Version 2.0 evalueres - 6.-7. kl. - Børneskolen Bifrost

Version 2.0
Børneskolen Bifrost - Ældste Trin 1 – Januar 2010
1

Begrundelse og motivation for valg af emne:
Vi lever i et senmoderne samfund, hvilket indeholder, at der sker store forandringer. Det
betyder, at vilkårene for unge er forskellige fra voksengenerationens. At være ung i dag er
ikke skæbnebestemt som tidligere. At være ung i dag, betyder at man selv må vælge,
hvordan man vil være ung. Man må forme sig selv aktivt.
Den prisbelønnede dokumentarfilm ”69” viser en vinkel på en del af ungdommen, der ikke
tidligere er eksponeret på denne måde som andre ungdomsgrupperinger. Vi tror på, at
denne oplevelse vil kickstarte undren og nysgerrighed efter at ville fordybe sig videre.
Filmen efterfølges af et par udvalgte inspirationer, der både skal modvægte oplevelsen og
samtidig åbne op for flere vinkler på unge, samfundet og det indbyrdes forhold.
Der er utrolig mange valgmuligheder, men det er ikke et spørgsmål om at vælge frit
mellem alt, men at respektere forskellige værdier og retten til at skabe vort eget liv og vise
et ansvar. At trives i et senmoderne samfund kræver, at man er i stand til at tilpasse sig. I
realiteten er vi bundet af begrænsninger, skiftende tendenser, normer og værdier. Det
afgørende for, om man har det godt med sig selv, er om man kan få og finde
sammenhæng i sin identitet. Dokumentarfilmen og de efterfølgende inspirationer illustrerer
på forskellig vis denne søgen efter identitet og de konsekvenser dine valg får.
Det er en del af skolens målsætning at I udvikler jer til visionære mennesker med
forståelse af jer selv, hinanden og vores komplekse verden. Det betyder, at skolen lægger
vægt på evnen til personlig stillingtagen samt på kundskab som refleksion, der er
forbundet med både faglige og sociale relationer.
Det er i dette spændingsfelt, de bløde vs. de hårde kompetencer, at emnet Version 2.0
udspiller sig. En generations ”Version 2.0” skal forstås som dennes særpræg eller en
særlig opfattelse af sig selv og omverdenen, som kommer til udtryk i adfærd, normer og
værdier.
2

Vi ønsker at emnet kan medvirke til, at skildre unge i dag – at I kommer til at arbejde med
eget selvbillede – at oplyse, tematisere og problematisere samt at give jer nogle værktøjer
og strategier på livet.
Vi vil gerne give jer mulighed for at arbejde med jeres:
Forandringskompetence – mod på forandring
Læringskompetence – motivation for at lære
Meningskompetence – selvværd og tillid til egne muligheder
I emnet Version 2.0 er det hensigten at komme tæt på det personlige, jeres personlige
udvikling og indbyrdes liv samt jeres ønsker, drømme og måske bekymring for fremtiden.
3

Projektmodel:
Fase 1
Provokation/konfrontation
Fase 2
Inspiration
(Vi vil præsentere børnene for
inspirationsfelter, der både rejser spørgsmål
og skaber undren)
Fase 3
Reaktion
(Løbende indkredses nøgle-begreber og
debatområder. Erkendelse af problemfelt)
Fase 4
Involvering
(Børnene vælger individuelle temaer)
Fase 5
Handling
(Der skrives rapport og fremstilles et musisk
udtryk)
Fase 6
Formidling
Fase 7
Evaluering
Dokumentarfilmen ”69”
Foredrag v/ psykolog
Foredrag v/”en ung”
Udarbejdelse af fælles problemformulering.
Temavalg og individuel problemformulering.
Vejledere tildeles.
Produktion af skriftlig rapport og musisk udtryk.
Fremlæggelse og diskussion.
Fælles og individuelt. Mundtligt og skriftligt.
Selvevaluering. Vejlederevaluering.
Uge Datoer Indhold
4 Provokation/konfrontation: Dokumentarfilm ”69”
Inspiration 1: Foredrag v/Martin
Inspiration 2: Foredrag v/Jørgen Rathe
5
6
7 Vinterferie
8
9
10
11
12
13 Påskeferie
14
15
4

