Opfinderspirerne - Fonden for Entreprenørskab

man kan også give ideer til, hvor der skal ledes efter muligheder for
nytænkning og opfindelser. det kan være: i sportsklubben, hjemme, i
bussen eller på skolen.
den samlede idebank kan nu danne baggrund for, at eleverne enkeltvis
eller i grupper udvælger deres opgave/problem.
idestafet
elevhæftet side 10 og 11
for at hjælpe eleverne i gang, kan det være en ide at lave en idestafet.
Hver elev/gruppe skriver deres ide samt en meget kort førstehånds
beskrivelse af deres problem og det produkt, de vil lave. Hvis man arbejder
med indskolingselever bruges tegninger.
Herefter skal papiret på rundtur i klassen eller i en del af den. det sendes
videre til sidemanden/gruppen, som så bygger videre på ideen (med en
sæt-ning/tegning). når alle ideer har været hele vejen rundt, har alle
elever/grupper således fået en inspirationsside til det videre arbejde og
er nu klar
til den endelige problemformulering og beskrivelse.
Hvordan skal problemet beskrives?
Hvert ”problem” beskrives eller tegnes på et stykke papir.
afhængigt af klassetrin og tema kan der stilles større eller mindre krav
til problembeskrivelsen. det er dog vigtigt for den efterfølgende proces, at
problemet beskrives åbent, og at der ikke er alt for store krav til detaljer i
beskrivelsen, da dette kan begrænse elevernes muligheder for at få ideer
og finde ”skæve” løsninger.
det er vigtigt hele tiden at være opmærksom på, at eleverne skal føle ejerskab
over for det, de laver. defineres for meget på forhånd og løbende af
læreren, er der stor risiko for, at en stor del af ”energien” tages fra processen.
Her er et par eksempler på dagligdags problemer fundet af elever i 0.–6.
klasse:
Cykelskærmen rasler
Jeg kan ikke kinesisk
den ene sok mangler altid
solen generer øjnene
læreren kan ikke finde kridtet
13