Dialogisk læsning – sengeløse februar 2013 (2)

Dialogisk læsning 

6.februar 2013 

Sengeløse

• Introduktion til aftenen 

• Dialogisk læsning – teori og praksis 

• Forældreinddragelse 

• Dialogisk læsning i forhold til inklusion 

• Snak institutionsvis 

• Opsamling

HØJE-TAASTRUP KOMMUNES 

LÆSEPOLITIK 

• Gælder for hele børne- & ungeområdet (0- 18 år) 

• Samarbejde mellem skole, SFO, dagtilbud og klubber 

• Dagtilbuddene skal danne afsæt for sprogligt og litterært arbejde 

• Læseundervisning i alle skolens fag og i hele skoleforløbet 

• Skriftsprogsstimulerende miljø i fritidstilbuddene 

• Kultur for læsning og lektielæsning i SFO 

• Stimulering af mange udtryksformer i fritidsklubberne

HANDLEPLAN FOR LÆSNING 

Én koordineret handleplan for 0- 18 års-området 

Dagtilbuddene 

Skolerne 

SFO 

Fritidsklubberne 

Hovedvægt på samarbejde og koordinering af indsatsen

HANDLEPLAN FOR LÆSNING 

Sætter rammer og mål for læsning i Høje-Taastrup Kommune 

Handleplanen er et styringsværktøj / kontrakt 

Dagtilbud, skoler, SFO og klubber skal selv 

udarbejde planer for egen indsats

Hvad skal der arbejdes med? 

• At skabe lyst og glæde ved sproglige aktiviteter 

• At udvikle kendskab til sproglige traditioner 

• At udvikle kendskab til skriftsprogets muligheder 

• At give mulighed for at udvikle et aldersvarende og 

velfungerende talesprog 

• At give mulighed for at udvikle optimal interesse for tale-, 

skrift-, billed-,krops- og tegnsprog under sin tid i 

dagtilbuddet 

• At blive aktive lyttere til oplæsning af aldersrelevant 

litteratur

Dialogisk læsning


• En metode til at understøtte 

læsepolitikken 

• At udvikle noget vi gør i forvejen

Metoden 

Henvender sig primært til: 

• Vuggestue og dagpleje 

• Børnehavegrupper 

• Indskolingen og SFO 

• I undervisningen anvendes metoden også 

• Bruges som inspiration i klubben


• Styrker børnenes sproglige udvikling 

• Styrker børnenes fortællekultur 

• Læselyst 

• Fiktionskompetencer 

• Kendskab til skriftsproget 

• Kendskab til litterære genrer

Hvorfor? 


• Børnene inddrages i oplæsningen 

• Børnelitteraturen tilbyder en stor sproglig 

variation og mangfoldighed 

• Bøgernes sprog indeholder mange 

forskelligartede ord og vendinger 

”Sproget i medierne og i tale har ikke den 

samme sproglige tyngde som sproget i 

tekster” – professor Anne E. Cunningham 

(fra konferencen Ord 09)

Dialogisk oplæsning 

Lø-modellen 

Modellen indeholder faglig inspiration fra 

• G. J. Whitehurst, han har sammen med flere andre forskere 

udviklet og afprøvet en oplæsningsform, kaldet dialogisk 

oplæsning. Oplæsningsformen inddrager børnene aktivt i 

oplæsningen og samtalerne om bøgernes indhold – målet er at 

styrke børnenes sprogtilegnelse. 

• Paul Nation, han har udarbejdet en liste over en række 

forskellige former for viden, man skal være i besiddelse af for at 

beherske et ord helt – listen er vigtig som inspiration til 

ordarbejdet. 

• Aidan Chamber, han har udarbejdet fire spørgsmål, som kan 

danne grundlag for og giver en struktur til gode bogsamtaler

• Ordet i dets talte form 

• Ordet i dets skrevne form 

At beherske et ord 

Paul Nation, 1990 

• Ordets grammatiske karakteristika 

ordklasse/bøjningsformer 

• Ordets kollokationskarakteristika (hvilke andre ord, ordet kan indgå 

sammen med fx faste vendinger og talemåder, idiomer) 

• Ordets stilistiske begrænsninger/muligheder 

• Hvor frekvent ordet er – 

• Ordets begrebsmæssige betydninger - (ordbogsdefinitioner) 

• Ordets associationer i forhold til andre, tilsvarende ord 

antonymer, synonymer, homonymer, hyponymer.

