P:\Redaktionelt\STUD MED 85 for
P:\Redaktionelt\STUD MED 85 for
P:\Redaktionelt\STUD MED 85 for
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
1980 – 89<br />
de studerendes bevidsthed, så de<br />
ligesom ikke får råd til at tillade sig den<br />
tid og åbenhed, der hører sammen med<br />
mere frie diskussioner af uløste problemer.<br />
Forelæsningerne – <strong>for</strong>egår som regel i<br />
auditorier. Deltagerne sidder spredt ud<br />
over det skrånende auditorium, med<br />
ringe mulighed <strong>for</strong> at komme i kontakt<br />
med læreren. En del sidder med overtøjet<br />
på, et par sover. Her er et eksempel på en<br />
<strong>for</strong>elæsning: Læreren starter: ”Ja, vi<br />
skulle altså se på dagens emne. Det kan<br />
selvfølgelig ikke blive nogen udtømmende<br />
gennemgang”. Herefter følger<br />
fireogfyrre minutters monolog, fremsat<br />
med monoton stemmeføring. Der sluttes<br />
med: ”Ja, vi er vist ved at nå frem, hvor vi<br />
skal slutte, ikke?” (lægger smilende<br />
brillerne). Ligegyldigt om læreren er som<br />
her, eller <strong>for</strong>søger at være aktiviserende,<br />
virker de studerende ret<br />
uopmærksomme. Ofte kan man se dem<br />
skrible, strikke, kigge rundt, henfalde i<br />
egne tanker eller sågar sove. Man keder<br />
Tillæg til STUD <strong>MED</strong> – Tilbageblik <strong>for</strong> kommende læger<br />
Nr. <strong>85</strong> – 60. årgang<br />
December 2002<br />
www.fadl.dk/studmed<br />
„Man melder sig til et medicinstudium, men ikke til at lade sige<br />
opdrage til at se verden igennem bestemte briller.“<br />
sig. (Hvordan skal den studerende i sådan<br />
en undervisningssituation komme til at<br />
føle nogen som helst sammenhæng<br />
mellem sit personlige liv og sit fag?)..<br />
Eksaminatorierne - <strong>for</strong>egår i mindre<br />
lokaler, hvor cirka tyve studerende er<br />
samlet. En almindelig aktivitet er gennemgang<br />
af læsestof og beregningsopgaver<br />
<strong>for</strong>etaget af læreren ved tavlen.<br />
Lærerens tale slutter med et spørgsmål,<br />
veksler med ultrakorte elevsvar, der ofte<br />
kun varer nogle få sekunder. En observeret<br />
dobbelttime bestod i otteoghalvfjerds<br />
sådanne spørgsmål/svarudvekslinger. Der<br />
er en strukturel overensstemmelse<br />
mellem disse mange enheder per time og<br />
pensumbeskrivelsernes mange enheder.<br />
Ud fra dette eksempel er det ikke svært at<br />
<strong>for</strong>estille sig, hvordan lægestuderendes<br />
tænkemåde bliver præget af en manglende<br />
evne til at tænke i sammenhængende<br />
helheder.<br />
Den medicinske uddannelse<br />
161<br />
Opdeltheden: I den medicinske uddannelse<br />
som helhed finder man også på<br />
højere niveauer det samme <strong>for</strong>hold: at<br />
emnerne (emnedelene, fagene, disciplinerne)<br />
er opdelt<br />
i et stort antal enheder, samt at disse<br />
enheder dyrkes på en isoleret måde. Som<br />
eksempel på dette, kan nævnes pensumbeskrivelsen<br />
i faget fysiologi. Her er<br />
angivet en række enheder, som f.eks.:<br />
- redegør <strong>for</strong> alkohols optagelse, <strong>for</strong>deling<br />
og elimination i organismen.<br />
- redegør <strong>for</strong> begrebet respiratorisk<br />
kvotient RQ. Faget fysiologi er beskrevet<br />
ved 780 sådanne enheder, der fremtræder<br />
meget isoleret.<br />
Beslutnings<strong>for</strong>mer og<br />
medbestemmelse<br />
Det, at fagstoffet bliver opdelt i bittesmå<br />
enheder, hænger nært sammen med, at<br />
alt det, man skal lære er nøje fastlagt på<br />
<strong>for</strong>hånd. Både den medicinske undervisning<br />
og eksamen er fastlagt såvel i<br />
indhold som i <strong>for</strong>m. I danskstudiet