Download PDF - Forsvarskommandoen

at vinde sejre i Formel 1 løb. Det kræver forskning og udvikling – f.eks. omkring forbræn-
ding i motoren. Det er en højt teoretisk del af den fysiske kemi med en masse ligninger
og højst komplekse måleproblemer og beregninger. Hvordan hænger det sammen med
den viden og kunnen en racerkører skal have? Meget lidt. Racerbilskørsel er således på en
afgørende måde forskningsbaseret, men der er ikke megen relevans mellem kravene til
køreren og forskningsindholdet – i dette tilfælde.
MBA erfaringen viser at undervisende forskere har succes når de kan relatere deres forsk-
ning til både egen erfaring og deltagernes erfaring. Relatering til egen erfaring kan ske via
reference til hvordan man har arbejdet som konsulent og brugt denne eller hin viden eller
teori, eller til hvordan man som bestyrelsesmedlem har gjort det samme etc. etc.. Mange
MBA skoler kræver at deres lærere både er aktive forskere og aktive som konsulenter eller
indenfor et erhvervsområde. Det betyder ikke at der ikke også kan være lærere der primært
er forskere, idet indholdsviften i en uddannelse kan indeholde elementer der er professionsrelevante
uden at de i deres formidling behøver være baseret på erfaring fra professionen.
Et eksempel kunne være hvis vi ønsker at give professionsstuderende en
mulighed for at vurdere det vidensgrundlag hvorpå en given praksis hviler, og derfor vil
give dem indsigt i forskningsmetode og videnskabsteori.
Her er vi ved et yderligere aspekt af forskningsbasering. Forskellen mellem vidensbasering
og forskningsbasering er her at en uddannelse hvor videnskabeligt uddannede underviser
– men altså ikke er aktive forskere – har sværere ved at forholde sig til hvad der er holdbart
som viden og hvad ikke. For at kunne vurdere soliditeten og kvaliteten i en given undervisnings
vidensindhold, må man være aktiv indenfor de diskussioner hvor det sker, dvs.
være aktiv forsker. Dette har ofte været en central kritik af de mellemlange professionsuddannelsers
kvalitet. Der blev etableret et curriculum og det blev doceret. Men de studerende
fik aldring mulighed for at lære at vurdere eller forholde sig kritisk tvivlende, og som
sådan kom de ud som dogmatikere.
En anden kritik har været at de derfor også var dårligere til at være i udvikling, altså følge
deres fagområdes udvikling og lade det få indflydelse. Undervisning og uddannelse blev
derfor forstenet og forældet. Disse problemer er givetvis reelle, men det er uklart hvor
meget de kan løses ved at undervisere har gode kontakter indenfor forskningsverdenen
og deltager f.eks. i konferencer og følger de afgørende tidsskrifter. Som omtalt ser det ud
til at de bedste amerikanske liberal-arts colleges kan holde en meget høj uddannelseskvalitet.
Men måske ville vi også tendere til at sige at deres lærere faktisk i deres aktivitetsprofil
ligner mange af de vi kalder forskere på danske universiteter.
Hvis vi sammenligner strukturen på officersuddannelse og lederuddannelse, kan man sige
at der jo er den afgørende forskel at vi normalt antager at der ligger en officersuddannelse
forud for udøvelse af egentlig officerspraksis, mens vi ofte ser at lederuddannelse er
en efteruddannelse. Det er vel også klart at indenfor feltet officersuddannelse er der også
megen uddannelse, der har karakter af efteruddannelse. Der er altså visse analogier men
49