Lyst til faglig læsning – at læse for at lære…” - Pædagogisk ...
Lyst til faglig læsning – at læse for at lære…” - Pædagogisk ...
Lyst til faglig læsning – at læse for at lære…” - Pædagogisk ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Forord<br />
”<strong>Lyst</strong> <strong>til</strong> <strong>faglig</strong> <strong>læsning</strong> <strong>–</strong> <strong>at</strong> <strong>læse</strong> <strong>for</strong> <strong>at</strong> <strong>lære…”</strong><br />
Nyt <strong>faglig</strong>t <strong>læse</strong>kursus<br />
I de nye ”Fælles mål” nævnes det i <strong>for</strong>hold <strong>til</strong> danskfaget eksplicit, <strong>at</strong> eleverne skal opnå <strong>for</strong>trolighed<br />
med <strong>faglig</strong> <strong>læsning</strong>.<br />
Dansk er mange ting <strong>–</strong> det er OGSÅ et redskabsfag <strong>for</strong> alle de andre, ligesom skolebibliotekets bøger,<br />
både de skønlitterære og fagbøgerne, er midler her<strong>til</strong>. At gøre eleverne <strong>for</strong>trolig med <strong>at</strong> hente<br />
viden fra teksterne er i virkeligheden et område <strong>for</strong> alle fagene.<br />
(Se fagenes nye fælles mål på www.uvm.dk )<br />
Vi har i dette nye m<strong>at</strong>eriale <strong>til</strong> <strong>faglig</strong> <strong>læsning</strong> <strong>for</strong> 5.- 6. klasse (niveau II) og 7.- 8. klasse (niveau III)<br />
vægtet den funktionelle <strong>læse</strong>kompetence. Herved <strong>for</strong>står vi, <strong>at</strong> <strong>læse</strong>færdigheden både handler om <strong>at</strong><br />
<strong>for</strong>stå, <strong>at</strong> anvende, <strong>at</strong> reflektere<br />
<strong>–</strong> og <strong>at</strong> målet er funktionel <strong>læse</strong>færdighed som en livskompetence.<br />
I udarbejdelsen har vi været meget inspireret af Elisabeth Arnbaks teorier. Vores udgangspunkt har<br />
været hendes bog: ”Faglig <strong>læsning</strong>”. Heri beskriver hun, hvordan <strong>til</strong>egnelse af viden gennem <strong>læsning</strong><br />
af tekster <strong>for</strong>løber. Hun <strong>for</strong>tæller, hvad vi ved om læring og læreprocesser, om hukommelsesprocesser<br />
og om <strong>læse</strong>processer.<br />
I bogen lægges meget vægt på <strong>for</strong>skellige <strong>for</strong>hold som fremmende faktorer <strong>for</strong> <strong>til</strong>egnelsen af viden.<br />
Som vigtige <strong>for</strong>hold nævnes bl.a.:<br />
<strong>at</strong> aktivere sin <strong>for</strong>håndsviden, både i <strong>for</strong>hold <strong>til</strong> enkelte ord (ordkendskab)<br />
og <strong>til</strong> emnet overhovedet<br />
<strong>for</strong>ståelse <strong>for</strong> k<strong>at</strong>egorier og strukturer<br />
genkendelse af <strong>for</strong>skellige teksttyper<br />
kendskab <strong>til</strong> <strong>for</strong>skellige <strong>læse</strong>str<strong>at</strong>egier<br />
Disse <strong>for</strong>hold har vi fokuseret på i vort m<strong>at</strong>eriale.<br />
I niveau II (5.- 6.kl.) bl.a. gennem ordkend-skabskort, mindmaps, VØL-skemaer, tip en tekst.<br />
(Fagudtrykkene uddybes i noter <strong>til</strong> præsent<strong>at</strong>ionen)<br />
Niveau III er yderligere udbygget med bl.a. genre- og teksttypekendskab, kildekritik og redskaber<br />
<strong>til</strong> not<strong>at</strong>teknik.<br />
