Liv, leg og læring i naturen - naturpaedagogik.dk
Liv, leg og læring i naturen - naturpaedagogik.dk
Liv, leg og læring i naturen - naturpaedagogik.dk
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Indledning.<br />
Det at være ude i <strong>naturen</strong> giver helt automatisk n<strong>og</strong>le særlige muligheder for aktiviteter, ligesom der<br />
er aktiviteter, som ikke vil kunne forekomme. Det særlige i <strong>naturen</strong> er, at aktivitetsdefinitionerne<br />
ikke i forvejen er udtænkt af voksne med det formål at give børn udviklingsmuligheder. De er ikke<br />
planlagte, med henblik på børns <strong>leg</strong>. Der er ikke indrettet steder til forudbestemte <strong>leg</strong>e- <strong>og</strong><br />
samværsformer.<br />
Selv om der ikke er indtænkt bestemte pædag<strong>og</strong>iske <strong>leg</strong>emuligheder, lægger <strong>naturen</strong> op til særlige<br />
former for iagttagelser, undersøgelser <strong>og</strong> eksperimenter <strong>og</strong> kropslige udfoldelser. Som n<strong>og</strong>et ganske<br />
særligt vil de skiftende årstider <strong>og</strong> det skiftende vejrlig være bestemmende for, hvilke aktiviteter<br />
børn vælger at beskæftige sig med, når de er ude i <strong>naturen</strong>. Børnenes ”<strong>leg</strong>erum” skifter hele tiden,<br />
men kommer rytmisk tilbage med årets kredsløb. Årstidsvariationen giver dermed børn varierende<br />
udfordringer <strong>og</strong> muligheder.<br />
Naturens muligheder.<br />
Naturens kvaliteter, <strong>leg</strong>e- <strong>og</strong> aktivitetsmuligheder er mangfoldige. I <strong>naturen</strong> er der næsten ingen<br />
grænser, hverken fysisk eller pædag<strong>og</strong>isk. Der er meget få regler, der skal overholdes <strong>og</strong> det er let,<br />
at komme på afstand af hinanden, hvis der er brug for det. Naturens muligheder udfordrer den<br />
enkelte <strong>og</strong> giver plads for mange forskellige kropslige- sansemæssige oplevelser <strong>og</strong> erfaringer. Det<br />
enkelte barn kan vælge at iagttage andre eller n<strong>og</strong>et i sig selv eller det omgivne miljø, de kan<br />
undersøge eller eksperimentere eller øve sig på at mestre n<strong>og</strong>et, de selv har udvalgt blandt de<br />
utroligt mange muligheder, der omgiver dem.<br />
Børnene kan finde udfoldelser på lige det niveau, hvor de udviklingsmæssigt står <strong>og</strong> inden for det<br />
de finder interessant. I følge Knoop H. H (2000) giver dette nydelse <strong>og</strong> meningsfuld <strong>læring</strong>, hvilket<br />
han ser som forudsætningen for de <strong>læring</strong>sformer, som er dominerede af selvinitiativ <strong>og</strong><br />
nysgerrighed. Individer, der har udviklet denne <strong>læring</strong>sform, vil være karakteriseret af lysten til at<br />
ville lære <strong>og</strong> ikke udelukkende lære fordi man skal.<br />
__________________________<br />
Et KID-projekt<br />
Udarbejdet af<br />
Lektor Lise Lamprecht, lektor Susse Mohr Markmann, lektor Flemming Tybjerg <strong>og</strong> Afdelingsleder Jette Vilhelmsen.<br />
5