Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

I både citatet fra Sanne og Bente bliver peer education italesat som en forebyggende indsats overfor mobning, og Sanne og Bente læner sig således op af det rationale omkring peer education, som også kommer til udtryk i mobbehandleplanen og pjecen ”Peer education”. Der er således tegn på, at dette er et dominerende rationale på Strandskolen. Det er ligeledes denne forståelse, som fremhæves i materialet fra DCUM. Men Sanne siger noget mere i ovenstående citat, hun italesætter ligeledes, at peer education også er indgribende i forhold til mobning. Sanne beskriver, hvorledes peer educatorerne kan hjælpe lærerne med at få øje på mobning, og således gøre det muligt for lærerne også at gribe aktivt ind overfor mobning. Sanne italesætter, hvorledes peer education altså også handler om at være ”øjne” for lærerne, og således ikke ”kun” om at agerer ”gode eksempler”. Jeg skal vende tilbage til, hvordan mobning kan ”ses” i et senere afsnit – lige nu kan vi blot konstatere, at peer education på Strandskolen kobles til mobning, og af både Bente og Sanne betydningssættes som en forebyggende og indgribende indsats overfor mobning. Opsamling på analysedel 1 Ovenstående analysedel har vist, hvordan peer education kan forstås som en metode, hvor børn lærer fra andre børn gennem ”det gode eksempel”. Metoden peer education knyttes primært til mobning i en dansk kontekst. Koblingen mellem peer education og mobning i en dansk kontekst ses primært i det materiale, som er udgivet af DCUM, og bygger på et rationale om, at det at arbejde med trivsel hæmmer mobning. Der trækkes således på et rationale, som omhandler en trivselsfremmende tilgang, når peer education anbefales som antimobbestrategi. Ovenstående analyse har ligeledes vist, at der på Strandskolen ikke nødvendigvis er en entydig sammenhæng mellem den mobbedefinition, som de har valgt, og den antimobbestrategi, som skal bruges for at forebygge mobning. Strandskolen trækker på forskellige rationaler i deres definitioner af henholdsvis mobning og peer education. Denne manglende entydighed mellem tilvalg af mobbedefinition og tilvalg af antimobbestrategi kan læses og forstås som en del af den vilkårlighed, som råder på mobbefeltet i forhold til tilbud og valg af definitioner og strategier. Strandskolen må, 63
ligesom andre danske skoler, forsøge at navigere blandt disse forskellige tilbud af antimobbestrategier ‐ ligesom de også må forholde sig til de forskellige forståelser og opfattelser, der ligeledes findes på feltet omkring definitionen af mobning. Som beskrevet i kapitel 2 kritiseres meget af den danske mobbeforskning for at mangle viden om, hvordan og hvilke antimobbestrategier, som virker – og dette betyder, at både skoler og institutioner forsøger sig med forskellige former for tiltag og interventioner, som i mindre grad er forskningsbaserede (Kofoed & Søndergaard 2009:7). Denne vilkårlighed og mangfoldighed af mulige antimobbestrategier betyder, at Strandskolen får et stort ansvar i forhold til at legitimere deres valgte forebyggende strategi, hvilket jeg skal komme nærmere ind på i de følgende analyseafsnit. I disse afsnit skal vi komme nærmere en forståelse for, hvorfor det lige netop blev peer education, Strandskolen valgte som antimobbestrategi. 64
Page 1 and 2:
Mia Lund Kongsbak Peer education Et
Page 3 and 4:
Titel: Peer education - et redskab
Page 5 and 6:
Subjektpositioner og identitetsdann
Page 7 and 8:
1. Indledning En observation Vi bef
Page 9 and 10:
skolegården (Børnerådet 2008). V
Page 11 and 12:
I de følgende afsnit vil jeg førs
Page 13 and 14:
socialkonstruktionisme skal forstå
Page 15 and 16: modsætning til den tilgang, som ka
Page 17 and 18: således at 5.klasses peer educator
Page 19 and 20: Kapitel 8 (Perspektivering) diskute
Page 21 and 22: eleverne kompetente til at styre si
Page 23 and 24: forstår mobning som en slags samfu
Page 25 and 26: nødvendigvis har noget uformelt at
Page 27 and 28: at være for tilfældigt sammensat,
Page 29 and 30: af peer education som antimobbestra
Page 31 and 32: med interviewet at invitere til at
Page 33 and 34: 5), der tager udgangspunkt i proble
Page 35 and 36: således kort vende tilbage til det
Page 37 and 38: mobbefelt. Der er igennem tiden ble
Page 39 and 40: tidligere professionel indenfor bø
Page 41 and 42: mobning. Dette betyder, at jeg har
Page 43 and 44: Subjektivering og diskurs Jeg har t
Page 45 and 46: Der er således fokus på subjekter
Page 47 and 48: 2003:43). Jeg ønsker med dette spe
Page 49 and 50: er en fiksering, der indebærer eks
Page 51 and 52: Dean fremhæver, at styringsteknolo
Page 53 and 54: 1992: 90, Jørgensen & Phillips 199
Page 55 and 56: 5. Analysestrategier Begrebet analy
Page 57 and 58: kan bringe forandring.”(Staunæs
Page 59 and 60: 6. Analyse Følgende kapitel præse
Page 61 and 62: søger på peer education på inter
Page 63 and 64: Strandskolens definition af mobning
Page 65: Det rationale, som fremstår som do
Page 69 and 70: I ovenstående citat kommer det til
Page 71 and 72: Strandskolen. Jeg vil starte med at
Page 73 and 74: magtfuld og betydningsfuld fortæll
Page 75 and 76: Det er vist blevet tid til at inddr
Page 77 and 78: den samtidig kobles på hende som s
Page 79 and 80: Ifølge Sanne handler det således
Page 81 and 82: I det følgende analyseafsnit vil j
Page 83 and 84: Mads’ forvandling Mads er elev i
Page 85 and 86: En særlig involvering En fortælli
Page 87 and 88: forvandling betød, at han nu kunne
Page 89 and 90: selv. I denne sammenhæng får vi b
Page 91 and 92: educators. Staunæs beskriver, hvor
Page 93 and 94: egen skolegang (ved f.eks. at komme
Page 95 and 96: Analysedel 4 - At sætte forskelle
Page 97 and 98: Strandskolen tyder ovenstående cit
Page 99 and 100: lærerne til peer educatorerne, som
Page 101 and 102: Malte: ”På grund af, at jeg ved,
Page 103 and 104: endnu en selvfølgelighed, som virk
Page 105 and 106: antimobbestrategi på Strandskolen,
Page 107 and 108: teknologi er med til at sætte stan
Page 109 and 110: at tilføje, at jeg ikke er interes
Page 111 and 112: Skulle jeg i stedet åbne op for en
Page 113 and 114: 9. Litteraturliste Andenæs, A. (19
Page 115 and 116: Farrington, D. P. & M.M. Ttofi (200
Page 117 and 118:
Kitzinger, C. & S. Wilkinson (1996)
Page 119 and 120:
Olweus, Dan (2000): Mobning i skole
Page 121 and 122:
Villadsen, K. (2006): Forord til de
Page 123 and 124:
When peer education is used as an a
show all

Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?