Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

Andersen og Thygesen (2004) samt fortolkningsrepertoirer, udviklet af Wetherell og Potter (1992). Kapitel 5 (Analysestrategier) præsenterer og argumenterer for specialets analysestrategier. Disse analysestrategier indeholder et fokus på dekonstruktion samt et valg om at anskue peer education som en styringsteknologi. Kapitel 6 (Analyse) er specialets analyse, som er opdelt i fire dele. Disse dele kan læses som forskellige spor, jeg har fulgt gennem analysen, og som hver især giver forskellige perspektiver og blikke på specialets problemstilling. Hver analysedel afsluttes med en opsamling. Analysedel 1 (De rammesættende betingelser) sætter fokus på, hvilke rationaler og antagelser peer education bygger på, og hvordan dette kobles til mobning, både på et mere overordnet plan, men også specifikt i forhold til Strandskolens mobbehandleplan. Desuden inddrages to af skolens aktørers italesættelser af koblingen mellem peer education og mobning. I analysedel 2 (En teknologi installeres) bevæger vi os ind på Strandskolen og skal igennem forskellige aktører få indsigt i de kontekstuelle betingelser, som har betydning, når peer education transformeres til antimobbestrategi. I dette afsnit præsenteres bl.a. en magtfuld fortælling om peer education, som rummer en forventning om, at ro og orden kan forebygge mobning. Analysedel 3 (Passende peer educator) sætter fokus på, hvilke subjektpositioner, som bliver (u)mulige, når peer education anvendes som antimobbestrategi. I dette afsnit får vi igennem forskellige aktører indsigt i, hvordan passendehed forhandles og forvaltes på Strandskolen. Analysedel 4 (At sætte forskelle og forskyde ansvaret) skaber blik for, hvordan peer education som teknologi er med til at sætte forskelle og trækker på bestemte rationaler og fortolkningsrepertoirer i forhold til forståelsen af mobning. Der sættes desuden fokus på, hvordan dette kan være med til at forskyde ansvaret fra lærerne til peer educatorerne. Kapitel 7 (Konklusion) sammenfatter analysens pointer med udgangspunkt i specialets problemformulering. 15
Kapitel 8 (Perspektivering) diskuterer, hvad jeg muligvis kunne have set og erfaret, hvis jeg havde valgt en anden tilgang til problemstillingen. Jeg tager i dette kapitel udgangspunkt i en vitalistisk læsestrategi frem for en mistænksom og skeptisk læsestrategi. 16
Page 1 and 2: Mia Lund Kongsbak Peer education Et
Page 3 and 4: Titel: Peer education - et redskab
Page 5 and 6: Subjektpositioner og identitetsdann
Page 7 and 8: 1. Indledning En observation Vi bef
Page 9 and 10: skolegården (Børnerådet 2008). V
Page 11 and 12: I de følgende afsnit vil jeg førs
Page 13 and 14: socialkonstruktionisme skal forstå
Page 15 and 16: modsætning til den tilgang, som ka
Page 17: således at 5.klasses peer educator
Page 21 and 22: eleverne kompetente til at styre si
Page 23 and 24: forstår mobning som en slags samfu
Page 25 and 26: nødvendigvis har noget uformelt at
Page 27 and 28: at være for tilfældigt sammensat,
Page 29 and 30: af peer education som antimobbestra
Page 31 and 32: med interviewet at invitere til at
Page 33 and 34: 5), der tager udgangspunkt i proble
Page 35 and 36: således kort vende tilbage til det
Page 37 and 38: mobbefelt. Der er igennem tiden ble
Page 39 and 40: tidligere professionel indenfor bø
Page 41 and 42: mobning. Dette betyder, at jeg har
Page 43 and 44: Subjektivering og diskurs Jeg har t
Page 45 and 46: Der er således fokus på subjekter
Page 47 and 48: 2003:43). Jeg ønsker med dette spe
Page 49 and 50: er en fiksering, der indebærer eks
Page 51 and 52: Dean fremhæver, at styringsteknolo
Page 53 and 54: 1992: 90, Jørgensen & Phillips 199
Page 55 and 56: 5. Analysestrategier Begrebet analy
Page 57 and 58: kan bringe forandring.”(Staunæs
Page 59 and 60: 6. Analyse Følgende kapitel præse
Page 61 and 62: søger på peer education på inter
Page 63 and 64: Strandskolens definition af mobning
Page 65 and 66: Det rationale, som fremstår som do
Page 67 and 68: ligesom andre danske skoler, forsø
Page 69 and 70:
I ovenstående citat kommer det til
Page 71 and 72:
Strandskolen. Jeg vil starte med at
Page 73 and 74:
magtfuld og betydningsfuld fortæll
Page 75 and 76:
Det er vist blevet tid til at inddr
Page 77 and 78:
den samtidig kobles på hende som s
Page 79 and 80:
Ifølge Sanne handler det således
Page 81 and 82:
I det følgende analyseafsnit vil j
Page 83 and 84:
Mads’ forvandling Mads er elev i
Page 85 and 86:
En særlig involvering En fortælli
Page 87 and 88:
forvandling betød, at han nu kunne
Page 89 and 90:
selv. I denne sammenhæng får vi b
Page 91 and 92:
educators. Staunæs beskriver, hvor
Page 93 and 94:
egen skolegang (ved f.eks. at komme
Page 95 and 96:
Analysedel 4 - At sætte forskelle
Page 97 and 98:
Strandskolen tyder ovenstående cit
Page 99 and 100:
lærerne til peer educatorerne, som
Page 101 and 102:
Malte: ”På grund af, at jeg ved,
Page 103 and 104:
endnu en selvfølgelighed, som virk
Page 105 and 106:
antimobbestrategi på Strandskolen,
Page 107 and 108:
teknologi er med til at sætte stan
Page 109 and 110:
at tilføje, at jeg ikke er interes
Page 111 and 112:
Skulle jeg i stedet åbne op for en
Page 113 and 114:
9. Litteraturliste Andenæs, A. (19
Page 115 and 116:
Farrington, D. P. & M.M. Ttofi (200
Page 117 and 118:
Kitzinger, C. & S. Wilkinson (1996)
Page 119 and 120:
Olweus, Dan (2000): Mobning i skole
Page 121 and 122:
Villadsen, K. (2006): Forord til de
Page 123 and 124:
When peer education is used as an a
show all

Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?