[pdf] Hent BØRN RUM FORM

B Ø R N R U M F O R M A R K I T E K T U R O G D E S I G N F O R B E G Y N D E R E
20
børn og unge, næret af digitale
medier, hvor indholdsproduktion
og blanding af andres og
eget er i centrum. Sådanne tendenser
peger på det uholdbare i
at definere de skabende fag som
nødvendige modpoler af kreativ
aktivitet over for mediekulturens
passive underholdning eller samlebåndets
rutiner. Kort sagt må
vante pædagogiske definitioner
af æstetik og skabende virksomhed
redefineres.
Direktør Lars B. Goldschmidt, Dansk Industri
Giv børn mod på at præge
vores virkelighed
Set fra din stol: Er det en fordel
for den fremtidige innovation,
at vi styrker formidlingen af
arkitektur og design til børn og
unge?
- Efter min mening betyder det
meget, at de unge får en forståelse
for sammenhængen mellem
form og funktion, og for
den fysiske virkelighed i det hele
taget. At den ikke er opstået ved
et tilfælde eller som noget naturgivent,
men at vi faktisk kan
forme den.
F.eks. ved at formgive noget, så
det virker, som man gerne vil
have det. Ved at man skaber noget
smukt. Og ved at man overhovedet
lærer, hvad æstetik er,
og at der er forskel på form og
farver og figurer.
Hvis man ikke træner det hos de
unge, er der forskelle, de ikke vil
være i stand til at være opmærk-
Æstetisk produktion kræver
undervisning
Hvis man anlægger en udvidet
forståelse af, hvad æstetisk produktion
omfatter, således som
det sker i dette kapitel, er det
oplagt at se, at børn og unge i
dag indgår i flere æstetiske produktionsprocesser
i deres fritid
end i skolen. Men ikke alle er lige
aktive, og der er stor forskel på,
hvor kreative brugerne er. Det er
især middelklassens børn, der
anvender de digitale muligheder
somme på. Og hvis de ikke forestiller
sig, at de selv kunne udforme
noget, så forestiller de sig
heller ikke, at det kunne være
anderledes: Hvis du vil være innovativ,
er det jo en forudsætning,
at du har en fornemmelse
af, at noget kan ændres – at verden
kan være anderledes.
Derfor er det vigtigt at lære de
unge at arbejde med forandringer
– innovation udspringer af
erfaring. Og at man allerede i
barndommen lærer, at verden
kan være anderledes, og at man
selv kan være med til at forme
den, så det bliver en grundlæggende
måde at gå til verden på.
Hvordan kan man styrke
børn og unges engagement i
arkitektur og design – i skolen,
institutionen, fritiden, kulturinstitutionen
– eller i samarbejde
på nye måder, og fritidens deltagerkultur
rummer således åbenbare
digitale skel.
Hvis man samtidig godtager argumentet
om, at kreativ tegnproduktion
er en afgørende kompetence
at opøve i vidensamfund,
ja så har uddannelser både herhjemme
og i mange andre lande
en ganske vigtig udfordring.
Hvis man undlader at undervise
i æstetisk produktion, opretholdes
de digitale skel, der ses i fri-
med erhvervslivet?
- Det er vigtigt, at man arbejder
med det i de forskellige relevante
fag i skolen. F.eks. ved at man
tager udgangspunkt i at arbejde
med Lego og kopiere forskellige
eksisterende bygninger og finde
ud af, hvordan de kunne være
anderledes. Altså så man prøver
at sidde og modellere i det fysisk
figurelle – ikke bare i tegningens
form.
Lego var noget af det, der betød
ekstremt meget for mig selv. Jeg
var fuldstændig freak med Lego
og den slags byggelegetøj! Måske
har nogle børn brug for en
anden type medier, men over-