Chambers grundspørgsmål 

1. Var der noget, du godt kunne lide ved historien? 

2. Var der noget, du ikke kunne lide? 

3. Var der noget, du undrede dig over? 

4. Var der nogle mønstre, du genkendte i historien og var 

der noget i historien, der mindede dig om andre historier?


- principper for oplæsningen og 

forberedelse 

• Udgangspunktet er, at bogen læses 3 gange på en uge 

• Sammensætning af læsegruppe 

• Oplæserens forberedelse 

• Finde bøger ud fra litteraturlisten 

• Finde bøger som er alderssvarende – vi skal udvikle 

børnene sprog og det impressive sprog er altid større end 

det ekspressive sprog 

• Gennemlæs bogfolderen

Huskeord til den voksne - typer 

af spørgsmål 

• Man skal bede barnet færdiggøre en sætning, man er 

starter på - da vi skulle ud og gå, tog vi… 

• Man skal bede barnet om at genfortælle noget fra 

bogen – kan du huske. hvad det var hr. Pedersen havde med på 

stranden 

• Man skal stille åbne spørgsmål, som giver barnet 

mulighed for selv at fortælle om bogen – nu er det dig, 

der skal fortælle om denne side 

• Man skal stille hv-spørgsmål - hvorfor blev Søren hjemme 

fra børnehave? 

• Man skal stille spørgsmål, der giver mulighed for at 

inddrage barnets hverdagsviden - har du nogensinde 

prøvet at være ved stranden?

Huskeord til den voksne - typer 

af spørgsmål 

• Man skal opfordre barnet til at fortælle om bogen 

• Man skal reflektere over barnets svar 

• Man skal udvide barnets svar ved at gentage det og 

tilføje mere information til det 

• Man skal opfordre barnet til at gentage den voksne 

udvidede svar.

Første oplæsning 

Introduktion af bogen 

• Forside, bagside og bogryg 

• Bogens titel og forsidebillede 

• Lad børnene gætte, hvad historien handler om 

• Læs teksten på bagsiden 

• Hvem er forfatter og hvem er illustrator 

• Læs bogen, uden at børnene afbryder 

• I må gerne afbryde – godt på spændende steder 

• Når bogen er læst – bladres den igennem igen 

sammen børnene og tales om bogen 

• Tale om ”de gode ord” 

• Der arbejdes med quizzspørgsmålene

Anden oplæsning 

• Denne gang må der afbrydes 

• Der lægges op til samtale om tekst og billeder 

• Samtale om ord og vendinger 

• Oplæseren sikrer bogens handling 

• Der arbejdes med de 10 gode ord 

• Der arbejdes med Adrian Chambers 4 

grundspørgsmål 

• Børnene inddrages i oplæsningen 

• Det er oplæseren ansvar at begrænse 

bogsamtalen eller direkte standse og så læse 

bogen færdig

Tredje oplæsning 

• Børnene inddrages i højere grad gennem 

legelæsning og genfortælling 

• Inddrage børnene ved at opfordre dem til at lave 

resumé og evt. give bogen stjerner 

• Bogen læses 

• Tale om genrer 

• Bogen afsluttes med bogquizzen fra bogfolderen

Gulvbøger 

0-3 årige børn 

• Signalere, at bøger er en del af børnenes hverdag 

• Give børnene mulighed for at få erfaringer med bøgernes 

fysiske indretning. 

• At bøger er lig med hygge og nærmer 

• At lægge den første grundsten til udvikling af læselyst.

0-3 årige 

Hjemmelavet pegebøger 

• Billeder fra barnets familier 

• Billeder fra oplevelser i dagplejen og i 

familien 

• Billeder af ting som barnet godt kan li´

0-3 årige 

Bøger med et handlingsforløb: 

• Gennemlæsning 3 gange på en uge eller længere periode 

• Snak om de gode ord 

• Legerelateret aktiviteter 

• Ting til boginspireret leg 

• Samtale om illustrationerne

Kaj har fine støvler 

• Titel: Kaj har fine støvler 

• Forfatter: Mats Letén 

• Illustrator: Mats Letén

Arbejde med bogens indhold 

Materialer: 

• Et par gummistøvler / børnenes egne 

gummistøvler 

• En balje med vand 

• Meget gerne Lise

Samtale om illustrationer 

Kig illustrationerne igennem, tal om hvor 

hunden er på de enkelte illustrationer

• Støvler 

• Tramper 

• Sparker 

• Hopper 

• Regner 

• Brusebad 

”Gode ord”

Bogfolder 

• Titel: Morris og strømpen 

• Forfatter: Lotta Olsson Anderberg 

• Illustrator: Maria Jönsson

Gode ord 

Begynd altid med at spørge børnene, om nogen af dem kender ordet 

og kan fortælle, hvad det betyder. 

