Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Ovenstående citat med Anne og Malte sætter fokus på, hvordan der kan være forskellige
grunde til at blive peer educators, og hvordan disse grunde forhandles. Anne og Malte
fortæller om, hvordan de mener, at nogle bliver peer educators, fordi de gerne vil slippe
for timer eller for at komme med i en forlystelsespark 24 , mens andre, som dem selv, bliver
det for at passe på ‐ og være sammen med ‐ ”børnene”, altså de mindre elever. Anne og
Malte formulerer en forskel mellem sig selv og de andre peer educators, som vælger at
blive peer educators for at slippe for timer. Anne og Malte fremhæver flere gange denne
forskel, og hver gang det tages op, er det med en stemning af, at nogle af grundene er
mere passende, mere rigtige, end de/n anden/andre. I sidstnævnte sætning i citatet
fremhæver Malte pigerne fra C‐klassen, som også vælger at blive peer educators, ”fordi
de tænker på børnene”, og dette modsættes samtidig med at blive peer educator for at
ville slippe for timer. Der anes således en forventning, blandt Anne og Malte om, at det er
mere passende at blive peer educators for at passe på de mindste elever.
Citatet illustrerer, hvordan Anne og Malte tager deres opgave som peer educators
alvorligt. De vil gerne positioneres som passende peer educators – og i deres perspektiv
er det mest passende at ”tænke på børnene”. Citatet illustrerer også, hvorledes Anne og
Malte, når de performer peer education, ligeledes er med til at formulere standarder for,
hvordan og af hvem, der gøres passende peer educator. Det er ikke kun Bente og Sanne,
som sætter standarder for, hvem og hvordan, der praktiseres passende peer educator –
også peer educatorerne forhandler internt denne position (Staunæs 2004, Kofoed 2004).
Denne forhandling foregår konstant og ovenstående citat sætter blik på, at forhandlingen
bl.a. handler om, om man er peer educator for at slippe for timer eller for at være sød og
være sammen med de yngre elever. Denne forhandling peger hen på nogle af de
forestillinger om passendehed, der er i omløb på Strandskolen – og måske endda nogle af
dem, som fremstår som magtfulde, idet de muligvis også bakkes op af Sanne og Bente.
Man kan nemlig forestille sig, at denne fremstilling – dette valg ‐ også lever op til de
forventninger, som Bente og Sanne kunne have til peer educatorerne – at peer
educatorerne tager sig af de mindre elever uden, at det kommer til at gå ud over deres
24 Alle peer educators inviteres af skolen til en specifik forlystelsespark inden skoleåret slutter, som for at
takke for deres indsats.
89