Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

Ovenstående refleksioner sætter fokus på, at specialets empiriske materiale er kommet til på baggrund af den position – og med det blik ‐ som jeg fik tildelt, og som det blev muligt for mig at indtage i de dage, jeg var på Strandskolen (Hasse 2000:43). Gatekeeperen og tilbagemelding til skolen Det var Bente, som legitimerede min adgang til Strandskolen. At Bente blev min gatekeeper (Kristiansen & Krogstrup 1999:139) kan have haft betydning for, hvad jeg fik af vide, og for, hvordan jeg blev positioneret og opfattet af både peer educatorerne og af lærerne. Her kan også medtænkes Bentes positionering af mig i forhold til den føromtalte diskussion omkring ønsket om at ville interviewe nogle af de peer educators, som blev positioneret som ikke ”gode nok”. Kristiansen & Krogstrup fremhæver, hvorledes gatekeeperne ofte kan have et ubevidst eller bevidst ønske om at påvirke forskeren i en bestemt retning samt et ønske om at fremstille ”tingene” i så positivt et lys som muligt (Kristiansen & Krogstrup 1999:140). Som jeg har beskrevet i specialets indledning, og som vi desuden skal se i analysen, har Bente investeret et stort engagement i peer education på Strandskolen, og hun kan derfor have en vis interesse i at fremvise ”det positive” ved peer education – og på denne måde forsøge at påvirke mig i en bestemt retning ved ikke at tillade, at jeg interviewede de peer educators, som ikke fremstod som ”gode nok”. Dette får en betydning for analysens pointer, hvilket jeg tidligere har været inde på, og som jeg vil forholde mig yderligere til under analysen, men det får ligeledes en betydning i forhold til, hvordan jeg etisk skal forholde mig til – og eventuelt bruge ‐ mine konklusioner og kritiske perspektiver på peer education som antimobbestrategi på Strandskolen. Jeg er ikke bestilt af Strandskolen til at vurdere deres antimobbestrategi, men Strandskolen stillede sig til rådighed for, at jeg kunne få en indsigt i den – dog ikke nødvendigvis med ønsket om at ændre praksis. Jeg ønsker med min kompleksitetssøgende og dekonstruktive tilgang at sætte fokus på nogle af de rationaler og fortællinger, som bliver virksomme, når peer education anvendes som antimobbestrategi. Jeg ønsker at bryde med nogle af de selvfølgeligheder, som produceres på Strandskolen, men omvendt ønsker jeg ikke at skabe en situation, som kan resultere i f.eks. handlingslammelse hos Strandskolens aktører, som måske i forvejen er pressede, og som står med et krav om at handle på 37
mobning. Dette betyder, at jeg har vurderet, at Strandskolen ikke får et eksemplar af mit speciale. Ligeledes fordi jeg mener, at det, trods forsøg på anonymisering, vil være muligt for visse aktører at genkende sig selv i analyserne. I stedet vil jeg tilbyde Strandskolen en mulighed for at diskutere visse af specialets pointer gennem et dialogmøde med mig. Jeg finder det f.eks. væsentligt at skabe mulighed for at diskutere, hvordan peer education legitimeres og betydningssættes som antimobbestrategi, og på hvordan teknologiens rationaler og fortællinger handler mere om ro end om mobning. Jeg ønsker at skabe mulighed for at diskutere mulige antimobbestrategier – og selvfølgelig specifikt peer education ‐ i et anden ordens perspektiv (Luhmann 1990), således at det bliver muligt at forholde sig strategisk til disse og få fokus på, hvorvidt effekterne er de intenderede. 38
Page 1 and 2: Mia Lund Kongsbak Peer education Et
Page 3 and 4: Titel: Peer education - et redskab
Page 5 and 6: Subjektpositioner og identitetsdann
Page 7 and 8: 1. Indledning En observation Vi bef
Page 9 and 10: skolegården (Børnerådet 2008). V
Page 11 and 12: I de følgende afsnit vil jeg førs
Page 13 and 14: socialkonstruktionisme skal forstå
Page 15 and 16: modsætning til den tilgang, som ka
Page 17 and 18: således at 5.klasses peer educator
Page 19 and 20: Kapitel 8 (Perspektivering) diskute
Page 21 and 22: eleverne kompetente til at styre si
Page 23 and 24: forstår mobning som en slags samfu
Page 25 and 26: nødvendigvis har noget uformelt at
Page 27 and 28: at være for tilfældigt sammensat,
Page 29 and 30: af peer education som antimobbestra
Page 31 and 32: med interviewet at invitere til at
Page 33 and 34: 5), der tager udgangspunkt i proble
Page 35 and 36: således kort vende tilbage til det
Page 37 and 38: mobbefelt. Der er igennem tiden ble
Page 39: tidligere professionel indenfor bø
Page 43 and 44: Subjektivering og diskurs Jeg har t
Page 45 and 46: Der er således fokus på subjekter
Page 47 and 48: 2003:43). Jeg ønsker med dette spe
Page 49 and 50: er en fiksering, der indebærer eks
Page 51 and 52: Dean fremhæver, at styringsteknolo
Page 53 and 54: 1992: 90, Jørgensen & Phillips 199
Page 55 and 56: 5. Analysestrategier Begrebet analy
Page 57 and 58: kan bringe forandring.”(Staunæs
Page 59 and 60: 6. Analyse Følgende kapitel præse
Page 61 and 62: søger på peer education på inter
Page 63 and 64: Strandskolens definition af mobning
Page 65 and 66: Det rationale, som fremstår som do
Page 67 and 68: ligesom andre danske skoler, forsø
Page 69 and 70: I ovenstående citat kommer det til
Page 71 and 72: Strandskolen. Jeg vil starte med at
Page 73 and 74: magtfuld og betydningsfuld fortæll
Page 75 and 76: Det er vist blevet tid til at inddr
Page 77 and 78: den samtidig kobles på hende som s
Page 79 and 80: Ifølge Sanne handler det således
Page 81 and 82: I det følgende analyseafsnit vil j
Page 83 and 84: Mads’ forvandling Mads er elev i
Page 85 and 86: En særlig involvering En fortælli
Page 87 and 88: forvandling betød, at han nu kunne
Page 89 and 90: selv. I denne sammenhæng får vi b
Page 91 and 92:
educators. Staunæs beskriver, hvor
Page 93 and 94:
egen skolegang (ved f.eks. at komme
Page 95 and 96:
Analysedel 4 - At sætte forskelle
Page 97 and 98:
Strandskolen tyder ovenstående cit
Page 99 and 100:
lærerne til peer educatorerne, som
Page 101 and 102:
Malte: ”På grund af, at jeg ved,
Page 103 and 104:
endnu en selvfølgelighed, som virk
Page 105 and 106:
antimobbestrategi på Strandskolen,
Page 107 and 108:
teknologi er med til at sætte stan
Page 109 and 110:
at tilføje, at jeg ikke er interes
Page 111 and 112:
Skulle jeg i stedet åbne op for en
Page 113 and 114:
9. Litteraturliste Andenæs, A. (19
Page 115 and 116:
Farrington, D. P. & M.M. Ttofi (200
Page 117 and 118:
Kitzinger, C. & S. Wilkinson (1996)
Page 119 and 120:
Olweus, Dan (2000): Mobning i skole
Page 121 and 122:
Villadsen, K. (2006): Forord til de
Page 123 and 124:
When peer education is used as an a
show all

Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?