1. hunderace – gå på biblioteket og lån en hundebog, kig på de 

forskellige racer 

2. skotøjsæske – medbring én 

3. tvebak – medbring en pose, eller gå og køb en pose sammen 

4. klude – medbring klude 

5. servietter – medbring, gerne forskellige – tal om forskellighederne 

6. urtepotter – medbring, gerne forskellige – tal om 

forskellighederne 

7. klynkede – der skal klynkes 

8. poten – leg hund, vis poter – brug illustrationen 

9. spekulerede – spekuler med lyd på 

10.skål - konkretiser

Spørgsmål til bogsamtale 

Aidan Chambers 4 grundspørgsmål (Aidan Chambers: Tell 

Me, 1993): 

• Var der noget du godt kunne lide i bogen? 

• Var der noget du ikke kunne lide ved bogen? 

• Var der noget der undrede dig? 

• Var der mønstre, du lagde mærke til? Var der noget, du 

kom til at tænke på som minder om andre bøger og film?

Samtale om illustrationer: 

• Sæt ord på, hvad Morris laver på alle de 

små tegninger, der er af ham rundt 

omkring i bogen. 

Kreative aktiviteter: 

• Lave af skotøjsæsker til børnenes tøjdyr

Sætninger til eftersigen: 

• Morris er fire måneder. 

• Det får man ondt i maven af. 

• Morris var meget glad for at skulle hjem 

igen.

Bogquiz 

Vi øver os på spørgsmålene: 

1. Hvem kan huske hvor gammel, Morris er. 

2. Hvad sov Morris i, da han var lille. 

3. Hvem kan nævne fire ting, som Morris spiser. 

4. Hvad er en tvebak? 

5. Hvem ved, hvad det var for en strømpe, Morris åd? 

6. Vis hvordan man hyler. 

7. Vis hvordan man klynker. 

8. Hvem kan huske, hvordan Morris kom hen på dyrehospitalet. 

9. Hvad kan man se på et røntgenbillede? 

10. Hvad kaldes hundefødder? 

11. Hvem ved hvor mange dage, Morris var på hospitalet? 

12. Hvad fik Morris da han kom hjem? 

13. Hvad bruger man urtepotter til? 

14. Hvad bruger man servietter til?

• Titel: Spyfluen Astrid 

• Forfatter: Maria Jönsson 

• Illustrator: Maria Jönsson

”De gode ord” 

Begynd altid med at spørge børnene, om nogen af dem kender ordet og kan 

fortælle, hvad det betyder. 

• spyflue – prøv at tiltrække én vha. kød, gå evt. på biblioteket og lån en 

bog med fluer i 

• lynhurtigt – er lynhurtigt hurtigere end hurtigt – hvorfor, hvad er et lyn? 

• kusiner – tal om familieord – tegn et stamtræ, husk ordene 

’moster’/’onkel’ 

• væmmelig – tal om betydningen, kender de noget, der er væmmeligt? 

• bløde – konkretiser vha. en blød ting og en hård ting 

• klistrede - klistrede bolsjer er super, fingrene bliver klistrede, når man 

tager et. 

• mørkt – brug illustrationen, lav et mørkt rum – tal om antonymet lyst 

• knap – ”jeg kunne knap bevæge en vinge” – et homonym, hvad betyder 

det, hvad er en knap? 

• koldt – eksperimenter fx med koldt og varmt vand, tal om antonymet 

varmt 

• tørrede – vis det


Aidan Chambers 4 grundspørgsmål (Aidan Chambers: Tell Me, 

1993): 




• Var der mønstre, du lagde mærke til? Var der 

noget, du kom til at tænke på som minder om 

andre bøger og film?


• Tal om opslaget med Astrids familie – 

hvem er hvem? 

