løsningen af de problemer, konflikter og dilemmaer de står overfor i hverdagen. Augusto Boal, som<br />
er ophavsmand til forumteateret siger: ”Passivitet er fredens største fjende”<br />
Forumteater er et engagerende, involverende, provokerende og underholdende udviklingsredskab,<br />
der bygger på en demokratisk, pædagogisk og kollektiv metode til fælles læring og refleksion, en<br />
læringsform (ikke belærende), hvor kommunikationen er i fokus på en anden måde end ved<br />
”traditionelle” læringsformer.<br />
Det legende og frigørende element i forumspil gør, at hjerne og hjerte rammes på én gang og giver<br />
en høj grad af læring, erkendelse og mulighed for forandringer.<br />
Målet er ikke at komme med færdige løsninger, men inddrage publikum ved at tage udgangspunkt i<br />
deltagernes egne erfaringer, ideer og ressourcer. Ofte agerer man i forestillingen, som man ville<br />
have gjort i hverdagen. Forumspillet giver mulighed for høj grad af refleksion og styrker en<br />
fremadrettet proces efter forestillingen, hvor deltagernes evne til at forstå, reagere og handle<br />
anderledes optimeres<br />
Formålet med Forumspil er:<br />
apple Skabe debat og dialog om udviklingsområder<br />
apple Dele viden og erfaringer med hinanden<br />
apple Bytte perspektiv - se sagen fra andre(s) sider<br />
apple Sætte en kollektiv erkendelsesproces i gang<br />
apple Bidrage til beslutninger og handling<br />
apple Synliggøre, undersøge og anerkende mangfoldigheder<br />
apple Skabe forandring, personlig og faglig udvikling på en ny og sjov måde<br />
Forumspil kan med fordel bruges i både større eller mindre grupper, ved både enkle og komplekse<br />
problemstillinger, dilemmaer eller blot "sammentømring" af teams, personalegrupper og/eller elever<br />
Hilsen Kirsten Marie og Jørgen<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
38: Aktiv udendørs genrelære med indbygget<br />
innovation!<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
I disse dage arbejder vi på Udefriskolen med genren "robinsonade". Eleverne har i engelsk læst<br />
"Robinson Crusoe", og har i dansk ud fra "broen" lavet procesorienteret skrivning i genren.<br />
Ud fra vedhæftede forløb - som er en videreudvikling af et forløb, som jeg på et tidspunkt har<br />
fundet på emu - har vi lavet et udeskoleforløb på tre dage, hvor eleverne på godt og ondt<br />
gennemlever genren. Eleverne skal i dette forløb finde ud af at redde sig i land på en øde ø, skabe<br />
tålelige livsvilkår, finde og lave mad, samt skabe planer for, hvordan de kommer hjem igen. De har<br />
derfor arbejdet med at bygge midlertidige huler, og har efterfølgende skullet lave rigtige pilehytter,<br />
som skal være deres bolig, indtil de bliver reddet. Efterfølgende har vi et område med gode og<br />
spændende huler, samt tre fine pilehytter, som vi gerne skal have glæde af alle sammen i årene<br />
fremover. Dette bliver en aktiv legeplads - vores "rigtige" legeplads skal fjernes pr. 1. juni - hvor<br />
eleverne kan arbejde videre på hulerne og indrette hytterne. På denne måde skal området gerne i<br />
længden blive "alles" ejendom.<br />
Eleverne har - selvom de faktisk er store 5. + 6. + 7. klasse - indtil videre nydt forløbet, som vi er<br />
midt i. 7. klasses elever gav i dag udtryk for, at de helt havde glemt, hvor sjovt det var at lave huler<br />
114/129<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET
- og så skabe en hel lille by på en gang. Som de sagde... "hvis genrelære skal være sådan her, så må<br />
det gerne vare 14 dage næste gang..." Hvad eleverne endnu ikke ved er, at de fredag skal skrive nye<br />
robinsonader på tværs af aldersgrupperne med denne "storyline" som omdrejningspunkt.<br />
Som tillæg vedhæfter jeg udeskoleforløbet.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
39: The "KIE" to the body!<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Til efteråret vil vi, som mange andre skoler i DK, deltage i kampagnen "Aktiv rundt i Danmark". Vi<br />
har prøvet det før, og det er et super godt koncept, som børnene er meget aktive i. Planen er, at hele<br />
skolen i fællesskab skal arbejde i vores daglige fag "Krop og bevægelse", som er en form for<br />
udeidræt, der kører året rundt. Sideløbende vil vi i engelsk arbejde med "Sports and health" og ud<br />
fra KIE-modellen arbejde med, at sætte fokus på ideer til, hvordan vi i langt højere grad kunne<br />
bruge kroppen indendørs/udendørs i faget engelsk.<br />
Dette arbejde skal både bearbejdes i en sammenlæst 5./6. og en 7./8. klasse.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
40: Repetitionsøvelse<br />
Af Esben Juste on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Et forsøg på at lave repetition på en anderledes måde og endvidere at komme ud i nye rammer. De<br />
32 elever blev fordelt i 8 grupper og fik en international organisation tildelt. Hver enkelt gruppe<br />
