Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

Henningsen, I., H. Rabøl Hansen, H. & D. M. Søndergaard (2010): Hvad måler Cambell Collaboration? En kritisk kommentar til rapporten: School‐Based Programs to Reduce Bullying and Victimization. Lokaliseret på World Wide Web, d. 31.5.10, http://www.exbus.dk/Everest/Publications/Forskning/Diversitet%20og%20l%C3%A6ri ng/20100525124630/CurrentVersion/exbus_om_campbell.pdf Henriksen, K. (2008): Hver anden handleplan mod mobning er en ommer. Lokaliseret på World Wide Web d. 30.8.10. www.mobbeland.dk/Analyse_handleplaner_2008.doc Henriksen, K. & H. Rabøl Hansen (2006): Skolernes handleplaner mod mobning er ikke gode nok. En analyse af 50 handleplaner. Lokaliseret på World Wide Web d. 31.5.10. http://www.mobbeland.dk/Handleplaner_mod_mobning.doc Hermansen, M. (red.) (2007): Skolens gode og onde cirkler – en empirisk forløbsundersøgelse i 4. og 5. klasse af elevstandpunkter i holdninger til uro, disciplin og læring. Frederiksberg: Forlaget Samfundslitteratur. Holzkamp, K.(2005): Mennesket som subjekt for videnskabelig metodik. I: Nordiske Udkast. Tidsskrift for kritisk samfundsforskning, 33 (2). Syddansk Universitetsforlag. Jartoft, V. (1996): Kritisk psykologi. I: Højholt, C. & G. Witt (red.): Skolelivets socialpsykologi. Nyere socialpsykologiske teorier og perspektiver. København: Unge Pædagoger. Järvinen, M. (2005): Interview i en interaktionistisk begrebsramme. I: Järvinen, M. & Mik‐ Meyer, N. (red.): Kvalitative metoder i et interaktionistisk perspektiv. Interview, observationer og dokumenter. København: Hans Reitzels Forlag. Jørgensen. M. W. & L. Phillips (1999): Diskursanalyse som teori og metode. Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag. Kampmann, J. (2003): Etiske overvejelser i etnografisk børneforskning. I: Gulløv, E. & S. Højlund: Feltarbejde blandt børn. Metodologi og etik i etnografisk børneforskning. København: Nordisk Forlag A/S. Kampmann, J. (2000): Børn som informanter og børneperspektiv. I: Schultz Jørgensen, P. & J. Kampmann (red.): Børn som informanter. Antologi. København: Børnerådet. Khawaja, I. (2005): Det selvkonstruerende menneske. I: Nordiske udkast, 33 (1), 35‐59. 113
Kitzinger, C. & S. Wilkinson (1996): Theorizing Representing the Other. I: Wilkinson, S. & C. Kitzinger (red.): Representing the Other. A Feminism & Psychology Reader. London: Sage, 1‐32. Kjær, T. (2007a, 30. November): Kommende antimobbeportal opfordrer til handling mod mobning. Lokaliseret på World Wide Web d. 31.5.10, http://dcum.dk/nyheder/kommende‐antimobbeportal‐opfordrer‐til‐handling‐mod‐ mobning Kjær, T. (2007b, 30. November): Dansk indsats mod mobning: Faglig kvalitet og helhedstænkning er et krav! Lokaliseret på World Wide Web d. 31.5.10, http://dcum.dk/nyheder/dansk‐indsats‐mod‐mobning‐faglig‐kvalitet‐og‐ helhedstaenkning‐er‐et‐krav Kjørup, S. (2001): Positivismens sidste suk. Et kritisk foredrag om socialkonstruktionismen som forskningsprogram og filosofi. I: Utmaningar för en kritisk änmnesdidaktik: rapport från symposium 29. april 1999. Stockholm: HLS Förlag, 75‐93. Knudsen, H. (2010): Har vi en aftale? Magt og ansvar i mødet mellem folkeskole og familie. Frederiksberg: Nyt fra Samfundsvidenskaberne. Knudsen, H. (2008): Har vi en aftale? (U)mulighedsbetingelser for mødet mellem folkeskole og familie. Ph.D. afhandling. Danmaks Pædagogiske Universitetsskole. Kofoed, J. (2007a): Tilblivelser i neutralitetszoner. I: Alsmark, G. T. Kallehave &. B. Moldenhawer (red.): Migration och tillhörighet. Inklusions‐ och exclusionsprocesser i Skandinavien. Stockholm/Göteborg: Makadam Förlag. Kofoed, J. (2007b): Ansvar for egen elevhed. Suspensive komparationer på arbejde.I: Kofoed, J. & D. Staunæs (red.): Magtballader. 14 fortællinger om magt, modstand og menneskers tilblivelser. København: Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag. Kofoed, J. (2005): Elevpli. Arbitrære punktummer i skoleliv og forskning. I: Nordiske Udkast, 33 (2), 67‐75. Kofoed, J. (2004): Elevpli. Inklusion‐eksklusionsprocesser blandt børn i skolen. Ph.d. Afhandling. Institut for pædagogisk psykologi: Danmarks Pædagogiske Universitetsskole. 114
