Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

adfærd i skolelivet i øvrigt, idet de bliver udvalgt til peer educators på baggrund af den måde, som de fremstår på for Sanne og Bente og i skolelivet i det hele taget. I ovenstående citat fortæller Sanne også, at nogle elever får lov at få ”en ekstra chance for at kunne bevise noget”. Jeg vælger at tolke dette, som en henvisning til de elever, der ligesom Mads får lov at bevise, at de kan forvandle sig til passende peer educators. Sanne siger, at ”nogle elever” skal have denne chance, og man kunne fristes til at spørge, om ikke alle elever skal have denne chance? I hvert fald tyder udtalelsen på, at det ikke er alle elever, der ligesom Mads får lov at vise, at de kan forvandle sig. Der sættes således også forskelle mellem dem, som kan forvandle sig og dem som ikke kan. På baggrund af de ovenstående citater kan der peges på, hvordan man kan gøre passende peer educator på i hvert fald to forskellige måder – man kan enten forvandle sig, som fortællingen om Mads viste, eller man kan være udvalgt, som én af de særligt egnede elever – som en passende peer educator, som den man er. Samtidig viser ovenstående, at peer education, som teknologi, er med til at sætte forskelle mellem de elever, som i sig selv er passende peer educators (de ressourcestærke elever), mellem dem, som skal/kan forvandle sig til passende peer educators (som Mads) og så dem, som ikke hører til nogen steder – som ikke får mulighed for at vise, at de eventuelt kan forvandle sig. At blive forvandlet eller forvandle andre Nu er det blevet tid til at kigge nærmere på, hvilken rolle de passende peer educators spiller. Det er de ressourcestærke elever – de særligt egnede, som skal trække et stort læs, fortæller Sanne (i det ovenstående citat). En måde at tolke dette udsagn på kunne handle om, at de elever, som er særligt egnede som passende peer educators, også har et særligt ansvar i forhold til peer educator opgaven. Som vi har set tidligere handler peer educator opgaven om at sætte det gode eksempel. På baggrund af Sannes udtalelse kan man tænke, at de særligt egnede til at være peer educators skal forvandle de mindre elever til elever, som minder om dem selv – som er ressourcestærke og rolige. Peer educator positionen udstyres således også med en form for magt i dens funktion som peer educator – en magt til at forvandle de yngste elever til elever, som minder om én 85
selv. I denne sammenhæng får vi blik for, at det ikke længere kun er lærerne, som skal forsøge at styre elevernes adfærd, også peer educatorerne er med til at styre de mindre elever frem mod bestemte idealer. Med henvisning til Foucault får vi blik for, hvordan den disciplinerende magt rykker ind i peer educator positionen, og på den måde forsøger at styre og lede eleverne gennem andre elever (Foucault 2002). Med Foucaults terminologi rykkes overvågningen af elevernes adfærd så at sige fra lærerne til peer educatorerne. Det bliver peer educatorernes ansvar at overvåge sine medelever. Når overvågningsblikket således flyttes til peer educatorerne, bliver det også væsentligt for lærerne på Strandskolen, at det er de rigtige elever, som udvælges til denne position. Som vi har set i de tidligere analyser, trækker Sanne og Bente på et fortolkningsrepertoire, hvor peer educatorerne forventes at fremstå som gode forbilleder, som kan forvandle de mindre elever til en bestemt salgs elever – til elever som minder om de særligt egnede peer educators. Lærerpositionen fratages en del af ansvaret for overvågningen af eleverne, men i forhold til udvælgelsen af de særligt egnede peer educators, har især Bente og Sanne forsat en betydning, idet de udvælger de elever, som fremstår som særligt egnede til at være peer educators. Tovholderpositionen, som Sanne og Bente udfylder, udstyres således med magt til at definere det passende – til at definere og udvælge, hvem, som kommer til at fremstå som passende peer educators. Når magt forstås i en foucauldiansk terminologi handler det, som tidligere beskrevet, om en handling, som er med til at påvirke