skulle nu vha. kun 5 ord nedskrevet på et A3-ark kunne beskrive den internationale organisation.<br />
Efter 15 minutter skulle én person udskiftes i grupperne og flytter sig over til en anden gruppe. Den<br />
nye gruppe fik cirka 2 minutter til at forklare det nye medlem om deres organisation. Det nye<br />
medlem af gruppen skulle efterfølgende rejse sig op og fortælle hele klassen om gruppens<br />
internationale organisation. Det giver god bevægelse og lidt action.<br />
Jeg brugte endvidere et auditorium til undervisningen, som har bedre luft og lys!<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
41: Naturfag på spil - kreativitet, design og<br />
naturfag<br />
Af Iben Dalgaard on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Natur/teknik 6. klasse<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
115/129
Fælleskommunalt forløb med introduktionsopgaver en åben og en lukket opgave samt 10 åbne<br />
konkurrenceopgaver, som eleverne løser i grupper.<br />
Lærer og klasse er som sparringspartnere.<br />
Det er muligt for klasser og lærere at få vejledning og inspiration før og under processen.<br />
Undervisningsmetoder/arbejdsmåder:<br />
Problemløsning med et konkret produkt som løsning - eleverne er involverede idemagerere,<br />
konstruktører, testere og produktfremstillere,<br />
Eksempler på opgaver:<br />
Hvordan kan du få et æg ned fra 4 meters højde uden det går i stykker?<br />
Lav en model som viser, hvad der sker, når hav-is og indlands-is smelter.<br />
Byg et tårn af sugerør det skal mindst være 1 meter højt<br />
Hvis, hvad der sker, når vi trækker vejret.<br />
Idefasen, afprøvningsfasen, reflektion 1, produktfasen, refelktion 2, formidlingsfasen selve<br />
konkurrencen med præsentation og formidling og samlet evaluering af forløbet.<br />
Nøgleord er kreativitet, innovation, design, ejerskab og ansvarlighed.<br />
Eleverne vælger selv materialer, fremgangsmåder læreren er konsulent og dialogpartner end<br />
kontrolør. .<br />
Projektet er afprøvet i 2009 og 2010 for 10 - 12 klasser ad gangen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
42: Studiekredse med fokus på læringsstile<br />
VUC Storstrøm<br />
Af Jette Ahrendt Christensen on 28. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vi har efter nedenstående koncept gennemført 3 studiekredse for undervisere på VUC Storstrøm.<br />
Fysisk har vi været i hhv. et Musiklokale - et "frirum" og en Malersal. Vi har forsøgt at opnå den<br />
rette stemning dels via det anderledes lokale, levende lys, frugt, kaffe/the, kage og vand.<br />
Kompetenceudvikling i studiekredse på VUC Storstrøm<br />
”Mange måder at lære på”<br />
Studiekreds Fakse / Vordingborg 20.01.2010<br />
Kl. 13.00 Indledning, velkommen v/Jannie og Jette<br />
Kl. 13.05 Ideen bag studiekredsen v/Jannie<br />
Info om forløbet og kort om Cubions deltagelse<br />
KIE modellen som udgangspunkt begrundet i vores deltagelse i UVM´s<br />
<strong>Pioner</strong>uddannelse.<br />
Arbejdet i det kreative rum<br />
4 power-point slides<br />
Kl. 13.20 Energizer - 1. Erhvervsønske i ”Arenaen”<br />
Kl. 13.25 Spilleregler – den kreative platforms Emma Gad v/Jette<br />
Power-point slides<br />
Stram struktur og øve os i at overholde spillereglerne<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
116/129
Kl. 13.35 Vi går i gang i det kreative rum v/ Jannie<br />
Overordnet emne: MANGE MÅDER AT LÆRE PÅ<br />
Formålsfokusering: LYST TIL UDDANNELSE<br />
Kl. 13.40 Idegenereringen starter – dele post-it i forskellige farver ud v/Jannie<br />
Har nu 5 min . til individuelt at arbejde – Én idé pr. post-it<br />
Kl. 13.45 Bryde vanetænkningen og ha´ sat gang i nye associationer og ideer v/Jette<br />
Rollekort – træk et kort – læs højt hvad der står – hvad tænker du i.f.t.<br />
Formålsfokus – og skriv det på post-it – hvis man er blank – sig pas – og<br />
ny trækker kort. 10 min.<br />
Kl. 13.55 Billedassociation - samme koncept – 10 min. v/Jette<br />
Kl. 14.05 Ideudvælgelsen v/Jannie<br />
På væggene er opsat overheadpapirer som er inddelt i følgende 4 kolonner i<br />
forhold til hvornår ideen er realiserbar:<br />
I morgen Om 1 år Om 3 år Vilde ideer<br />
Kl. 14.15 Gå rundt og kig på alle de forskellige post-it der nu hænger og pryder lokalet<br />
Og ”snup den idé” som du selv synes kan være mest spændende at arbejde<br />
med.<br />
I denne fase er der tid til at tage en kop kaffe/the – kage og/eller frugt.<br />
Kl. 14.30 Til arenaen – Fællesnævner v/Jette<br />
Deltagerne organiserer sig under temaet ”beklædning” – 2 min.<br />
Hvad kom I frem til ?<br />
Deltagerne organiserer sig nu under temaet ”husdyr” – og der skal være 3 grupper a´ 3 personer.<br />
Opgaven er først løst når alle grupper er dannet.<br />
Hvordan var det og hvad kom I frem til ?<br />
Imens denne proces foregår omrokeres bordene til 3 x 3.<br />
Kl. 14.40 Gå til bage og tage seddel og sæt jer i ny gruppe.<br />
Kl. 14.45 Idestafet v/Jette<br />
