Kompetence
Kompetence
Kompetence
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Fremtidsperspektiver<br />
At blive skarpere på hvad<br />
kreativ, innovativ og<br />
entreprenøriel kompetence<br />
betyder for at vi som<br />
professionshøjskole kan<br />
udvikle og tilrettelægge den<br />
optimale innovative<br />
undervisning, der styrker<br />
og udvikler de studerendes<br />
kreative, innovative og<br />
entreprenørielle<br />
kompetencer
Nye kompetencer og nyt dannelsesideal<br />
i kølvandet på<br />
entreprenørskabsparadigmet ?<br />
Innovationskonsulent<br />
Lektor i pædagogik<br />
Master i socialt<br />
entreprenørskab<br />
Dannelsesbegrebet<br />
?<br />
<strong>Kompetence</strong>begrebet<br />
?
”Danmark er i en<br />
krise…..en transformation<br />
af den offentlige<br />
sektors innovationsevne<br />
er nødvendig, hvis<br />
fremtidens velfærdsudfordringer<br />
skal<br />
tackles”<br />
(Christian Bason – velfærdsinnovation – ledelse af nytænkning<br />
i den offentlige sektor)<br />
Konteksten!!!
Det nationale<br />
kompetenceregnskab<br />
Sociale kompetence<br />
Literacy-kompetence<br />
(evnen til at forstå og<br />
anvende skriftligt<br />
information, it og sprog)<br />
Læringskompetence<br />
Kommunikationskompetence<br />
Selvledelseskompetence<br />
Demokratisk kompetence<br />
Miljøkompetence<br />
Interkulturel kompetence<br />
Sundhedskompetence<br />
Kreativ og innovativ<br />
kompetence
DANMARK I FRONT<br />
I regeringsgrundlaget 2005 fremgår<br />
det at Danmark skal gøres til et<br />
”dynamisk og kreativt samfund”<br />
ved at blive et førende videns- og<br />
iværksættersamfund.<br />
For at regeringens vision skal<br />
lykkedes, skal Danmark have<br />
uddannelser i verdensklasse, der<br />
kan sikre at landet bliver et af<br />
verdens mest konkurrencedygtige<br />
samfund.<br />
Danmark skal således konkurrere<br />
på viden, idéer og evnen til at<br />
omstille og finde på nye løsninger.<br />
Regeringens ambition skal<br />
understøttes af en markant indsats<br />
på uddannelsesområdet hvad angår<br />
dannelse og færdigheder<br />
indenfor innovation, kreativitet<br />
og entreprenørskab.
Regeringens vision er at:<br />
Give elever og<br />
studerende introduktion<br />
til entreprenøriel<br />
tankegang<br />
Udvikle elever og<br />
studerendes viden om<br />
entreprenørskab<br />
Udvikle elever og<br />
studerendes evner til at<br />
handle entreprenørielt
Policy paper 19. nov 2009<br />
”Overalt i samfundet skal<br />
vi være nytænkende og<br />
omsætte ideer og viden<br />
til værdi. Det gælder i<br />
virksomhederne,<br />
organisationer og i den<br />
offentlige sektor”<br />
”Vi skal i Danmark ikke<br />
blot være veluddannede,<br />
men også<br />
entreprenørielle”<br />
Ministeriet for Videnskab, Udvikling og Teknologi<br />
Undervisningsministeriet<br />
Økonomi- og Erhvervsministeriet<br />
Kulturministeriet
Måske et nyt paradigmeskift?<br />
1<br />
2<br />
3<br />
• Kvalifikationer<br />
• <strong>Kompetence</strong>r<br />
• Kreativ og innovativ<br />
kompetencer
Lars Geers Hammershøj<br />
Hans tese er at<br />
kreativitet hverken er en<br />
færdighed eller en<br />
kompetence, men<br />
derimod hører til en<br />
dannelsesproblematik<br />
fordi kreativitet ligesom<br />
dannelse handler om<br />
”selvoverskridelse” og<br />
”smagsafgørelse”.<br />
Diskurs<br />
Diskurs<br />
Diskurs<br />
•Faglighed og test<br />
•<strong>Kompetence</strong>udvikling og læring<br />
•Kreativitet og innovation<br />
•Skift fra tilegnelse af viden hen<br />
imod skabelse af ny viden<br />
(kreativitet) og fornyende<br />
anvendelse af viden (innovation)
Hvad er det for en fremtid?<br />
”Det handler om at<br />
finde de særlige<br />
innovationskompetencer,<br />
som<br />
de offentlige ansatte<br />
er nød til at besidde”<br />
(Bason, 2007, p. 206)
Hovedrapport<br />
(NKR)<br />
2005<br />
<strong>Kompetence</strong>rådet<br />
”pause 2004”<br />
Elite på alle niveauer<br />
– en ny strategi for<br />
udvikling af<br />
menneskelige<br />
ressourcer<br />
(Mandag Morgen<br />
1997)<br />
Historisk rids<br />
Nøglekompetencer<br />
(NKR)<br />
2002<br />
<strong>Kompetence</strong>rådet<br />
1998<br />
Det Nationale<br />
<strong>Kompetence</strong>regnskab<br />
2001
Mandag Morgens<br />
Strategiske Forum<br />
”Evnen til at<br />
tænke på tværs<br />
af traditionelle<br />
skillelinjer og<br />
faggrænser,<br />
sætte sig ud over<br />
sit univers, og få<br />
helt nye ideer”<br />
(Elite på alle niveauer, 1997, p.<br />
20).