subjekternes mulighedsfelt. Mulighedsfeltet er med til at sætte, hvad det bliver muligt at gøre. Magten gør noget nemmere og noget sværere (Foucault 2003, Knudsen 2010:48). Det bliver således nemmere at træde frem som passende peer educator ud fra de standarder og forventninger, som Sanne og Bente har til den passende peer educator position. Vi får dermed blik for, at der ikke styres ud i det blå – der åbnes og lukkes for bestemte subjektiveringsmuligheder i lige netop denne skolekontekst (Kofoed 2007b:118), hvor nogle elever får mulighed for at fremtræde som særligt egnede til peer educator positionen, og andre ikke gør. Når man betragter peer education på denne måde, får man blik for, at det altså ikke er på en hvilken som helst måde, man kan blive til som passende peer educator (Staunæs 2004, Kofoed 2004). Vi har set, at der ikke er frit valg på alle hylder – ikke alle opfylder 86
Page 1 and 2:
Mia Lund Kongsbak Peer education Et
Page 3 and 4:
Titel: Peer education - et redskab
Page 5 and 6:
Subjektpositioner og identitetsdann
Page 7 and 8:
1. Indledning En observation Vi bef
Page 9 and 10:
skolegården (Børnerådet 2008). V
Page 11 and 12:
I de følgende afsnit vil jeg førs
Page 13 and 14:
socialkonstruktionisme skal forstå
Page 15 and 16:
modsætning til den tilgang, som ka
Page 17 and 18:
således at 5.klasses peer educator
Page 19 and 20:
Kapitel 8 (Perspektivering) diskute
Page 21 and 22:
eleverne kompetente til at styre si
Page 23 and 24:
forstår mobning som en slags samfu
Page 25 and 26:
nødvendigvis har noget uformelt at
Page 27 and 28:
at være for tilfældigt sammensat,
Page 29 and 30:
af peer education som antimobbestra
Page 31 and 32:
med interviewet at invitere til at
Page 33 and 34:
5), der tager udgangspunkt i proble
Page 35 and 36:
således kort vende tilbage til det
Page 37 and 38: mobbefelt. Der er igennem tiden ble
Page 39 and 40: tidligere professionel indenfor bø
Page 41 and 42: mobning. Dette betyder, at jeg har
Page 43 and 44: Subjektivering og diskurs Jeg har t
Page 45 and 46: Der er således fokus på subjekter
Page 47 and 48: 2003:43). Jeg ønsker med dette spe
Page 49 and 50: er en fiksering, der indebærer eks
Page 51 and 52: Dean fremhæver, at styringsteknolo
Page 53 and 54: 1992: 90, Jørgensen & Phillips 199
Page 55 and 56: 5. Analysestrategier Begrebet analy
Page 57 and 58: kan bringe forandring.”(Staunæs
Page 59 and 60: 6. Analyse Følgende kapitel præse
Page 61 and 62: søger på peer education på inter
Page 63 and 64: Strandskolens definition af mobning
Page 65 and 66: Det rationale, som fremstår som do
Page 67 and 68: ligesom andre danske skoler, forsø
Page 69 and 70: I ovenstående citat kommer det til
Page 71 and 72: Strandskolen. Jeg vil starte med at
Page 73 and 74: magtfuld og betydningsfuld fortæll
Page 75 and 76: Det er vist blevet tid til at inddr
Page 77 and 78: den samtidig kobles på hende som s
Page 79 and 80: Ifølge Sanne handler det således
Page 81 and 82: I det følgende analyseafsnit vil j
Page 83 and 84: Mads’ forvandling Mads er elev i
Page 85 and 86: En særlig involvering En fortælli
Page 87: forvandling betød, at han nu kunne
Page 91 and 92: educators. Staunæs beskriver, hvor
Page 93 and 94: egen skolegang (ved f.eks. at komme
Page 95 and 96: Analysedel 4 - At sætte forskelle
Page 97 and 98: Strandskolen tyder ovenstående cit
Page 99 and 100: lærerne til peer educatorerne, som
Page 101 and 102: Malte: ”På grund af, at jeg ved,
Page 103 and 104: endnu en selvfølgelighed, som virk
Page 105 and 106: antimobbestrategi på Strandskolen,
Page 107 and 108: teknologi er med til at sætte stan
Page 109 and 110: at tilføje, at jeg ikke er interes
Page 111 and 112: Skulle jeg i stedet åbne op for en
Page 113 and 114: 9. Litteraturliste Andenæs, A. (19
Page 115 and 116: Farrington, D. P. & M.M. Ttofi (200
Page 117 and 118: Kitzinger, C. & S. Wilkinson (1996)
Page 119 and 120: Olweus, Dan (2000): Mobning i skole
Page 121 and 122: Villadsen, K. (2006): Forord til de
Page 123 and 124: When peer education is used as an a
show all

Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?