Deltagerne skal nu i 5 minutter arbejde videre med deres ”valgte idé” som<br />
mind-map – (post- it i midten af A 3 papir) 5 min.<br />
Kl. 14.50 Præsenter nu jeres ide for de to andre – de lytter, sparer og forstærker med<br />
nye input til mind-map. Hver har 5 min og opgaven skifter så alle har været<br />
igennem.<br />
Kl. 15.10 I har nu jeres egen idé forstærket med ”jeres kollegeres in-put”. Nu sætter du<br />
selv en OVERSKRIFT på ”din idé” (post-it sidder stadig i midten) og papiret<br />
hænges op på væggen.<br />
Kl. 15.15 Frugtsalat v/Jannie – Det du drømmer om<br />
Kl. 15.25 Nu skal I gå rundt og læse og studere alle de ideer der er kommet op.<br />
I skal vælge hvilken I synes vil være mest spændende og interessant at<br />
arbejde videre med. Marker med jeres navn. Husk der kan sagtens være<br />
en andens idé som er bedre.<br />
Kl. 15.30 Vi skal ende op med at have max 3 ideer.<br />
- Der er nu (forhåbentlig) dannet 3 nye grupper som har hver deres fokus<br />
område gode ide.<br />
I skal nu fælles i jeres nye gruppe formulere en problemstilling ud fra den<br />
Valgte idé, der indeholder så meget af mind-mappens indhold som muligt.<br />
Denne problemstilling er den I skal arbejde videre med på næste modul<br />
Kl. 15.50 Evalueringsmatrix – (fra <strong>Pioner</strong>udd.) udfyldes gruppevis<br />
Kl. 15.55 Omars brev læses op /Jette<br />
Tak for i dag<br />
Kl. 16.00 Så går vi hjem<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
117/129
Det blev nogle rigtig gode dage og nu skal der så følges op af Konsulentfirmaet Cubien som<br />
sammen med os skal få fuldført processen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
43: Opfindelse af legetøj<br />
Af Marie Brændstrup on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Jeg har en 2 klasse i dansk.<br />
De har været forsøgskaniner i mine små innovationsprojekter.<br />
De har lige haft et emne om kæledyr og de har været delt ud i 5 grupper. Hver gruppe har selv valgt<br />
hvilke kæledyr, de vil arbejde med. De har læst om dyrene og skrevet om dem på computer og lavet<br />
en bog ud af det. Så fik de til opgave at opfinde et nyt legetøj til deres kæledyr.<br />
Så fik de tid til at snakke sammen/skrive ned hvad de tænkte på. Bagefter fik de reglerne til den<br />
kreative platform og så prøvede vi nogle af de teknikker fx billederne med forkellige ting på.<br />
Så fik de igen tid til at snakke sammen om alle de idéer de havde fundet frem til og sammen fandt<br />
de frem til et stykke legetøj de ville bygge.<br />
Det er hvad de fandt frem til.<br />
Slangegruppen: slangelabyrint<br />
Kanin: kanin legeplads<br />
marsvin: marsvinslot<br />
fisk: fiskeborg<br />
kat: kattehule<br />
Til sidst fremlagde de deres legetøj for hinanden og så evaluerede vi på forløbet.<br />
Jeg synes det har været et meget spædende forløb, hvor både elever og lærer bliver udfordret. Det at<br />
man tør give slip og prøve sig frem er spændende, men udfordrende. Fx så skulle fiskegruppen ned i<br />
sløjd og save, bygge og brænde og jeg er ikke sløjdlærer.. Men det var sjovt at prøve sig frem og<br />
samtidig fik vi hjælp af sløjdlæreren.<br />
Eleverne var glade for forløbet, da de fik lov til at være kreative og der var plads til alle, da man<br />
ikke måtte sige nej til idéer.<br />
Jeg kan godt anbefalde at springe ud i den kreative platform og prøve sig frem ;)<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
44: Projekt – bæredygtig innovation<br />
Af Carsten Hermansen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vi har arbejdet lidt videre med vores ide fra modul 3 og det er blevet til følgende projekttanker.<br />
Vi vil meget gerne have overordnede kommentarer til projektet og specifikke kommentarerer til<br />
underprojekterne. F.eks. Projekt "navne på skolens gange"<br />
Der er en præmie til den kommentar/råd, som vi synes får mest indflydelse på projektets endelige<br />
udformning.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
118/129
Udarbejdet af Charlotte Rørvig og Carsten Hermansen<br />
BESKRIVELSE<br />
Vi vil forsøge at gøre vores fælles arbejdsplads, Mellervangskolen i Aalborg, til en mere innovativ<br />
skole end den er på nuværende tidspunkt.<br />
Det skal foregå ved, at vi de kommende år søsætter innovative projekter på skolen og i skolens<br />
nærmiljø.<br />
Vi har kaldt projektet bæredygtigt innovation. Med ordet bæredygtig peges på, at de ting vi sætter i<br />
gang skal overtages af andre (lærere, elever, forældre osv.) eller bruges af så mange interessenter, at<br />
projektet få sit eget ”liv” og på en måde bliver selvkørende.<br />
HER ER VI NÅET TIL:<br />
Der er i førsteomgang nedsat et udvalg (med tildelt tid), som skal søsætte og koordinere projektet/<br />
projekterne.<br />
Udvalget kaldes Tanketanken, for at signalere, at gode ideer samles her. Udviklingen af tankerne/<br />
ideer kan skabes hvor som helst.<br />
FREMTID:<br />