(Fagudtrykkene uddybes i kommentarfelter i selve elevopgaverne)<br />
Vi har i m<strong>at</strong>erialet lagt vægt på, <strong>at</strong> der arbejdes med fagbøger såvel som med hjemmesider.<br />
Ved kurset niveau II er der før start og efter afslutning et evalueringsskema, som hver elev skal<br />
besvare.<br />
Ved kurset niveau III er der ikke et egentligt evalueringsskema. Her <strong>for</strong>egår efterbehandlingen ved<br />
et selvfrems<strong>til</strong>let spil (Trivial Persuit), som eleverne laver undervejs i deres opgavebesvarelser.<br />
1 1
Niveau II <strong>–</strong> 5./6. klassetrin:<br />
M<strong>at</strong>erialet er tredelt:<br />
Niveau III <strong>–</strong> 7./8. klassetrin:<br />
Nyt <strong>faglig</strong>t <strong>læse</strong>kursus<br />
1.fase: En generel introduktion <strong>til</strong> fagbogen/hjemmesiden<br />
(lærerstyret/klassegennemgang)<br />
2.fase: Hver enkelt elev arbejder med XX antal fagbøger/hjemmesider<br />
(individuelt arbejde)<br />
3.fase: Eleven udarbejder sin egen fagbog<br />
(enkeltvis eller parvis arbejde)<br />
M<strong>at</strong>erialet er tredelt:<br />
1.fase: Kort introduktion <strong>til</strong> fagbogen/hjemmesiden<br />
(lærerstyret/klassegennemgang)<br />
2.fase: Hver enkelt elev arbejder med XX antal fagbøger/hjemmesider<br />
(individuelt arbejde)<br />
3.fase: Elevernes egne spørgsmål samles <strong>til</strong> selvfrems<strong>til</strong>let ”Trivial Persuit”<br />
(særligt ark <strong>til</strong> spørgsmål/svar medfølger)<br />
De konkrete fagbøger <strong>til</strong> begge <strong>for</strong>løb udlånes fra Fællessamlingen.<br />
Ligeledes findes opgaverne <strong>til</strong> begge <strong>faglig</strong>e <strong>læse</strong>kurser <strong>til</strong> download på PMC’s hjemmeside, eller<br />
den vedlagte cd kan benyttes.<br />
Opgaverne er udarbejdet i en version <strong>til</strong> Word samt en version <strong>til</strong> OpenOffice.<br />
Faglig <strong>læsning</strong> er ikke kun en opgave <strong>for</strong> dansklæreren. Der<strong>for</strong> anbefales det, <strong>at</strong> man samarbejder<br />
med faglærerne, og <strong>at</strong> man afsætter andre af klassens timer (f. eks. m<strong>at</strong>em<strong>at</strong>ik, n<strong>at</strong>ur/teknik,<br />
kristendom, historie…).<br />
<strong>Pædagogisk</strong> MedieCenter<br />
Juni 2010<br />
Dagmar Jensen<br />
Jette Bang Nørgård<br />
Vibeke Thorup<br />
Lars Riis Jørgensen<br />
Søren Knudsen<br />
© 2010<br />
2 2
Vejledning Niveau II<br />
1. fase<br />
Nyt <strong>faglig</strong>t <strong>læse</strong>kursus<br />
Klasseundervisning. Gennemgang via Power Point/OpenOffice Impress<br />
Stop ved evalueringsskemaet. Lad hver elev udarbejde sit eget skema, som skal gemmes af læreren<br />
<strong>til</strong> efter kurset, hvor et nyt skema skal udfyldes på ny.<br />
Som afslutning sammenligner hver elev sine to skemaer <strong>for</strong> <strong>at</strong> se egen vurdering af <strong>faglig</strong> fremgang<br />
og udbytte af kurset.<br />
Efter udfyldelse af skemaet <strong>for</strong>tsættes gennemgangen af præsent<strong>at</strong>ionen.<br />
2. fase<br />
Individuelt arbejde.<br />
Inden det individuelle arbejde kan gå i gang, skal læreren/<strong>Pædagogisk</strong> LæringsCenter (PLC) lægge<br />
alle arbejdsopgaverne ind på klassens drev. Den relevante opgave hentes af den enkelte elev, gemmes<br />
