- Page 1 and 2: Mia Lund Kongsbak Peer education Et
- Page 3 and 4: Titel: Peer education - et redskab
- Page 5: Subjektpositioner og identitetsdann
- Page 9 and 10: skolegården (Børnerådet 2008). V
- Page 11 and 12: I de følgende afsnit vil jeg førs
- Page 13 and 14: socialkonstruktionisme skal forstå
- Page 15 and 16: modsætning til den tilgang, som ka
- Page 17 and 18: således at 5.klasses peer educator
- Page 19 and 20: Kapitel 8 (Perspektivering) diskute
- Page 21 and 22: eleverne kompetente til at styre si
- Page 23 and 24: forstår mobning som en slags samfu
- Page 25 and 26: nødvendigvis har noget uformelt at
- Page 27 and 28: at være for tilfældigt sammensat,
- Page 29 and 30: af peer education som antimobbestra
- Page 31 and 32: med interviewet at invitere til at
- Page 33 and 34: 5), der tager udgangspunkt i proble
- Page 35 and 36: således kort vende tilbage til det
- Page 37 and 38: mobbefelt. Der er igennem tiden ble
- Page 39 and 40: tidligere professionel indenfor bø
- Page 41 and 42: mobning. Dette betyder, at jeg har
- Page 43 and 44: Subjektivering og diskurs Jeg har t
- Page 45 and 46: Der er således fokus på subjekter
- Page 47 and 48: 2003:43). Jeg ønsker med dette spe
- Page 49 and 50: er en fiksering, der indebærer eks
- Page 51 and 52: Dean fremhæver, at styringsteknolo
- Page 53 and 54: 1992: 90, Jørgensen & Phillips 199
- Page 55 and 56: 5. Analysestrategier Begrebet analy
- Page 57 and 58:
kan bringe forandring.”(Staunæs
- Page 59 and 60:
6. Analyse Følgende kapitel præse
- Page 61 and 62:
søger på peer education på inter
- Page 63 and 64:
Strandskolens definition af mobning
- Page 65 and 66:
Det rationale, som fremstår som do
- Page 67 and 68:
ligesom andre danske skoler, forsø
- Page 69 and 70:
I ovenstående citat kommer det til
- Page 71 and 72:
Strandskolen. Jeg vil starte med at
- Page 73 and 74:
magtfuld og betydningsfuld fortæll
- Page 75 and 76:
Det er vist blevet tid til at inddr
- Page 77 and 78:
den samtidig kobles på hende som s
- Page 79 and 80:
Ifølge Sanne handler det således
- Page 81 and 82:
I det følgende analyseafsnit vil j
- Page 83 and 84:
Mads’ forvandling Mads er elev i
- Page 85 and 86:
En særlig involvering En fortælli
- Page 87 and 88:
forvandling betød, at han nu kunne
- Page 89 and 90:
selv. I denne sammenhæng får vi b
- Page 91 and 92:
educators. Staunæs beskriver, hvor
- Page 93 and 94:
egen skolegang (ved f.eks. at komme
- Page 95 and 96:
Analysedel 4 - At sætte forskelle
- Page 97 and 98:
Strandskolen tyder ovenstående cit
- Page 99 and 100:
lærerne til peer educatorerne, som
- Page 101 and 102:
Malte: ”På grund af, at jeg ved,
- Page 103 and 104:
endnu en selvfølgelighed, som virk
- Page 105 and 106:
antimobbestrategi på Strandskolen,
- Page 107 and 108:
teknologi er med til at sætte stan
- Page 109 and 110:
at tilføje, at jeg ikke er interes
- Page 111 and 112:
Skulle jeg i stedet åbne op for en
- Page 113 and 114:
9. Litteraturliste Andenæs, A. (19
- Page 115 and 116:
Farrington, D. P. & M.M. Ttofi (200
- Page 117 and 118:
Kitzinger, C. & S. Wilkinson (1996)
- Page 119 and 120:
Olweus, Dan (2000): Mobning i skole
- Page 121 and 122:
Villadsen, K. (2006): Forord til de
- Page 123 and 124:
When peer education is used as an a