Kort beskrivelse af de første projekter, som i førsteomgang er det, vi regner med nå det første år.<br />
Men måske….<br />
1. NAVNGIVNING AF GANGE, som på en fantasifuld måde skal binde det hele sammen –<br />
fællesarealer – større undervisningsområder(f.eks. musikområdet) på hele skolen.<br />
Projektet skal laves af elevrådet og eleverne. Elevrådet skal være det styrende udvalg i processen.<br />
Projektet startes med at elevrådet deltager på en innovations-camp.<br />
2. INNOVATIVE AMBASSADØRER<br />
Elevrådets arbejdsmetoder skal i det kommende år nytænkes, så elevrådets arbejdsredskaber<br />
udvikles vha. KIE-modellen og innovations-camps. Alle nye initiativer skal udvikles med netop<br />
KIE-modellens redskaber, så eleverne selv er med til at sætte fokus på deres ønsker for skolens<br />
udvikling.<br />
Samtidig er det et godt forum til at få erfaringer med innovative forløb, samtidig med, at der på hver<br />
årgang vil være elever, der kender til disse arbejdsformer. Dette vil lette arbejdet for vores kollegaer<br />
når de i fremtiden skal introducere innovative undervisningsforløb på klasser/årgange.<br />
3. NETVÆRKSDANNELSE. Det er målet at få dannet to-tre netværk.<br />
1. Mellem skolens ansatte (bredt forstået – alle ansatte). Hver ansat byder ind med, hvad hver enkelt<br />
er god til, som man gerne vil have at øvrige medarbejdere kan ”trække” på.<br />
2. Lokalt netværk mellem skolen og virksomheder, butikker og organisationer i lokalområdet.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
119/129
3. Evt. – dannelse af en ”forældrebank”. Nogle forældre, som gerne vil trækkes på/ hjælpe med<br />
specifikke opgaver.<br />
4. INNOVATIVÅRGANG. Forsøge at gøre kommende 7. årgang på skolen til en innovativårgang.<br />
Det er selvfølgelig vores håb, at disse sømærker eller kim vil vokse, blomstre og med tiden komme<br />
til at fylde hele skolen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
45: Eleverne fortolker ckf i faget sløjd<br />
Af Michael Nørmark Poulsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Formålet var med denne dobbeltlektion var, at eleverne fik øjne for andre muligheder mht.<br />
anvendelse af andre materialer, indhente inspiration og videreudvikle allerede eksisterende<br />
produkter.<br />
Klassen var et rent pigehold fra 6. Klassetrin.<br />
Vi startede med en energizer, hvor eleverne stod i en rundkreds med en ærtepose. De skulle nævne<br />
et ord som faldt dem ind i forbindelse med sløjd og kaste posen videre til en kammerat.<br />
Herefter fik eleverne udleveret nogle memoblokke. Nu skulle de sætte ord og idéer til de centrale<br />
kundskabs- og færdighedsområder i faget.<br />
Først fik de udleveret en oversigt over første kundskabs- og færdighedsområde. (Design og<br />
produkt).<br />
For nogle var det svært at komme i gang, for de så opgaven som en slags prøve/evaluering hvor de<br />
skulle svare på de forskellige punkter.<br />
Efter nogle minutter skulle eleverne hænge deres noter op på tavlen, og herefter læste vi de<br />
forskellige bud op i klassen.<br />
Til de to andre kerneområder, håndværksmæssige arbejdsområder og det samfundsmæssige og<br />
kulturelle indhold var eleverne meget mere åbne.<br />
Til slut skulle de helt irrelevante bud fjernes, og endelig skulle idéerne og budene grupperes.<br />
På Ny Hollænderskolen ligger sløjd på 5. – og 6. klassetrin.<br />
Jeg vil anvende denne øjenåbner allerede på 5. klassetrin, og som en start på forskellige emner.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
46: Signe - spil<br />
Af Hanna Rasmussen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Efter et undervisningsforløb laver jeg en spilleplade med f. eks. 30 felter - 6x5. på hvert felt står et<br />
spørgsmål til det stof, der er afsluttet.<br />
Spilleregler: Kursisterne sidder i grupper, 3-4, med en terning pr gruppe og en brik til hver. Første<br />
kursist slår med terningen og flytter det antal øjne, som terniningen viser. Svarer på spørgsmålet.<br />
Kan en spiller ikke svare, må andre heller ikke. Næste spiller slår. Hvis ingen i gruppen har kunnet<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
120/129
svare, må de spørge læreren. Når alle er i mål, gennemgås spørgsmålene. Opkaldt efter kollegaen,<br />
som gav ideen.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
47: Ringkøbing museum for børn?<br />
Af Kari Siig Jørgensen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vi har i 3. årgang et samarbejde med Ringkøbing Museum omkring det at skabe et mere<br />
børnevenligt museum.<br />
Som opstart benyttede vi os af Den Kreative Platform, der skulle træne eleverne i kreative<br />
processer, og som var med til at frigøre børnene fra deres normale tankegang.<br />
Vi har været en tur på museet, hvor børnene har taget billeder. Efterfølgende skulle de skrive/tegne<br />
ideer på et ideark om, hvordan museet kunne gøres mere spændende for børn.<br />
