Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

I både citatet fra Sanne og Bente bliver peer education italesat som en forebyggende
indsats overfor mobning, og Sanne og Bente læner sig således op af det rationale omkring
peer education, som også kommer til udtryk i mobbehandleplanen og pjecen ”Peer
education”. Der er således tegn på, at dette er et dominerende rationale på Strandskolen.
Det er ligeledes denne forståelse, som fremhæves i materialet fra DCUM.
Men Sanne siger noget mere i ovenstående citat, hun italesætter ligeledes, at peer
education også er indgribende i forhold til mobning. Sanne beskriver, hvorledes peer
educatorerne kan hjælpe lærerne med at få øje på mobning, og således gøre det muligt
for lærerne også at gribe aktivt ind overfor mobning. Sanne italesætter, hvorledes peer
education altså også handler om at være ”øjne” for lærerne, og således ikke ”kun” om at
agerer ”gode eksempler”. Jeg skal vende tilbage til, hvordan mobning kan ”ses” i et
senere afsnit – lige nu kan vi blot konstatere, at peer education på Strandskolen kobles til
mobning, og af både Bente og Sanne betydningssættes som en forebyggende og
indgribende indsats overfor mobning.
Opsamling på analysedel 1
Ovenstående analysedel har vist, hvordan peer education kan forstås som en metode,
hvor børn lærer fra andre børn gennem ”det gode eksempel”. Metoden peer education
knyttes primært til mobning i en dansk kontekst. Koblingen mellem peer education og
mobning i en dansk kontekst ses primært i det materiale, som er udgivet af DCUM, og
bygger på et rationale om, at det at arbejde med trivsel hæmmer mobning. Der trækkes
således på et rationale, som omhandler en trivselsfremmende tilgang, når peer education
anbefales som antimobbestrategi.
Ovenstående analyse har ligeledes vist, at der på Strandskolen ikke nødvendigvis er
en entydig sammenhæng mellem den mobbedefinition, som de har valgt, og den
antimobbestrategi, som skal bruges for at forebygge mobning. Strandskolen trækker på
forskellige rationaler i deres definitioner af henholdsvis mobning og peer education.
Denne manglende entydighed mellem tilvalg af mobbedefinition og tilvalg af
antimobbestrategi kan læses og forstås som en del af den vilkårlighed, som råder på
mobbefeltet i forhold til tilbud og valg af definitioner og strategier. Strandskolen må,
63