i egen mappe, hvorefter opgaverne løses og igen gemmes i elevens egen mappe. Opgaverne<br />
sendes <strong>til</strong> læreren, enten i en afleveringsmappe på ElevIntra (samlemapper) eller som vedlagt bilag.<br />
Opgaverne er udarbejdet <strong>til</strong> elektronisk brug.<br />
Hver elev vælger i samarbejde med læreren en fagbog/hjemmeside. Det vil være individuelt, hvor<br />
mange opgaver den enkelte elev skal lave, men alle elever skal arbejde både med bøger og hjemmesider.<br />
Læreren fungerer som konsulent og vejleder.<br />
3. fase<br />
Eleverne udarbejder enkeltvis eller parvis deres egen fagbog efter følgende ”opskrift”:<br />
-Forside (titel, <strong>for</strong>f<strong>at</strong>ter, billede, decimalklasse…)<br />
-Bagside (resume, evt. stregkode…)<br />
-Billeder (fotos, tegninger, grafer…)<br />
-Stikordsregister<br />
-Ord<strong>for</strong>klaring<br />
-Tekst<br />
-Indholds<strong>for</strong>tegnelse<br />
-Links <strong>til</strong> yderligere in<strong>for</strong>m<strong>at</strong>ion/<strong>læsning</strong><br />
Eleverne vælger det medie, de er mest <strong>for</strong>trolige med <strong>–</strong> tekstbehandling, præsent<strong>at</strong>ion eller et andet<br />
værktøjsprogram.<br />
Det vigtige er, <strong>at</strong> det er indholdet af elevernes fagbøger, der kommer i fokus.<br />
Læreren afgør, hvor lang tid der skal afsættes <strong>til</strong> denne 3. fase.<br />
Evaluering<br />
Som afslutning udfylder hver elev evalueringsskemaet igen.<br />
Eleven sammenligner sine to skemaer <strong>for</strong> <strong>at</strong> se <strong>faglig</strong> fremgang og udbytte af kurset.<br />
3 3
Vejledning Niveau III<br />
1. fase<br />
Nyt <strong>faglig</strong>t <strong>læse</strong>kursus<br />
Klasseundervisning. Gennemgang via Power Point/OpenOffice Impress<br />
Særlig fokus på kommentarfelterne i elevopgaverne, hvor de <strong>for</strong>skellige fagudtryk m.v. <strong>for</strong>klares.<br />
Skemaet <strong>til</strong> Trivial Persuit spørgsmålene vises.<br />
2. fase<br />
Individuelt arbejde.<br />
(NB - Alle elevopgaverne er lavet i Excell regneark, som kan hentes direkte fra hjemmesiden og<br />
umiddelbart åbnes <strong>–</strong> både i MS Office og i OpenOffice)<br />
Inden det individuelle arbejde kan gå i gang, skal læreren/<strong>Pædagogisk</strong> LæringsCenter (PLC) lægge<br />
alle arbejdsopgaverne ind på klassens drev. Den relevante opgave hentes af den enkelte elev, gemmes<br />
i egen mappe, hvorefter opgaverne løses og igen gemmes i elevens egen mappe eller sendes <strong>til</strong><br />
læreren - enten i en afleveringsmappe på ElevIntra (samlemapper) eller som vedlagt bilag.<br />
Opgaverne er udarbejdet <strong>til</strong> elektronisk brug.<br />
Hver elev vælger i samarbejde med læreren en fagbog/hjemmeside. Det vil være individuelt, hvor<br />
mange opgaver den enkelte elev skal lave, men alle elever skal arbejde både med bøger og hjemmesider.<br />
Læreren fungerer som konsulent og vejleder.<br />
3. fase<br />
Elever og lærer afslutter <strong>for</strong>løbet med <strong>at</strong> spille det selvfrems<strong>til</strong>lede ”Trivial Persuit”.<br />
Læreren afgør, hvor lang tid der skal afsættes <strong>til</strong> denne 3. fase.<br />
Afsluttende fælles samtale om hele <strong>for</strong>løbet, om overvejelser i <strong>for</strong>hold <strong>til</strong> kommende<br />
projektopgaver m.m.<br />
4 4
Change language