Ideerne i forskellige farver blev hængt op rundt i klassen. Børnene fik udleveret 3 idemønter, som<br />
de skulle købe 3 ideer for, som de gerne ville arbejde videre med.<br />
Idemønterne var medvirkende til, at der var stor omtanke omkring udvælgelse/køb af ide til det<br />
videre arbejde.<br />
Efter køb af 3 ideer ved brug af idemønter, blev der lavet grupper ud fra de ideer, som den enkelte<br />
havde købt. Hver gruppe fik udleveret en mappe og 10 fodspor i matchende farver. Fodsporene<br />
skulle benyttes til "stepping stones", planlægning af skridt fra start til slut. På den sidste fod, skulle<br />
gruppen skrive, hvad de gerne ville opnå med deres videre arbejde. Herefter var det bare om at lave<br />
en opskrift over, hvordan de ville nå deres mål.<br />
På nuværende tidspunkt er grupperne ved at gøre deres projekter færdige. Indtil videre har det været<br />
en rigtig god oplevelse. Børnene har arbejdet meget engageret. Den 8. maj er der fernisering på<br />
museet, hvor vi håber børnenes ideer og deres iværksættelse af dem bliver en succes.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
48: Lav et brætspil<br />
Af Annamette Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Forløbet er gennemført på et danskhold på niveau D, avu (almen voksenuddannelse) på VUC.<br />
Mål for undervisningsforløbet (6 lektioner + hjemmearbejde)<br />
at kursisterne<br />
• kan honorere komplekse faglige krav<br />
• kan bruge danskfaglig viden og faglige færdigheder opnået på niveau F/E<br />
• kan evaluere, hvad de kan, næsten kan og ikke kan<br />
• kan arbejde i de 3 rum (KIE)<br />
• kan evaluere arbejdsprocessen<br />
Holdet har prøvet at arbejde efter KIE-modellen én gang før og skal nu bruge metoden ved<br />
fremstilling af et brætspil. Holdet arbejder i de 6 lektioner uden lærer og administrerer selv alt.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
121/129
Det overordnede formål med forløbet er at få kursisterne til at anvende den faglige viden og de<br />
kompetencer, de har opnået i dansk, på en anderledes og sjov måde. Undervejs i arbejdet opdager<br />
de, hvad de kan og ikke kan, og skal selv finde ud af, hvad de bliver nødt til at lære/repetere.<br />
Kursisters og lærers vurdering er, at det faglige udbytte såvel som processen i grupperne blev en<br />
succes, især for 2 grupper, som fremstillede flotte, kreative brætspil med gode, faglige spørgsmål; et<br />
af spillene hedder: ”Så kan du lære det”. Én gruppe havde problemer med en kursist, som ikke<br />
mødte op, selv om han opbevarede materialerne. Det kunne vi også lære noget af.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
49: Spilfabrikken<br />
Af Anne Mette Kure Rasmussen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Efter et forløb i 3.klasse matematik om Chance, sandsynligheden for udfald, kvalificeret gæt mm<br />
skal klassen lave deres eget spil bygget på de erfaringer de har gjort sig gennem undervisningen. Vi<br />
går frem efter Kie-modellen.<br />
Som inspiration har jeg fyldt en masse store syltetøjsglas med terninger, spillebrikker, mønter,<br />
tændstikæsker mmm som står i klassen rundt omkring samt brøker,og udsagn fra forløbet, der<br />
hænger rundt i klassen. Eleverne får også udleveret en tom spilleplade, der skal udfyldes.<br />
De deles i grupper a 3 og starter med at brainstorme hvilke udfordringer man skal møde i deres spil.<br />
Associationskort bruges til at få flere ideer.<br />
Eleverne giver feed-back på hinandens ideer<br />
Ideerne sorteres efter hvilke ideer der ligner hinanden.<br />
Ideerne sorteres efter kompasset med inddeling efter "nem-svær at gennemføre" "sjov-kedelig i et<br />
spil".<br />
Ny brainstorm til spilleregler<br />
De valgte ideer puttes på spillepladen<br />
Spillets regler formuleres<br />
Spillet afprøves og justeres<br />
2 grupper bytter spil og prøver hinandens spil<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
50: Alternativ rettepraksis - rettekonsultation<br />
Af Rikke Juel Enemærke on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Jeg har ofte oplevet at give de samme rettelser og anvisninger til eleverne aflevering efter<br />
aflevering.<br />
Målet med en alternativ rettepraksis er derfor at "trænge igennem" til eleverne og få dem til at<br />
reflektere over deres fejl og muligheder for forbedringer.<br />
I stedet for den traditionelle rettepraksis mødes vi derfor til en rettekonsultation, hvor vi i et<br />
elektronisk konference-rum mødes og jeg retter online og gtiver anvisninger til forbedringer.<br />
Eleverne tager selv noter og har som lektie til konsultationen forberedt 3-5 spørgsmål om opgaver/<br />
emner de især ønsker anvisninger til at forbedre.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
122/129
Metoden kan med fordel kombineres med genaflevering - eller procesafleveringer med delmål for<br />
hver runde.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
51: Motivation til innovation<br />
