Vejleder-forældre-samarbejde - Videncenter for uddannelses- og ...
Vejleder-forældre-samarbejde - Videncenter for uddannelses- og ...
Vejleder-forældre-samarbejde - Videncenter for uddannelses- og ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
De <strong><strong>for</strong>ældre</strong>, som blev interviewet, var i dette tilfælde <strong><strong>for</strong>ældre</strong> med etnisk minoritetsbaggrund. Der kan<br />
naturligvis være særlige problemstillinger knyttet hertil, men som eksempel på, hvordan <strong><strong>for</strong>ældre</strong> kan<br />
’komme til orde’, er denne tilgang en mulighed uanset etnicitet. Den spørgeguide, som blev anvendt,<br />
fremgår af bilag 3.<br />
Disse bud giver således stof til <strong>for</strong>mulering af praksisændringer som konsekvens af, at den nuværende<br />
praksis ikke virker tilfredsstillende. Eksempelvis, at et <strong>samarbejde</strong> mellem <strong><strong>for</strong>ældre</strong> <strong>og</strong> vejleder igangsættes<br />
<strong>og</strong> ’<strong>for</strong>handles’ på et indledende samarbejdsmøde, der kan åbne til de involveredes ressourcer,<br />
behov <strong>og</strong> idéer til <strong>samarbejde</strong>t. Se endvidere afsnit 6 neden<strong>for</strong>.<br />
Erfaringerne fra projektet viser tydeligt, at det er altafgørende, at der skabes positioner <strong>for</strong> <strong><strong>for</strong>ældre</strong>ne,<br />
hvor de får plads at spille ind med deres ressourcer – frem <strong>for</strong> at blive opfattet som mangelfulde <strong>og</strong> uansvarlige.<br />
De fleste <strong><strong>for</strong>ældre</strong> reagerer positivt på at få lejlighed til at bidrage med deres ressourcer, <strong>for</strong>di<br />
det betyder, at de kan være med til at støtte deres barn i at få en uddannelse.<br />
I situationer, hvor det virker, som om <strong><strong>for</strong>ældre</strong>ne ikke ønsker at blive inddraget, eller hvor de holder sig<br />
i baggrunden, er det væsentligt at finde frem til, hvordan der kan skabes mulighed <strong>for</strong> en anden position,<br />
hvor de netop kan spille positivt ind. Forældre kan komme til at spille en anden rolle end hidtil, hvis<br />
mødet retter sig mod, at <strong><strong>for</strong>ældre</strong>ne oplever, at de bliver anerkendt (se herom i afsnit 5.1.1), lige som<br />
det viser sig at være væsentligt at arbejde med etablering af refleksions- <strong>og</strong> <strong>for</strong>andringsrum, som er<br />
tilgængelige <strong>for</strong> <strong><strong>for</strong>ældre</strong>ne. For n<strong>og</strong>le <strong><strong>for</strong>ældre</strong> indebærer det, at mødet åbner <strong>for</strong> andet end spr<strong>og</strong>lige<br />
muligheder <strong>for</strong> at komme på banen. Forskellige metoder har vist sig at være anvendelige i denne sammenhæng<br />
(se afsnit 5.1.2).<br />
5.3 Ungeperspektiv<br />
Det overordnede <strong>for</strong>mål <strong>for</strong> vejledningen har i projektet været at støtte den unges valg- <strong>og</strong> vejledningsproces.<br />
For ikke at tabe dette <strong>for</strong>mål af syne, når <strong><strong>for</strong>ældre</strong>inddragelse primært drejer sig om <strong><strong>for</strong>ældre</strong> i<br />
<strong>for</strong>hold til vejledning, er det væsentligt <strong>og</strong>så at have blik <strong>for</strong> den unges perspektiv. Altså hvilke behov<br />
har de unge <strong>for</strong>, at deres <strong><strong>for</strong>ældre</strong> bliver inddraget? Hvordan kan mødet bedst tilgodese disse behov?<br />
En væsentlig erfaring fra projektet er, at de unge godt kan opleve sig koblet af i en vejledningssamtale,<br />
hvor der fokuseres på at få <strong><strong>for</strong>ældre</strong>nes ressourcer frem. Det behøver ikke at være et problem, hvis der i<br />
efterfølgende samtaler uden <strong><strong>for</strong>ældre</strong>nes tilstedeværelse kan fokuseres på, hvilke behov den unge har <strong>for</strong><br />
at trække på <strong><strong>for</strong>ældre</strong>nes ressourcer – <strong>og</strong> om den unge kan se yderligere ressourcer, som kunne komme i<br />
spil. En anden mulighed er under samtalen aktivt at inddrage relationen, som beskrevet i afsnit 5.1.2.<br />
27