Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Ovenstående refleksioner sætter fokus på, at specialets empiriske materiale er
kommet til på baggrund af den position – og med det blik ‐ som jeg fik tildelt, og som det
blev muligt for mig at indtage i de dage, jeg var på Strandskolen (Hasse 2000:43).
Gatekeeperen og tilbagemelding til skolen
Det var Bente, som legitimerede min adgang til Strandskolen. At Bente blev min
gatekeeper (Kristiansen & Krogstrup 1999:139) kan have haft betydning for, hvad jeg fik
af vide, og for, hvordan jeg blev positioneret og opfattet af både peer educatorerne og af
lærerne. Her kan også medtænkes Bentes positionering af mig i forhold til den føromtalte
diskussion omkring ønsket om at ville interviewe nogle af de peer educators, som blev
positioneret som ikke ”gode nok”. Kristiansen & Krogstrup fremhæver, hvorledes
gatekeeperne ofte kan have et ubevidst eller bevidst ønske om at påvirke forskeren i en
bestemt retning samt et ønske om at fremstille ”tingene” i så positivt et lys som muligt
(Kristiansen & Krogstrup 1999:140).
Som jeg har beskrevet i specialets indledning, og som vi desuden skal se i analysen,
har Bente investeret et stort engagement i peer education på Strandskolen, og hun kan
derfor have en vis interesse i at fremvise ”det positive” ved peer education – og på denne
måde forsøge at påvirke mig i en bestemt retning ved ikke at tillade, at jeg interviewede
de peer educators, som ikke fremstod som ”gode nok”. Dette får en betydning for
analysens pointer, hvilket jeg tidligere har været inde på, og som jeg vil forholde mig
yderligere til under analysen, men det får ligeledes en betydning i forhold til, hvordan jeg
etisk skal forholde mig til – og eventuelt bruge ‐ mine konklusioner og kritiske
perspektiver på peer education som antimobbestrategi på Strandskolen. Jeg er ikke
bestilt af Strandskolen til at vurdere deres antimobbestrategi, men Strandskolen stillede
sig til rådighed for, at jeg kunne få en indsigt i den – dog ikke nødvendigvis med ønsket
om at ændre praksis. Jeg ønsker med min kompleksitetssøgende og dekonstruktive
tilgang at sætte fokus på nogle af de rationaler og fortællinger, som bliver virksomme, når
peer education anvendes som antimobbestrategi. Jeg ønsker at bryde med nogle af de
selvfølgeligheder, som produceres på Strandskolen, men omvendt ønsker jeg ikke at
skabe en situation, som kan resultere i f.eks. handlingslammelse hos Strandskolens
aktører, som måske i forvejen er pressede, og som står med et krav om at handle på
37