Af vibeke søborg on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
AF JETTE M. VESTERGAARD og ALLAN ØSTERGAARD - Hold 1 vest<br />
Allan og jeg havde som mål at motivere lærerne på vores skole til innovation. Det kommer<br />
forhåbentligt til at ske på flere måder og over længere tid.<br />
- Den første idé er en lille film, der viser sætninger om undervisning, fra Instituttet for<br />
Fremtidsforskning.<br />
- Den næste idé er at lægge små sedler hist og pist med undrespørgsmål ud fra at innovation kræver<br />
mod og undren.<br />
Idéer:<br />
1. Vores mål var at lave en flip-flap, der i pauserne kan gøre lærere lidt mere innovative i den<br />
efterfølgende time.<br />
Fil: Flip-Flap.pdf<br />
2. Sedler med undrespørgsmål.<br />
Fil: Undrespørgsmål til innovation.pdf<br />
Se filmen fra idé 1<br />
Fil: motivation.wmv<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
Comments<br />
Af vibeke søborg<br />
Denne ide har jeg ikke oprettet<br />
52: Post-it<br />
Af Jan Werner Larsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
3 elever blev sat til at beskrive et kapitel i deres salg og service bog. De skulle med udgangspunkt i<br />
købsadfærdsmodellen (1. købstyper, 2. købsvaner, 3. faser i beslutningsprocessen og 4. købsroller),<br />
skrive så mange statements så muligt på 3 minutter. Èt statement på ét post-it. Derefter skulle vi alle<br />
mødes ved tavlen, hvor vi via alle post-it's igen kunne danne modellen nu bare med mange post-it's.<br />
Alle post-it's blev placeret på tavlen. Dernæst tog jeg en post-it ad gangen og så skulle eleven<br />
placere den på modellen på tavlen. Det fik vi en diskussion ud af og henførte f.eks. købstyper<br />
(vanekøb, impulskøb og overvejelseskøb) til annoncer i f.eks. dagens aviser (dem havde jeg<br />
medbragt).<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
123/129
1. Købstyper: Jeg havde skrevet nogle tilfældige ord på nogle post-it's (f.eks. følgende ord:<br />
Flyvemaskine, brødrister, pølsevogn, dyrt tøj etc.), som eleverne på skift kunne tage og svare på<br />
hvilken købstype vi havde med at gøre og en begrundelse for "valget". Den samme øvelse med de<br />
øvrige punkter.<br />
Evaluering: Jeg fik aktiveret eleverne (røre og gøre), fik dem til tavlen, fik en diskussion og fik<br />
deres holdningerne til det læste pensum (Auditiv / Visuel / Taktil / Kinæstetisk). En øvelse jeg kan<br />
anbefale.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
53: Audacity kreativ/innovativ i lyd<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Programmet "Audacity" ligger på nettet til gratis download (pas på med betaudgaver). (Kan<br />
anbefale 1.2.6 - udgaven) I arbejdet med radioudsendelser, jingles, hørespil, læseteater, lydcollager,<br />
øvelse i fremlæggelse m.m. er programmet genialt, da man kan indspille på forskellige spor, ændre<br />
på lyd, tempo m.m. Til sidst kan det omdannes til en wavefil og brændes over på en CD, som f.eks.<br />
kunne være en del af en fremlæggelse, en udstilling m.m.<br />
Ungerne elsker - alder underordnet - at lege med Audacity. Programmet er brugervenligt, gratis og<br />
super anvendeligt.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
54: Jeg er Frede (men det er ikke altid det, de<br />
andre kalder mig) KIE-modellen i<br />
litteraturundervisningen<br />
Af Lene Nørgaard Jensen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Kort efter modul 1 skulle vi i 4. klasse arbejde med Hanne Kvists bog "Jeg er Frede (men det er<br />
ikke altid det de andre kalder mig). Inden vi læste bogen arbejdede vi med forforståelse ud fra titel<br />
og billeder. Mobning blev hurtigt omdrejningspunktet i gruppernes samtaler. Jeg spurgte: "Hvordan<br />
løser man problemet med mobning i en klasse?". Herefter startede vi arbejdet med KIE-modellen,<br />
som forløb sideløbende med at vi læste bogen. Arbejdet efter modellen var med til, at vi ikke blot<br />
behandlede temaet mobning i forhold til bogen og Fredes situation, vi forsøgte også at løse<br />
problemet generelt i klasser, og talte meget om os selv også.<br />
For mig var det især værdifuldt, at de elever, jeg har, der normalt ikke "tænder på" at arbejde med<br />
litteratur, var meget opslugte af arbejdet og bød rigtigt meget ind.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
124/129
55: Mit drømmehus - tværfagligt arbejde<br />
mellem billedkunst og dansk i 4. klasse<br />
Af Lene Nørgaard Jensen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Min 4. klasse har i billedkunst lavet modeller af deres drømmeværelser. De har brugt alverdens<br />
materialer til at skabe de mest fantastiske og fantasifulde rum. Da de kun har en billedkunsttime om<br />
ugen, har billedkunstlæreren og jeg aftalt, at de kan få dansktimer til projektet, så der er tid til<br />
fordybelse. De har i forbindelse med projektet skrevet en danskopgave, hvor de beskriver deres<br />
