Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

den samtidig kobles på hende som subjekt – hvad vil der i så fald ske med teknologien,
hvis Bente forlader skolen? Man kunne forestille sig, at andre kræfter ville træde til, hvis
Bente forlod Strandskolen. Man kunne forestille sig, at andre lærere ‐ eller måske endda
lederne ‐ kunne melde sig på banen og betydningssætte peer education, hvis Bente forlod
skolen – eller man ville måske vælge en helt anden antimobbestrategi. Dette tyder
samtidig på, at det er vilkårligt og tilfældigt, at det bliver netop Bente som subjekt der
bliver vigtig for peer education.
Man kan undre sig over, hvorfor ledelsen ikke melder sig på banen i forhold til at
betydningssætte og transformere peer education som en antimobbestrategi på
Strandskolen. Undersøgelser viser, at hvis antimobbearbejdet på en skole skal få succes,
kræver det et højt ledelsesengagement, hvor ledelsen enten er aktiv i arbejdet med at
betydningssætte og definere antimobbearbejdet eller ved at understrege arbejdets
vigtighed (Henriksen 2008). Dette synes ikke at være tilfældet på Strandskolen, og man
kan spørge, om det er dette tomrum – eller manglende ansvar – som Bente får mulighed
for at udfylde? Meget tyder på, at det er Bentes engagement for peer education, som gør,
at det bliver en del af skolen, og det er derfor, det er hendes stemme, som får lov til at
fylde, når peer education skal transformeres til antimobbestrategi. Man kan tænke, at da
Strandskolen møder kravet om at skulle udarbejde en mobbehandleplan, bliver det
Bente, som påtager sig dette ansvar, og derfor kommer hendes idéer og tanker til at fylde
i transformationen af peer education som antimobbestrategi 22 .
I de næste afsnit skal vi se lidt nærmere på nogle af de kræfter og stemmer, som også
har indflydelse på, hvordan peer education fungerer i praksis på Strandskolen lige nu.
22 For en god ordens skyld skal jeg nævne, at jeg er bevidst om, at hvis jeg havde valgt at interviewe en
anden lærer på Strandskolen end Bente (og Sanne), er det sandsynligt, at ovenstående analysepointer
havde set anderledes ud. Det er ikke sikkert, at Bentes subjektposition ville blive fremstillet ligeså magtfuld.
Jeg mener dog ikke – med udgangspunkt i specialets problemformulering ‐ at det i denne sammenhæng
ville give mening at interviewe andre lærere end de to udvalgte lærere, idet de netop er tovholdere for peer
education på Strandskolen og således betydningsfulde for transformationen af peer education som
antimobbestrategi, som jo netop er specialets fokus.
74