<strong>Kompetence</strong>rådet<br />
”Danmarks svar på vidensamfundet<br />
handler bl.a. om at opbygge et<br />
kompetencemiljø i international klasse.<br />
Det vil sige et miljø, der bygger på en<br />
ambitiøs mobilisering og udvikling af de<br />
menneskelige kompetencer – helst alle<br />
kompetencer hos alle mennesker<br />
hele livet igennem”.<br />
kompetencebegrebet var ”nøglen til<br />
hoveddøren i videnssamfundet”<br />
”Innovation skal således forståes bredt<br />
som noget, der skal ske i alle<br />
samfundssfærer og på alle niveauer. Det<br />
ses både som enkeltindividers og<br />
organisationers evne til at innovere<br />
og iværksætte og som strukturers<br />
evne til at forandre sig og genopfinde<br />
sig selv løbende”<br />
”Samlet set står Danmark svagt rustet<br />
på innovationsevne. Den er en<br />
hjørnesten i forandringskompetencen,<br />
fordi forandrings- og udviklingspresset<br />
lægges både på produkter,<br />
organisationer, strukturer og mennesker”.<br />
Rådet peger på at:<br />
Idealet om uddannelse er ifølge rådet<br />
dybt forankret i den danske kultur,<br />
hvilket er en styrke. Samtidig stiller rådet<br />
spørgsmålstegn ved, om danskerne<br />
generelt blot søger viden for denne<br />
videns skyld, eller om vi søger viden<br />
for at kunne handle?<br />
Endelig påpegede <strong>Kompetence</strong>rådet, at<br />
der skal skabes rum til udvikling af<br />
det mentale beredskab, der er en<br />
forudsætning for videre udvikling af<br />
innovation - herunder udvikling af<br />
offentlige og private strukturer, så de<br />
understøtter et innovativt miljø.
