Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...
Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...
Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
modsætning <strong>til</strong> den <strong>til</strong>gang, som kan kaldes den virkelighedskonstaterende, hvor man<br />
nærmer sig virkeligheden med et stabilt sæt afgrænsede fænomener, som lader sig<br />
konstatere, ud<strong>for</strong>ske og beskrive – ofte med henblik på at vurdere om en eksempelvis<br />
given strategi ”virker” (Staunæs & Søndergaard 2005). I en sådan <strong>til</strong>gang ville jeg f.eks.<br />
spørge <strong>til</strong>, hvorvidt peer <strong>education</strong> virker mod mobning, eller jeg ville spørge <strong>til</strong>, hvad<br />
mobning skyldes. I den virkelighedskonstaterende <strong>til</strong>gang er man optaget af at spørge <strong>til</strong><br />
hvad frem <strong>for</strong> hvordan, og det, man undersøger inden<strong>for</strong> denne <strong>til</strong>gang, gøres <strong>til</strong> en<br />
bestemt <strong>for</strong>m <strong>for</strong> virkelighed, der ikke kan s<strong>til</strong>les spørgsmålstegn ved. Inden<strong>for</strong> denne<br />
<strong>til</strong>gang tager man det, man undersøger, <strong>for</strong> givet (Åkerstrøm Andersen 1999:13‐14). Når<br />
jeg i stedet har fokus på de konstituerende processer, som er med <strong>til</strong> at skabe de<br />
individer, jeg er optaget af (Søndergaard 2002:189), kommer mine spørgsmål <strong>til</strong> at handle<br />
om, hvordan Bentes indledende <strong>for</strong>tælling om peer <strong>education</strong> bliver betydningssat i<br />
<strong>for</strong>hold <strong>til</strong> mobning. Hvor<strong>for</strong> bliver det netop en <strong>for</strong>tælling om ro og uro, som bliver<br />
indledende <strong>for</strong> præsentationen af antimobbestrategien peer <strong>education</strong>? Spørgsmålene<br />
kan også handle om, hvordan der eksempelvis gøres passende peer educator 9 , når peer<br />
<strong>education</strong> indføres på en skole, og hvad der er med <strong>til</strong> at konstituere, hvordan skolens<br />
aktører <strong>for</strong>står en passende peer educator. Hvordan konstrueres mobning i dette<br />
spændingsfelt, og hvilken betydning får dette <strong>for</strong> skolens aktører og <strong>for</strong> peer <strong>education</strong>?<br />
At afbryde det selvfølgelige<br />
At analysere på poststrukturalistisk vis er at afbryde det, der tages <strong>for</strong> givent, <strong>for</strong>di det<br />
kan være vigtigt at åbne op <strong>for</strong>, at verden kan være anderledes (Staunæs 2004, Dean<br />
1999). Det handler om at s<strong>til</strong>le spørgsmålstegn ved det selvfølgelige – at tænke imod det<br />
selvfølgelige og på denne måde åbne op <strong>for</strong> videre refleksion (Søndergaard 2002:191).<br />
Ambitionen med dette speciale er at træde væk fra nogle af de dominerende <strong>for</strong>ståelser<br />
af mobning samt <strong>for</strong>es<strong>til</strong>linger om, hvad der hjælper mod mobning og i stedet gøre det<br />
muligt at <strong>for</strong>stå mobning og antimobbestrategier på en anden måde – i et andet<br />
perspektiv. Jeg ønsker med specialet at sætte spørgsmålstegn ved nogle af de<br />
9 Begrebet passende er inspireret af Kofoed (2004) og Staunæs (2004) og vil blive yderligere præsenteret i<br />
kapitel 4.<br />
12