drømmeværelse eller drømmehus. Mellem et væld af beskrivelser af store fladskærme og<br />
spillekonsoller er der fantastisk gode ideer. En dreng har f.eks. beskrevet sine fremtidige børns<br />
legeplads. Det er en legeplads i haven, som har en scanner, der kan fortælle, om der leger børn på<br />
legepladsen eller ej. Når der ikke leger børn måler scanneren temperaturen og tilpasser legepladsen<br />
til vejret. Er det varmt er der selvfølgelig vandaktiviteter. Om vinteren er der skøjtebane og område<br />
til sneboldkamp, og ligger temperaturen mellem 5 og 20 grader er der fodboldbane og legetårn.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
56: Få styr på begreber - ansvar og<br />
vidensdeling<br />
Af Camilla Ralkov on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
FAG: Dansk hhx, forberedelse til tværfagligt projekt med engelsk og spansk<br />
Øvelse: Eleverne havde læst papirer om kulturteori med en del nye begreber. Jeg havde lavet<br />
papkort i 4 forskellige farver med hvert et begreb (f.eks. "Kulturrelativisme") og nummereret dem<br />
A,B,C,D osv afhængigt af antal elever.<br />
Først skulle alle de blå danne par à 4 personer og sammen nå frem til en klar og præcis definition af<br />
begrebet - og skrive det i stikord på hver deres papstykke.<br />
Det samme gjorde de andre "farver/begreber".<br />
Herefter skulle alle a'ere gå sammen (4 styks) - de sidder så med hvert deres papkort med forklaring<br />
på hver deres begreb.<br />
Så skulle de naturligvis forklare begreberne grundigt for hinanden og på den måde få godt styr på<br />
alle 4 begreber.<br />
Øvelsen tog ikke mere end ca. 40 minutter og de fik mere ansvar, mere deltagelse og lidt aktivitet<br />
for pengene :-)<br />
PLUS noter (papkort) til deres projektarbejde.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
57: Visioner ud fra artefakter<br />
Af Anette Møller Hansen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
125/129
Visioner skabes i krop og tanke<br />
Min oplevelse er, at elever og studerende har svært ved at beskrive ideer og visioner om fx en "god<br />
skole". Oftest beskrives noget, de har prøvet før. De uprøvede vilde innovative og kreative ideer<br />
kommer ikke af sig selv. Billeder og ordkort kan hjælpe, men det er min erfaring at billedkunst og<br />
værkstedsarbejde med konkrete modeller og egne producerede billeder kan være meget fremmende<br />
for kreative processer. Som inspiration har jeg bedt elever og studerende om at samle effekter, som<br />
de mener kan være med til at skabe en "god skole". Konkrete kasser, kugler, kegler, kjoler,<br />
konservesdåser mm. har været igangsættende for samtaler og idegenerering, som jeg ikke har set<br />
lignende, når man sidder i et almindeligt klasserum. Jeg bruger ofte Steen Larsens ordsprog: Skolen<br />
skal være mindre auditorium og mere eksperimentarium. Kropslige ageren med effekter, materialer<br />
og metafor giver flere visioner og mere viden om det uprøvede. Om denne sag kunne siges meget<br />
mere ...<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
58: Ti bud på kreativitet og innovation<br />
Af Anne Hindkjær Andersen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vi er på Udefriskolen så heldige at have Karen Barfoed (førende "kloge hoved" på udeskoleområdet<br />
i DK og Norden!) som forældre. I kampen for at få "grønt flag" i dag talte vi om vores spændende<br />
kursus. Straks siger Karen - Innovation, jamen så skal du da have skrivelsen fra "Cirius", som jeg<br />
har bidraget til. Her er der fantastiske projekter at læse... så god fornøjelse til jer. Se det var jo en<br />
gevinst fra mit netværk!!<br />
I kommentaren har jeg vedhæftet værket.<br />
Mvh. Anne<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
59: Virtuel brainstorming og idéudvælgelse<br />
Af Marianne Aardalsbakke on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Jeg er lige blevet opmærksom på mulighed for virtuel brainstorming på sitet www.edistorm.com.<br />
Her kan man gratis tilmelde sig og udnytte nogle meget spændende muligheder.<br />
Man kan lave brainstorming på 3 niveauer: 1) individuelt, 2) sammen med udvalgte personer (kan<br />
afprøves gratis den første måned, herefter mod betaling), samt 3) åben brainstorm, der er<br />
tilgængelig for alle der er tilmeldt sitet.<br />
Udover muligheden for at involvere andre i brainstormingen, er der også muligt at "stemme" på de<br />
idéer man godt kan lide. På denne måde kan dette værkstøj også biddrage til idéudvælgelsen.<br />
Jeg forstiller mig selv at skulle bruge dette i undervisningen - det kunne være i forbindelse med et<br />
prejekt, altså i opstarten af et projekt, som de studerende skal i gang med. Det kunne også være en<br />
mulighed at benytte dette sammen med kolleger i forbindelse med udviklingsarbejde.<br />
Kurs 5.0<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
126/129
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
60: KIE modellen og nysgerrig Per 3<br />