Kernekompetencer på<br />
individ og organisations niveau:<br />
Læringskompetence<br />
(faglige kompetencer, læring i<br />
organisationer, tværkulturel læring)<br />
Forandringskompetence<br />
(innovation, mobilitet)<br />
Relationskompetence<br />
(netværk, kommunikation, ansvar)<br />
Meningskompetence<br />
(fokuseringsevne, identitet)<br />
Per. Schultz Jørgensen<br />
Faglig kompetence<br />
Forandringskompetence<br />
Social <strong>Kompetence</strong> (<br />
”Forandringskompetence handler om at<br />
”flytte sig” ikke kun fysisk, men også at<br />
man er i stand til at flytte sig fagligt<br />
gennem en innovativ lyst til at tage nye<br />
områder op.” (Majken Schultz)<br />
”Forandringskompetence er en holdning<br />
og indstilling med hensyn til at turde det<br />
kreative og grænseoverskridende, der er i<br />
virkeligheden tale om en åbenhed med<br />
hensyn til at være ”generativ”, det vil<br />
sige skabende”
<strong>Kompetence</strong>begrebet<br />
”Det nærmeste jeg vil<br />
komme en definition, er<br />
at kompetence kan<br />
opfattes som en samlet<br />
betegnelse for de<br />
menneskelige<br />
ressourcer, såvel fagligt<br />
som personligt og<br />
socialt, livet i et<br />
højmoderne samfund på<br />
en og samme tid stiller<br />
krav om og udvikler.”<br />
(Bente Jensen)
Det Nationale<br />
<strong>Kompetence</strong>regnskab<br />
”Kreativ og innovativ er en<br />
persons evne til at gennemføre<br />
synlige fornyelser indenfor et<br />
givet viden- og praksisdomæne”<br />
”Den personligt forankrede<br />
kreative kraft ses i<br />
sammenhæng med de<br />
innovative udfordringer med<br />
henblik på at forny produkter<br />
og serviceydelser,<br />
arbejdsmetoder og<br />
problemløsninger og på at indgå<br />
i udviklingsorienterede team<br />
eller miljøer. Den kreative og<br />
innovative kompetence må<br />
forstås i sit tætte samspil med<br />
de omgivelser, som enten kan<br />
opfordre til eller virke<br />
forhindrende for udfoldelsen af<br />
individets kreative og<br />
innovative kompetencer”
Nøglekompetencerne<br />
”En ”innovator” er ifølge<br />
Nudansk Ordbog en fornyer,<br />
men når der tales om innovatorer<br />
er der oftest tale om<br />
orgaisationer og ikke mennesker.<br />
De medarbejderkompetencer<br />
der bidrager til innovation<br />
fremstår helle ikke som noget<br />
væsentligt tema”<br />
(Herleu og Rasmussen)<br />
”Kreativ og innovativ kompetence er en<br />
persons evne til, hvis ressourcerne og<br />
situationen tillader det, at gennemføre<br />
synlige fornyelser indenfor et givent<br />
videns- og praksisdomæner”<br />
(Palle Rasmussen)
RUC<br />
(Research paper bestilt af Mandag Morgens Strategiske Forum<br />
Sørensen og Torfing , 2000)<br />
Forskerne opstiller nogle individuelle<br />
kompetencer under det, de har kaldt<br />
kompetenceparametre og indikatorer for<br />
innovationskompetence.<br />
Mental orientering mod fornyelse og<br />
udvikling - det kræver mod, forandring,<br />
åbenhed og vilje<br />
Mønsterbrydning og kreativitet – det<br />
kræver at man kan flytte blikke væk fra<br />
det vante, vende tingene på hovedet,<br />
bruge sin fantasi, som sine kundskaber til<br />
at sætte tingene sammen på en ny måde.<br />
Autonomi – det kræver selvtillid (tro<br />
man kan gøre en forskel),<br />
selvstændighed (sætte sit personlige<br />
præg) og selv-autorisering (selv vurdere<br />
hvad der skal gøres i en bestemt<br />
situation, og så få det gjort)<br />
Risikovurdering – det kræver at man<br />
kan vurdere, hvornår man skal løbe en<br />
risiko
Det magiske kort som<br />
vælger dig!!<br />
Hvad menes der med at<br />
vi som udd. inst. skal<br />
udvikle de studerendes<br />
kreative, innovative og<br />
entreprenørielle<br />
kompetencer?<br />
Hvad er det for<br />
kompetencer<br />
undervisere og<br />
studerende skal udvikle<br />
nu som vi ikke skulle for<br />
eksempelvis 10 år siden?