Page 1 and 2:
Mia Lund Kongsbak Peer education Et
Page 3 and 4:
Titel: Peer education - et redskab
Page 5 and 6:
Subjektpositioner og identitetsdann
Page 7 and 8:
1. Indledning En observation Vi bef
Page 9 and 10:
skolegården (Børnerådet 2008). V
Page 11 and 12:
I de følgende afsnit vil jeg førs
Page 13 and 14:
socialkonstruktionisme skal forstå
Page 15 and 16:
modsætning til den tilgang, som ka
Page 17 and 18:
således at 5.klasses peer educator
Page 19 and 20:
Kapitel 8 (Perspektivering) diskute
Page 21 and 22:
eleverne kompetente til at styre si
Page 23 and 24:
forstår mobning som en slags samfu
Page 25 and 26:
nødvendigvis har noget uformelt at
Page 27 and 28:
at være for tilfældigt sammensat,
Page 29 and 30:
af peer education som antimobbestra
Page 31 and 32:
med interviewet at invitere til at
Page 33 and 34:
5), der tager udgangspunkt i proble
Page 35 and 36:
således kort vende tilbage til det
Page 37 and 38:
mobbefelt. Der er igennem tiden ble
Page 39 and 40:
tidligere professionel indenfor bø
Page 41 and 42:
mobning. Dette betyder, at jeg har
Page 43 and 44:
Subjektivering og diskurs Jeg har t
Page 45 and 46:
Der er således fokus på subjekter
Page 47 and 48:
2003:43). Jeg ønsker med dette spe
Page 49 and 50:
er en fiksering, der indebærer eks
Page 51 and 52:
Dean fremhæver, at styringsteknolo
Page 53 and 54:
1992: 90, Jørgensen & Phillips 199
Page 55 and 56:
5. Analysestrategier Begrebet analy
Page 57 and 58:
kan bringe forandring.”(Staunæs
Page 59 and 60:
6. Analyse Følgende kapitel præse
Page 61 and 62:
søger på peer education på inter
Page 63 and 64:
Strandskolens definition af mobning
Page 65 and 66: Det rationale, som fremstår som do
Page 67 and 68: ligesom andre danske skoler, forsø
Page 69 and 70: I ovenstående citat kommer det til
Page 71 and 72: Strandskolen. Jeg vil starte med at
Page 73 and 74: magtfuld og betydningsfuld fortæll
Page 75 and 76: Det er vist blevet tid til at inddr
Page 77 and 78: den samtidig kobles på hende som s
Page 79 and 80: Ifølge Sanne handler det således
Page 81 and 82: I det følgende analyseafsnit vil j
Page 83 and 84: Mads’ forvandling Mads er elev i
Page 85 and 86: En særlig involvering En fortælli
Page 87 and 88: forvandling betød, at han nu kunne
Page 89 and 90: selv. I denne sammenhæng får vi b
Page 91 and 92: educators. Staunæs beskriver, hvor
Page 93 and 94: egen skolegang (ved f.eks. at komme
Page 95 and 96: Analysedel 4 - At sætte forskelle
Page 97 and 98: Strandskolen tyder ovenstående cit
Page 99 and 100: lærerne til peer educatorerne, som
Page 101 and 102: Malte: ”På grund af, at jeg ved,
Page 103 and 104: endnu en selvfølgelighed, som virk
Page 105 and 106: antimobbestrategi på Strandskolen,
Page 107 and 108: teknologi er med til at sætte stan
Page 109 and 110: at tilføje, at jeg ikke er interes
Page 111 and 112: Skulle jeg i stedet åbne op for en
Page 113 and 114: 9. Litteraturliste Andenæs, A. (19
Page 115: Farrington, D. P. & M.M. Ttofi (200
Page 119 and 120: Olweus, Dan (2000): Mobning i skole
Page 121 and 122: Villadsen, K. (2006): Forord til de
Page 123 and 124: When peer education is used as an a
show all

Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?