På baggrund af forskellige samtaler i grupper og på trinnet formuleres den fælles
problemformulering:
1.3 Fælles problemformulering
Vi har alle en unik identitet, der bliver opbygget igennem hele vores liv. Alle omgivelser
former dig, og gør dig til den du er. Der er mange unge, der søger en sub-kultur for at finde
sig selv i et fællesskab. Disse subkulturer kan opfattes enten positivt eller negativt. Vi har
en tendens til at dømme det indre efter det ydre. Vi skal møde hinanden med åbne øjne og
åbent sind.
Hvordan har sub-kulturer og oprør udviklet sig gennem tiden?
Hvilke teorier er der om mennesket og identitet?
Herefter udarbejdes forslag til tema-muligheder, som danner baggrund for individuel valg
af tema.
Version 2.0 - Ældste 1 - Temavalg og vejlederfordeling
Navn – 6. kl. Tema
1 Trine Social-psykologi
2 Julie Hippier
3 Laura Drømmetydning
4 Kirstine Homoseksuelle
5 Amalie Rockere/narkomaner
6 Emma Hippier
7 Louise Spiseforstyrrelser
8 Isabella The Beatles
9 Caroline Hippier
10 Casper E Jagtvej 69
11 Asger Anoreksi
12 Nicklas Bander
13 Bastian Jagtvej 69
14 Sebastian Misbrug
15 Emil S Sigmund Freud
16 Casper M Ny-nazisme
17 Emil W Misbrug
18 Karl Oskar Ungdomshuset, synsvinkler
19 Oliver Rockere-bander
20 Pernille Hjemløse
5
Vejleder

Navn – 7. kl. Tema
1 Anne Spiseforstyrrelser
2 Cecilie Anoreksi
3 Christoffer Ungdomsoprør i det 20. århundrede
4 Ditte Oprør i kunstens verden
5 Lasse Rockere, Hells Angels, AK81
6 Louise Hells Angels
7 Markus Bandekrige
8 Martin Misbrugere, (stoffer)
9 Mia Misbrug
10 Mikkel Homoseksuelle
11 Natalie Punkkulturen
12 Nellie Kvindefrigørelsen
13 Nursena Selvdestruktion
14 Peter Sigmund Freud
15 Rasmus Hooliganisme
16 Sara Det man hører, er man selv (lyttere og subkulturer)
17 Sebastian Rockere/bander
18 Sertac Homoseksuelle
19 Simon Bandemiljøer
20 Thomas Ungdomskriminalitet
21 Una Politiske partiers syn på ungdomshuset
Efter forløbet med fordybning,
rapportskrivning/fremstilling af musisk udtryk,
fremlæggelser og debat,
selvevaluering og vejlederevaluering
samles trinnet og samtaler om en fælles evaluering af emnet.
6
Vejleder
Afsluttende evaluering af emnet
Inden den fælles evaluering har hvert barn haft tid til at reflektere over de forskellige faser i
hele projektforløbet, og hvilken tilgang – betydning - rolle barnet oplever at have haft.
Det individuelle notatark er magen til notatarket nedenfor, hvor en lærer undervejs noterer
de fælles refleksioner, så børnene kan følge med i, hvilke nøgleord det udløser.
To andre lærere er ordstyrere.
Den fælles afsluttende evaluering af emnet former sig som en samtale mellem børnene
indbyrdes og mellem børn-voksne:

Provokation/konfrontation:
Dokumentarfilmen ”69”
Inspirationer:
Martin Rodal
Jørgen Rathe
Fælles problemformulering:
Grupper, forslag, den endelige
Individuel arbejdsfase:
Rapport
Musisk
Fremlæggelser:
På hold
Individuelt
Andre områder:
7
Åbner for god dialog – sætter mange tanker
i gang – god sammenhæng med emnets
titel – bred film - dækker over/åbner for
mange temaer – de forskellige synsvinkler
– levende billeder – filmen god som
provokation – filmen provokerede – gode
diskussioner – indblik i de unges situation –
forargelse – nye temaer – mødet med
filmen skabte undren – at være grebet af
noget
Antallet? Få inspirationer gør det nemmere
at huske – flere inspirationer åbner for flere
temaer
Sværhedsgraden? Sammenhængen til
emnet både tydelig og utydelig i starten –
Martin mere nærværende fordi han er ung –
autentisk – godt med udefrakommende
eksperter – svære udtryk – brede
inspirationer
Behov for, at flere kommer på banen; delte
meninger om klassevis opdeling af grupper,
fx mere dynamik og flere på banen, når de
er fordelt på tværs af køn, klasse + 6.klasse
mere på når gruppen kun består af 1
klasse; bred men alligevel overskuelig.
Godt, vi kunne høre musik- mere isoleret;
godt med mere plads pga. fysik;
mangler at vejlederen er til stede hele tiden;
ok med ’kun’ 3 moduler pr. uge – tid nok;
Flere på banen, når vi er delt i to; lidt træls
for nogen, at de ikke kunne fremlægge for
alle; stadig behov for, at flere kommer på
banen – lærerne kunne spørger forskellige
børn? Kan man selv bestemme, om man vil
fremlægge for alle?
Havde behov for at vide, hvorfor der skal
skrives selvevaluering, foretage en fælles
mundtlig evaluering!