Knud Illeris<br />
<strong>Kompetence</strong> – hvad hvorfor og hvordan<br />
<strong>Kompetence</strong>blomsten<br />
– det udvidede<br />
kompetencebegreb
Kreativitet<br />
Fantasi<br />
Kombinationsevne<br />
Fleksibilitet
Definition af<br />
kompetencebegrebet<br />
”<strong>Kompetence</strong> udgøres af<br />
helhedsbetonede<br />
fornufts- og<br />
følelsesmæssigt<br />
forankrede dispositioner,<br />
potentialer og<br />
kapaciteter, der er<br />
relateret til mulige<br />
handlingsområder og<br />
realiseres gennem<br />
vurderinger, beslutninger<br />
og handlinger i relation<br />
til kendte og ukendte<br />
situationer”
Kreativitet som et<br />
kompetencelement<br />
”Kreativitet – begrebet<br />
benyttes i dag typisk i<br />
forbindelse med<br />
nytænkning og innovation,<br />
nye måder at gøre tingene<br />
på, nye kombinationer af<br />
allerede eksisterende<br />
kendte elementer osv. Der<br />
er således tale om at<br />
betjene sig af divergente<br />
tankemønstre, dvs.<br />
tænkning, der ikke er<br />
bundet til kendte og<br />
entydige strukturer og<br />
handlemåder, men snarere<br />
er flertydige, søgende og<br />
udforskende i mange<br />
forskellige retninger og<br />
uden på forhånd kendte<br />
resultater ”(s
Fantasi som et kompetence<br />
”Fantasi ..forestillingsevnen, dvs.<br />
evnen til – billedligt , emotionelt<br />
eller kognitivt – at forestille sig,<br />
at noget kan være anderledes,<br />
end det er”<br />
”Sociologisk fantasi” .. Det drejer<br />
sig om evnen til at forestille sig,<br />
at samfundsmæssige forhold<br />
kunne være fundamentalt<br />
anderledes, end de er og<br />
umiddelbart fremtræder” (<br />
…”mentalt at kunne overskride<br />
de eksisterende betingelser i<br />
forskellige sammenhænge –<br />
forestille sig at tingene kunne<br />
være anderledes, og prøve at<br />
finde veje i retning af væsentlige<br />
ændringer og nyskabelser”<br />
element
Kombinationsevne som<br />
kompetenceelement<br />
”Kombinationsevnen drejer sig<br />
om, at kunne sætte forskellige<br />
områder og forhold i forbindelse<br />
med hinanden. Det er ofte, når<br />
sådanne nye forbindelser skabes<br />
og tænkes og praktiseres, at man<br />
bliver i stand til at overskride sin<br />
hidtidige kapacitet og nye<br />
muligheder åbner sig”…<br />
”Kombinationsevne er således et<br />
vigtigt kompetenceelement, og<br />
netop i samspillet mellem<br />
forestillingsevne og<br />
kombinationsevne synes at være<br />
af stor værdi, når man skal<br />
forholde sig konstruktivt til nye<br />
situationer og sammenhænge”
Fleksibilitet som et<br />
kompetenceelement<br />
…”evnen til at omstille sig og til<br />
at fungere hensigtsmæssigt<br />
under skiftende omstændigheder….omstillingsparat”<br />
”Hvorimod fleksibilitet som et<br />
kompetenceelement snarere må<br />
dreje sig om, at man ikke lægger<br />
sig fast på bestemte rutiner,<br />
handlemåder og forståelser, men<br />
er i stand til mere offensivt og<br />
konstruktivt at være opmærksom<br />
på og kunne ændre adfærd og<br />
tænkning i forhold til ændringer<br />
og nye muligheder af enhver art”<br />
…”at man kan skifte imellem og<br />
udnytte mulighederne i<br />
vekslende situationer og under<br />
forskellige og forandrende<br />
rammebetingelser”
Nyt dannelsesideal i kølvandet på<br />
entreprenørskabsparadigmet ?<br />
”Entreprenørskab i undervisningen<br />
er en kulturel dannelsesproces”<br />
”Entreprenørskab er en vigtig<br />
kompetence for alle, dels til at blive<br />
mere foretagsom og få større<br />
selvtillid uanset hvilket felt, man<br />
kaster sig over, dels til at handle på<br />
en socialt ansvarlig måde”<br />
”Mennesker har brug for at være<br />
værdifulde for andre, for selv at<br />
opleve livsglæde, selvtillid,<br />
værdighed og mening i livet. At<br />
være til nytte betyder, at ens eget<br />
liv får værdi, når man skaber værdi<br />
for andre”<br />
(Entreprenørskab i undervisningen, 2008)
At være entreprenør og<br />
Begrebet ”entreprenør” stammer fra det<br />
franske ord ”entreprendre”, der oprindelig<br />
betyder foretagsomhed. Det blev oprindeligt<br />
