Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

det være ledelsens opgave at påtvinge de modvillige lærere at arbejde med peer education. Bente ønsker ikke at tage dette ansvar på sig. I stedet anser Bente det som sin opgave at ”lade ringene brede sig”, som vi så i ovenstående citat – det er dette hun ser, som hendes mulighed for at omvende modvillige lærere. Både Sanne og Bente fremhæver, at Strandskolen har haft mange skiftende ledere gennem de sidste 4‐5 år – faktisk i al den tid de har haft peer education, og at dette har haft betydning for, hvilket ansvar ledelsen har haft i forhold til peer education. Sanne og Bente har ikke oplevet, at skolens ledelse har taget peer education på sig som deres ansvar, hvilket de bl.a. begrunder i disse mange skift af ledere. På baggrund af interviewene med Sanne og Bente er der tegn på, at peer education som antimobbestrategi ikke er blevet indført som en direkte top‐down ledelsesbeslutning. Derimod viser mit materiale fra Strandskolen, at især Bente som subjekt har været vigtig for indførelsen og forståelsen af peer education. Bente er, som beskrevet, tovholder for peer education, og det, at indføre peer education på Strandskolen, var oprindeligt hendes idé. Bente rejser desuden rundt i Danmark og fortæller om peer education, som en succesfuld antimobbestrategi, på diverse skoler og konferencer. Bente indtræder således i en vigtig subjektposition i forhold til at transformere peer education som antimobbestrategi. Dette, kombineret med en ledelse, som ikke melder sig ind i projektet, giver Bente et stort handlerum i forhold til forståelsen og udøvelsen af peer education. Det store handlerum kommer til udtryk ved, at Bente får mulighed for at indtræde i en magtfuld subjektposition, idet hun udøver en vis definitionsmagt i forhold til, hvordan peer education skal forstås og udøves. Det bliver Bentes tolkninger og forståelser af peer education, som bliver betydningsfulde for, hvordan peer education betydningssættes på Strandskolen. Det bliver Bentes tolkninger af virkningerne af peer education, som kommer til at fremstå som troværdige. Bente har således et vist ejerskab over teknologien. Samtidig kan Bentes position også være en sårbar position – og hendes handlerum kan ses som indsnævret ‐ da det er denne position, som er fremtrædende og synlig, hvis teknologien bliver kritiseret eller ikke synes at ”virke”. Derudover kan man pege på, at Bentes betydningsfulde subjektposition, samt hendes ejerskab for peer education også gør selve teknologien skrøbelig og sårbar, idet 73
den samtidig kobles på hende som subjekt – hvad vil der i så fald ske med teknologien, hvis Bente forlader skolen? Man kunne forestille sig, at andre kræfter ville træde til, hvis Bente forlod Strandskolen. Man kunne forestille sig, at andre lærere ‐ eller måske endda lederne ‐ kunne melde sig på banen og betydningssætte peer education, hvis Bente forlod skolen – eller man ville måske vælge en helt anden antimobbestrategi. Dette tyder samtidig på, at det er vilkårligt og tilfældigt, at det bliver netop Bente som subjekt der bliver vigtig for peer education. Man kan undre sig over, hvorfor ledelsen ikke melder sig på banen i forhold til at betydningssætte og transformere peer education som en antimobbestrategi på Strandskolen. Undersøgelser viser, at hvis antimobbearbejdet på en skole skal få succes, kræver det et højt ledelsesengagement, hvor ledelsen enten er aktiv i arbejdet med at betydningssætte og definere antimobbearbejdet eller ved at understrege arbejdets vigtighed (Henriksen 2008). Dette synes ikke at være tilfældet på Strandskolen, og man kan spørge, om det er dette tomrum – eller manglende ansvar – som Bente får mulighed for at udfylde? Meget tyder på, at det er Bentes engagement for peer education, som gør, at det bliver en del af skolen, og det er derfor, det er hendes stemme, som får lov til at fylde, når peer education skal transformeres til antimobbestrategi. Man kan tænke, at da Strandskolen møder kravet om at skulle udarbejde en mobbehandleplan, bliver det Bente, som påtager sig dette ansvar, og derfor kommer hendes