Af Helle Gråkjær Nielsen on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vi har været i gang med at idégenerere og udvælge nogle forsøg, som kan belyse vores spørgsmål,<br />
vi stillede sidst.<br />
Flyder man bedre i saltvand? Hvorfor?<br />
Forskellige saltvandskoncentrationer laves. Flyde/synkeforsøg med æg. Flyde/synkeforsøg med lille<br />
båd med små skruer.<br />
Hvad sker der med diverse genstande i saltvandskoncentrationerne. Hvad sker der, når vi vander<br />
planter med saltvand osv.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
61: løb-læs-lær i indskolingen<br />
Af Jette Thylstrup on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Vi er løbet lidt sur i vores nuværende form for løb-læs-lær og trængte til at vende bøtten.<br />
1. Vi samlede lærerne i et motoriklokale til instruktion.<br />
2. gruppedannelse ved at finde sammen om en hverdagsting.<br />
3. nedskrev kreative ideer til læs-løb-lær hver især.<br />
4. samlede sig i grupper og hængte det op på en planche.<br />
Plancherne hænger nu til inspiration på lærerværelset til næste møde hvor vi fortsætter processen på<br />
næste møde.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
62: Medbestemmelse i udvikling af<br />
læringsværksteder<br />
Af Niels Jørgen Eckardt Aagaard on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Som redskab i udvikling af bestående værksteds-ide anvendes idestafetten som redskab til at give<br />
eleverne i 7. og 8. klasse medbestemmelse og medejerskab af læringsværksteder. Ideen udvikles<br />
ved først at motivere eleverne og give dem fokus på at nu kan de være med på at udvikle et kendt<br />
værksted til noget måske mere spændende ved at vride hjernerne gennem en lektion. Eleverne blev<br />
delt op i grupper ved et udskillelsesløb i forhold til deres hårlængde. Dette frembragte 4 grupper a´4<br />
elever som herefter arbejdede med idestafetten som kreativ redskab. Den innovative del har vi<br />
tilgode, men der er allerede lobyisme i gang idet flere gerne vil have deres ideer på banen! Så<br />
medejerskabet er startet op.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
127/129
Ide-stafetten synes at være et rigtig godt redskab som kan anvendes meget ofte og bredt.<br />
Niels<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
63: Forældremøde (fra <strong>Pioner</strong>uddannelsen<br />
Hold 1 Øst)<br />
Af vibeke søborg on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
AF SESSEL SKRIVER SVENDSEN 11. JANUAR 2010 UNDER MODUL 2<br />
Vi har prøvet at bruge nogle af ideerne til at gøre et forældremøde lidt mere sjovt og vedkommende.<br />
Desværre har vi ikke holdt mødet endnu, så derfor har vi ikke fået nogle forældrereaktioner. Men vi<br />
glæder os til at holde det...<br />
Sådan ser vores indkaldelse ud:<br />
Ekstra-ordinært forældremøde 5.kl.<br />
Formål:<br />
Informere om samarbejdet mellem 5.a og 5.b indtil sommerferien, + om evt. sammenlægning efter<br />
sommerferien.<br />
Præsentation af klassen lærere.<br />
Varighed. ca. 1 time.<br />
1. Baggrunden for det udvidede samarbejde, ved Ib Krog.<br />
2. Præsentation af de lærere der er på klassen.<br />
3. Stoleleg ved Dan og Sessel.<br />
(f.eks. jeg søger alle dem der godt kan lide at stå på ski osv.)<br />
Formål, at forældrene får rørt sig lidt, og måske også får lidt at vide om hinanden på en sjov måde.<br />
4. Hvordan strukturerer vi fagene ved faglærerne. (Kort)<br />
5. Gruppearbejde:<br />
Opgave: Hvad kan forældre/forældreråd bidrage med i forhold til klasse.<br />
Forældrene deles på tværs af de to klasser i små grupper på ca. 5 -6.<br />
Først ide-fase. ca. 10.min. Forældrene skriver ukritisk alle ideer ned på post-it og klæber dem fast<br />
på bordet. Der skal ikke diskuteres, og der må ikke siges nej til ideer.<br />
Alle grupper rejser sig og går videre til et andet gruppebord. Her udvælges de tre bedste ideer på<br />
bordet. Ca. 10-15 min.<br />
Ideerne læses højt og gives til forældrerådet, som så kan arbejde videre med dem.<br />
6. Vi fremlægger strukturen for klassen. Ugeplaner, månedsbreve. hyttetur m.m.<br />
DT, DJ, ELO, IÅ, TH, SE<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
Comments<br />
Af vibeke søborg<br />
Det er vist ikke mig, der har oprettet denne ide. Gid det var<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
128/129
64: Isbryder<br />
Af Esben Juste on 29. juni 2010 I Andre idéer til undervisningsmetoder<br />
Mandag eftermiddag kan gøre selv de bedste elever meget trætte. Derfor er jeg begyndt at lave<br />
nogle små fysiske øvelser med eleverne, så de vågner lidt op. F.eks. at drengene og piger skal<br />
konkurrerer mod hinanden inden timen starter. Hvem stiller først op på en række efter fødselsdag<br />
etc.<br />
Det virker rigtig godt og giver nogle lidt mere vågne elever.<br />
Kurs 5.0<br />
Idéen blev købt tilbage til kurs SB 5.<br />
PIONERUDDANNELSENS STORE IDÉBØRS | IDEKATALOGET<br />
129/129