Kreativ aktivitet: 

• Astrids livret er spegepølse – tegn din 

livret, fortæl om din tegning.


• Jeg plejer at flyve hen til vandet. 

• Sommetider sidder jeg bare og kigger. 

• En gang spiste jeg for meget.

Bogquiz 

vi øver os i at svare på spørgsmål 

• Er Astrid et drengenavn eller et pigenavn? 

• Nævn 3 pigenavne. 

• Hvem kan huske, hvor Astrid bor? 

• Peg på loftet. 

• Hvem ved, hvad vi kalder den væmmelige suger? 

• Hvem kan huske, hvad Alices livret er? 

• Hvad er antonymet til mørkt? 

• hvad er hurtigst: Lynhurtigt eller hurtigt?

• Titel: Klods Hassan 

• Forfatter: Manu Sareen 

• Illustrator: Rasmus Bregnhøi

Gode ord og vendinger: 

1. Pungrotte (prut) 

2. Den sygeste noia 

3. Psykolpat 

4. Gnu 

5. Bling-bling 

6. Give den mega gas 

7. Smutvej 

8. Knipse billeder 

9. Linse (kamera) 

10.Napper 

11.Takeaway


Aidan Chambers 4 grundspørgsmål (Aidan Chambers: Tell Me, 

1993): 




• Var der mønstre, du lagde mærke til? Var der 

noget, du kom til at tænke på som minder om 

andre bøger og film?


• Kig på opslaget, hvor Hassan vælter 

frugtkasserne – hvilke frugter kan I se på 

billedet? 

• De to brødre er klædt forskelligt på, hvem er 

hvem? Hvad kalder man den skjorte, Abdella har 

på? 

• Abdella og ABdi Krim ankommer på knallerter, 

hvordan kommer Hassan til Grillen? 

• Kig på sidst opslag. Hvad er Kunta Kintes tænder 

lavet af?

Kreativ aktivitet: 

• Prøv at spille den moderne udgave af 

eventyret som teater 


”og den, der får Umfufu, får også Kunta 

Kinte Grill og Kunta Kinte Klip” 

”Det står her i Afrika-Nyt” 

”Babu-babu, jeg har fundet en due” 

”smut, pomfrit”

Bogquiz 

1. Hvorfor smider bedstefaren en ananas i hovedet 

på sin søn? 

2. hvor kender faren Kunta Kinte fra? 

3. Hvad er det Kunte Kinte vil? 

4. Hvad hedder Kunte Kintes datter? 

5. Hvad er Abdella god til? 

6. Hvad er Abdi Krim god til? 

7. Hvilke tre ting har Hassan med til Umfufu? 

8. Hvorfor tror du, at Umfufu vælger Hassan? 

9. Historien er lavet ”på ryggen af” et meget kendt 

eventyr af H.C.Andersen. Kender du det?

Dialogisk læsning i klubben 

• Spørg biblioteket hvilke bøger, der egner 

sig til oplæsning for de børn, I ønsker at 

læse for? 

• Lave læsegrupper/klubber 

• Anvende Chambers spørgsmål 

• Lave bogquiz 

• Dramatisere bøgerne 

• Refleksion kunne også ske omkring film, I 

ser sammen.

Bearbejdning og opfølgning 

• Malerier og tegninger 

• Drama 

• Lege 

• Børn fortæller – evt. understøttet af 

rekvisitter

Inddragelse af forældrene 

• Det optimale er at forældre og institution 

læser de samme bøger 

• Aarhus projekt 

• Ugens bog er kendt af forældre 

• Indføring af metoden, hvis forældrene skal 

inddrages

Inklusion 

• Dialogisk læsning kan give børn et andet 

fokus end tidligere 

• Den samme bog i læsegruppen som til alle 

børn 

• Sammensætning af læsegruppe 

• Fokus på leg og aktiviteter efter læsningen 

• Dramatisering af historierne 

• Børnene kan få nye kammerater

• Aarhus 

Effekter i Danmark 

• Mette Nygaard Jensen 

• LæseLeg – Mary Fonden 

• Erfaringer fra HTK

Institutionsvis 

• Hvad tænker I om metoden? 

• Hvordan kan dialogisk læsning organiseres 

i hverdag? 

• Hvordan kan I samarbejde på tværs? 

• Spørgsmål og undren?

Tak for i aften

Dialogisk læsning – sengeløse februar 2013 (2)

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?