idéer og tanker til at fylde i transformationen af peer education som antimobbestrategi 22 . I de næste afsnit skal vi se lidt nærmere på nogle af de kræfter og stemmer, som også har indflydelse på, hvordan peer education fungerer i praksis på Strandskolen lige nu. 22 For en god ordens skyld skal jeg nævne, at jeg er bevidst om, at hvis jeg havde valgt at interviewe en anden lærer på Strandskolen end Bente (og Sanne), er det sandsynligt, at ovenstående analysepointer havde set anderledes ud. Det er ikke sikkert, at Bentes subjektposition ville blive fremstillet ligeså magtfuld. Jeg mener dog ikke – med udgangspunkt i specialets problemformulering ‐ at det i denne sammenhæng ville give mening at interviewe andre lærere end de to udvalgte lærere, idet de netop er tovholdere for peer education på Strandskolen og således betydningsfulde for transformationen af peer education som antimobbestrategi, som jo netop er specialets fokus. 74
Page 1 and 2:
Mia Lund Kongsbak Peer education Et
Page 3 and 4:
Titel: Peer education - et redskab
Page 5 and 6:
Subjektpositioner og identitetsdann
Page 7 and 8:
1. Indledning En observation Vi bef
Page 9 and 10:
skolegården (Børnerådet 2008). V
Page 11 and 12:
I de følgende afsnit vil jeg førs
Page 13 and 14:
socialkonstruktionisme skal forstå
Page 15 and 16:
modsætning til den tilgang, som ka
Page 17 and 18:
således at 5.klasses peer educator
Page 19 and 20:
Kapitel 8 (Perspektivering) diskute
Page 21 and 22:
eleverne kompetente til at styre si
Page 23 and 24:
forstår mobning som en slags samfu
Page 25 and 26: nødvendigvis har noget uformelt at
Page 27 and 28: at være for tilfældigt sammensat,
Page 29 and 30: af peer education som antimobbestra
Page 31 and 32: med interviewet at invitere til at
Page 33 and 34: 5), der tager udgangspunkt i proble
Page 35 and 36: således kort vende tilbage til det
Page 37 and 38: mobbefelt. Der er igennem tiden ble
Page 39 and 40: tidligere professionel indenfor bø
Page 41 and 42: mobning. Dette betyder, at jeg har
Page 43 and 44: Subjektivering og diskurs Jeg har t
Page 45 and 46: Der er således fokus på subjekter
Page 47 and 48: 2003:43). Jeg ønsker med dette spe
Page 49 and 50: er en fiksering, der indebærer eks
Page 51 and 52: Dean fremhæver, at styringsteknolo
Page 53 and 54: 1992: 90, Jørgensen & Phillips 199
Page 55 and 56: 5. Analysestrategier Begrebet analy
Page 57 and 58: kan bringe forandring.”(Staunæs
Page 59 and 60: 6. Analyse Følgende kapitel præse
Page 61 and 62: søger på peer education på inter
Page 63 and 64: Strandskolens definition af mobning
Page 65 and 66: Det rationale, som fremstår som do
Page 67 and 68: ligesom andre danske skoler, forsø
Page 69 and 70: I ovenstående citat kommer det til
Page 71 and 72: Strandskolen. Jeg vil starte med at
Page 73 and 74: magtfuld og betydningsfuld fortæll
Page 75: Det er vist blevet tid til at inddr
Page 79 and 80: Ifølge Sanne handler det således
Page 81 and 82: I det følgende analyseafsnit vil j
Page 83 and 84: Mads’ forvandling Mads er elev i
Page 85 and 86: En særlig involvering En fortælli
Page 87 and 88: forvandling betød, at han nu kunne
Page 89 and 90: selv. I denne sammenhæng får vi b
Page 91 and 92: educators. Staunæs beskriver, hvor
Page 93 and 94: egen skolegang (ved f.eks. at komme
Page 95 and 96: Analysedel 4 - At sætte forskelle
Page 97 and 98: Strandskolen tyder ovenstående cit
Page 99 and 100: lærerne til peer educatorerne, som
Page 101 and 102: Malte: ”På grund af, at jeg ved,
Page 103 and 104: endnu en selvfølgelighed, som virk
Page 105 and 106: antimobbestrategi på Strandskolen,
Page 107 and 108: teknologi er med til at sætte stan
Page 109 and 110: at tilføje, at jeg ikke er interes
Page 111 and 112: Skulle jeg i stedet åbne op for en
Page 113 and 114: 9. Litteraturliste Andenæs, A. (19
Page 115 and 116: Farrington, D. P. & M.M. Ttofi (200
Page 117 and 118: Kitzinger, C. & S. Wilkinson (1996)
Page 119 and 120: Olweus, Dan (2000): Mobning i skole
Page 121 and 122: Villadsen, K. (2006): Forord til de
Page 123 and 124: When peer education is used as an a
show all

Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?