Liv, leg og læring i naturen - naturpaedagogik.dk
Liv, leg og læring i naturen - naturpaedagogik.dk
Liv, leg og læring i naturen - naturpaedagogik.dk
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Det blev valgt at fokusere på seks forskellige kategorier af kommunikationer, som kort forklares i<br />
nedenstående skema.<br />
Stikord Kort beskrivelse<br />
Intens<br />
kommunikation<br />
Spørgsmål<br />
Afviser<br />
Søge hjælp (Sladre)<br />
Besked<br />
Tilrettevisning<br />
Tæt følelsesmæssig/fysisk/intellektuel kommunikation eller fællesskab f.eks.<br />
at iagttage/undersøge n<strong>og</strong>et sammen, eksperimentere, sidde sammen, for at<br />
småsnakke, ”hygge”, sende et anerkendende blik/ signal mv.<br />
Barnet stiller spørgsmål om et eller andet, som det ønsker at tale med en<br />
voksen om/ få informationer/viden om.<br />
Afviser den voksnes kommunikation.<br />
Børnene i skovgruppen er i perioder optaget af deres egne <strong>leg</strong>e, iagttagelser,<br />
undersøgelser, eksperimenter <strong>og</strong> øvelser. De kan derfor ønske at være lidt i<br />
fred for voksne med disse aktiviteter. De viser det bl.a. ved at afvise de<br />
voksne, enten verbalt eller ved at flytte <strong>leg</strong>eaktiviteten væk fra det sted, hvor<br />
de voksne er, eller når de kommer hen for at deltage.<br />
At fortælle de voksne, at n<strong>og</strong>le børn gør n<strong>og</strong>et farligt/forbudt.<br />
Det kan indeholde elementer af stor omsorg <strong>og</strong> ansvarsfølelse for de andre<br />
børn at tilkalde de voksnes opmærksomhed, men det kan <strong>og</strong>så være et ønske<br />
om at fange de voksnes opmærksomhed.<br />
Informationer til et enkelt barn.<br />
F.eks.: ”spis lige”, ”hent lige”, ”husk lige”, knappe knapper ol.<br />
Irettesættelse <strong>og</strong> lignende kort mere negativt ladet kommunikation.<br />
Ud over at registrere kvaliteten af kommunikationen, blev det registreret om den pågældende<br />
kommunikation var af kortere eller længere varighed. Der blev ikke fastsat tidsmæssig afgrænsning<br />
mellem henholdsvis kort <strong>og</strong> lang. Det blev derimod den enkelte pædag<strong>og</strong>s oplevelse af<br />
kommunikationens længde, der var afgørende. Der ligger dermed en kvalitativ <strong>og</strong> subjektiv<br />
vurdering i registreringen af længden af kommunikationerne.<br />
__________________________<br />
Et KID-projekt<br />
Udarbejdet af<br />
Lektor Lise Lamprecht, lektor Susse Mohr Markmann, lektor Flemming Tybjerg <strong>og</strong> Afdelingsleder Jette Vilhelmsen.<br />
54