Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Jeg har haft blik for, hvilke komponenter, som er med bestemmende for, hvordan der
forhandles passende peer educator, og nogle af de komponenter, som ovenstående
analyse er kommet frem, har bl.a. handlet om at være ressourcestærk, være én af de
rigtige børn, være rolig (som Mads blev), være socialt kompetent og vælge at være peer
educators for de yngste elevers skyld – for at være sammen med dem.
Ovenstående analysedel kan trække tråde tilbage til analysedel 2 som bl.a. gennem
Forvandlingsfortællingen satte fokus på en forventning om, at ro i klassen også kunne
forebygge og gribe ind i forhold til mobbesituationer. Med fokus på ovenstående
komponenter, som betydende for forhandlingen af passende peer educator, sættes der
endnu engang fokus på forvandlingen fra uro til ro. Ovenstående analysedel har peget på,
hvordan der med peer education forvandles fra urolige elever til rolige elever. Når dette
knyttes til, at peer education fremstilles som en antimobbestrategi, kan der peges på en
selvfølgelighed om, at rolige elever ikke mobber. Der peges på, at ro i klassen og rolige
peer educators, som gode eksempler, også betyder ro i elevrelationerne. Man får således
fornemmelsen af, at ro endnu engang forskydes til også at være garanti for mindre
mobning.
Ovenstående analysedel har ligeledes vist, hvor peer educatorerne indskydes i
Strandskolens kontekst, som en ny subjektposition – en position, som befinder sig et sted
mellem lærerne og de resterende elever. Det er ligeledes en position med en særlig form
for magt til at forvandle. I det følgende analyseafsnit skal vi have fokus på ansvar og den
forskydning, jeg mener at kunne identificere, der foregår fra lærerne til peer
educatorerne, bl.a. i forhold til at skulle forvandle.
91