brugt i middelalderen om en person, der er<br />
aktiv og får tingene gjort (Kristensen, 2008, pp<br />
73).<br />
Kirketerp definere begrebet foretagsom som<br />
virkelysten eller energisk, hvor foretagsomhed<br />
er en adfærd, hvor man omsætter tanke til<br />
handling. Kernen i foretagsomhed er således<br />
når en tanke bliver til handling, og til noget der<br />
sætter en forandring i gang.<br />
Selvstændighedsfondens og<br />
Undervisningsministeriets definition af<br />
entreprenørskabsbegrebet som kortfattet blev<br />
beskrevet som ”Kombinationen af kreativitet,<br />
innovation og lysten til at sætte iværk”.<br />
Netop begrebet ”at sætte iværk” indeholder et<br />
dannelsesaspekt ved det at ”handle”<br />
Når det tales om ”lysten til at sætte iværk”, så<br />
omhandler det en grundlæggende personlig<br />
kompetence om modet til at turde. En følelse<br />
der bestemmes af hvorvidt mennesket har<br />
opbygget en selvværds- og selvtillidsfølelse<br />
som denne lyst udspringer fra.<br />
foretagsom
Dannelsesbegrebet still going strong<br />
Dannelse handler om at mennesket gennem aktivitet og dialog får nye forpligtende perspektiver<br />
på sin verden som igen omsættes i nye forandrende handlinger. Det handlende er også centralt<br />
i dannelsesbegrebet ved at man først kan tale om dannelse når sin viden er omsat til handling.<br />
”Gennem aktivitet og dialog får det nye forpligtende perspektiver på sin verden, som omsættes<br />
i nye forandrende handlinger. Den tilegnede viden og de nye personlighedsegenskaber er ikke<br />
blot udvendigt påhæftet, men er inderliggjort som rodfæstede egenskaber, således at individet<br />
selvstændigt og myndigt at handle, dvs. anvende sin viden ansvarsfuldt i forhold til eget liv og<br />
den samfundsmæssige virkelighed”. (Held & Olsen, 2001, pp 82)<br />
Ovennævnte betyder, at studerende ikke kun via sit studie gennemgår tilegnelse af faglig viden,<br />
men således også gennemgår en dannelsesproces.<br />
Overordnet kan man sige, at uddannelse indenfor velfærdsuddannelserne altid er uddannelse til<br />
noget. Dannelse betyder derimod, at man samtidig har etableret et personligt kriterium for ” til<br />
hvad” og ”hvordan”, man vil bruge sin viden.<br />
Som uddannelsesinstitution er det spørgsmålet om, hvilket slags menneske der skal komme ud<br />
af den uddannelsesmæssige virksomhed.
Etisk dimension<br />
”Hvor langt og hvor dybt man kan og skal gå i forhold til politisk formulerede holdnings- og<br />
adfærdsændringer” (Lund, 2008, pp 7).<br />
New Public Management kontra Grundtvig<br />
Dannelse er på den måde både personlig og individuel men samtidig er dannelsesprocessen<br />
kollektiv og et socialt anliggende.<br />
Meget litteratur om innovation påpeger, at innovation handler om at ville det nye sammen med<br />
andre. At innovation ofte er en social proces. Flere forskere heriblandt Lund og Darsø mener, at<br />
al moderne innovation foregår i grupper.<br />
”Hvis vi fokuserer for meget på det kreative og innovative individ, overses, at kreativiteten ofte<br />
udvikles i et samspil med andre, og hos voksne foregår kreativitetsudviklingen inden for et<br />
specifikt domæne eller et fagligt område der er placeret i et socialt felt” (Lund, 2009, pp125).<br />
Drucker er inde på noget af det samme ved at fremhæve at det drejer sig om nye måder at<br />
organisere på, nye former for samspil, nye konstellationer, nye arbejdsformer og nye roller<br />
(Lybecker, 2007,pp19)<br />
Jospeh Schumpeter var funderet i et individualistisk syn der kan eksemplificeres med<br />
sætningen ”what in it for me”. Pointen er at dette nu med fordel kan erstattes af ”what in it for<br />
us”.
Entreprenørskabens ekskluderende<br />
karakter<br />
KIE- modellen (Jensen,<br />
I.F.,Kromann-Andersen,E), hvor<br />
forfatterne kommer med bud på,<br />
hvilke tegn den ”innovative<br />
gymnasieelev” har. Her er<br />
”udadvendthed” en innovativ<br />
egenskab.<br />
Måske ligner vi entreprenante<br />
undervisere også hinanden (for)<br />
meget. Måske findes der<br />
efterhånden ikke den nødvendige<br />
variation og forskellighed blandt<br />
entreprenørielle undervisere.