Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

education, også selvom peer education i udgangspunktet ikke er tænkt som en antimobbestrategi. At valget falder på peer education som antimobbestrategi er et tilfælde, da Strandskolen i forvejen er med i et internationalt projekt med fokus på peer education. Vi har fået blik for, at det måske mere handler om at gøre noget, frem for hvad der gøres. Jeg har i ovenstående analyser identificeret især én fortælling som betydningsfuld i forhold til forståelsen af peer education på Strandskolen. Forvandlingsfortællingen fremstår som en magtfuld fortælling på Strandskolen. Denne fortælling viser, at forventningen om ro i klassen også rummer en forventning om, at ro kan både forebygge og gribe ind i forhold til mobbesituationer, idet analysedel 1 jo viste, at peer education forstås som en forebyggende og indgribende strategi overfor mobning. Fortællingen trækker på et repertoire, hvor ro og orden forstås som vigtige ingredienser i at skabe trivsel, som derigennem skal forebygge mobning. Jeg har desuden været inde på, at Bente, som subjekt, har stor betydning for, hvordan peer education italesættes – ikke mindst på grund af, at Strandskolens ledelse ikke melder sig aktivt ind i projektet. Desuden rammer peer education ind i et felt, som også er befolket med andre kræfter, som bl.a. vægter faglighed højt, og på skolefeltet foregår der hele tiden en kamp om, hvad der skal vægtes og prioriteres. Ovenstående analysepointer giver blik for, at det er tilfældigt og vilkårligt, hvad og hvem, der får lov at fylde, når peer education vælges til og skal betydningssættes. Bentes tolkninger af peer education kan læses som én blandt mange mulige tolkninger. Dette skal samtidig kombineres med en tilsyneladende manglende diskussion af peer educations konkrete anvendelighed overfor netop mobning. I mit materiale fremstår Bentes stemme som en magtfuld stemme og meget tyder på, at Bente har investeret et stort engagement i peer education. På grund af ledelsens manglende ansvar og deltagelse i forhold til peer education forsøger Bente at udfylde positionen, som den, der transformerer og betydningssætter peer education. Dette betyder, at, idet Forvandlingsfortællingen stammer fra hendes stemme, kommer den til at fylde meget, når peer education skal transformeres til antimobbestrategi. Fokus sættes således på at skabe ro og orden, og dette kan muligvis komme til at skygge for mobningens kompleksitet – for den mobning, som ikke larmer eller skaber uro. 77
I det følgende analyseafsnit vil jeg komme nærmere ind på, hvilke subjektpositioner, som bliver mulige, når peer education anvendes som antimobbestrategi. 78
Page 1 and 2:
Mia Lund Kongsbak Peer education Et
Page 3 and 4:
Titel: Peer education - et redskab
Page 5 and 6:
Subjektpositioner og identitetsdann
Page 7 and 8:
1. Indledning En observation Vi bef
Page 9 and 10:
skolegården (Børnerådet 2008). V
Page 11 and 12:
I de følgende afsnit vil jeg førs
Page 13 and 14:
socialkonstruktionisme skal forstå
Page 15 and 16:
modsætning til den tilgang, som ka
Page 17 and 18:
således at 5.klasses peer educator
Page 19 and 20:
Kapitel 8 (Perspektivering) diskute
Page 21 and 22:
eleverne kompetente til at styre si
Page 23 and 24:
forstår mobning som en slags samfu
Page 25 and 26:
nødvendigvis har noget uformelt at
Page 27 and 28:
at være for tilfældigt sammensat,
Page 29 and 30: af peer education som antimobbestra
Page 31 and 32: med interviewet at invitere til at
Page 33 and 34: 5), der tager udgangspunkt i proble
Page 35 and 36: således kort vende tilbage til det
Page 37 and 38: mobbefelt. Der er igennem tiden ble
Page 39 and 40: tidligere professionel indenfor bø
Page 41 and 42: mobning. Dette betyder, at jeg har
Page 43 and 44: Subjektivering og diskurs Jeg har t
Page 45 and 46: Der er således fokus på subjekter
Page 47 and 48: 2003:43). Jeg ønsker med dette spe
Page 49 and 50: er en fiksering, der indebærer eks
Page 51 and 52: Dean fremhæver, at styringsteknolo
Page 53 and 54: 1992: 90, Jørgensen & Phillips 199
Page 55 and 56: 5. Analysestrategier Begrebet analy
Page 57 and 58: kan bringe forandring.”(Staunæs
Page 59 and 60: 6. Analyse Følgende kapitel præse
Page 61 and 62: søger på peer education på inter
Page 63 and 64: Strandskolens definition af mobning
Page 65 and 66: Det rationale, som fremstår som do
Page 67 and 68: ligesom andre danske skoler, forsø
Page 69 and 70: I ovenstående citat kommer det til
Page 71 and 72: Strandskolen. Jeg vil starte med at
Page 73 and 74: magtfuld og betydningsfuld fortæll
Page 75 and 76: Det er vist blevet tid til at inddr
Page 77 and 78: den samtidig kobles på hende som s
Page 79: Ifølge Sanne handler det således
Page 83 and 84: Mads’ forvandling Mads er elev i
Page 85 and 86: En særlig involvering En fortælli
Page 87 and 88: forvandling betød, at han nu kunne
Page 89 and 90: selv. I denne sammenhæng får vi b
Page 91 and 92: educators. Staunæs beskriver, hvor
Page 93 and 94: egen skolegang (ved f.eks. at komme
Page 95 and 96: Analysedel 4 - At sætte forskelle
Page 97 and 98: Strandskolen tyder ovenstående cit
Page 99 and 100: lærerne til peer educatorerne, som
Page 101 and 102: Malte: ”På grund af, at jeg ved,
Page 103 and 104: endnu en selvfølgelighed, som virk
Page 105 and 106: antimobbestrategi på Strandskolen,
Page 107 and 108: teknologi er med til at sætte stan
Page 109 and 110: at tilføje, at jeg ikke er interes
Page 111 and 112: Skulle jeg i stedet åbne op for en
Page 113 and 114: 9. Litteraturliste Andenæs, A. (19
Page 115 and 116: Farrington, D. P. & M.M. Ttofi (200
Page 117 and 118: Kitzinger, C. & S. Wilkinson (1996)
Page 119 and 120: Olweus, Dan (2000): Mobning i skole
Page 121 and 122: Villadsen, K. (2006): Forord til de
Page 123 and 124: When peer education is used as an a
show all

Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?