Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

Ovenstående analysedel peger på, at der kan være ”fare” forbundet med at inddrage lærerne i disse eventuelle mobbeepisoder, hvilket kan betyde, at man samtidig risikerer, at elevernes indbyrdes fællesskaber lukker sig om sig selv og gør det – måske endda endnu mere ‐ svært for lærerne at opdage, genkende og tage ansvar i forhold til mobning på Strandskolen. På denne måde kan peer education ligeledes komme til at sløre, hvad der egentlig foregår i de interne elevrelationer. Ovenstående analyse peger desuden på, at der på Strandskolen hersker en selvfølgelighed omkring, at mobning udelukkende foregår i elevrelationer, og at lærerne ikke har nogen indflydelse eller medvirken til mobning. Denne selvfølgelighed kan komme til at bremse for, hvad lærerne mener, de skal og kan tage ansvar for at forebygge. Det kan måske samtidig ses som en begrundelse for, hvorfor peer education har vundet indpas på Strandskolen: Når mobning udelukkende opfattes, som noget der foregår blandt eleverne, er det oplagt at anvende en strategi, som ligeledes ansvarliggør eleverne i forhold til at genkende og rumme mobbeepisoder. Kofoed kommer i sin analyse af elevmægling frem til, hvordan der i en skolekontekst, hvor der installeres elevmægling, opstår en ny komponent i elevnormativiteten, som omhandler ansvar for egen elevhed. Eleverne forventes at kunne skabe sig selv og forandre sig til genkendelige elevsubjekter gennem bekendelsen, som foregår i selve mæglingssituationen (Kofoed 2007b:117). Hvis vi forholder disse pointer til en skolekontekst med peer education ‐ samt medinddrager de foregående analysepointer, som pegede på en forventning om, at ro i klassen og rolige elever hæmmer mobning i elevrelationerne, får vi blik for, at det måske også på Strandskolen handler om ansvar for egen elevhed. Men i denne sammenhæng gennem ro – gennem rolige klasser med rolige peer educators og rolige elever. Peer educatorerne har til opgave ‐ og ansvar for samt magt til ‐ at forvandle sig selv og andre elever til rolige elever, til passende elever. Peer education som teknologi lægger således op til skabelsen af subjekter, som leder sig selv frem mod positionen som passende elever – som i denne skolekontekst handler om rolige elever. Men hvordan hænger ovenstående sammen med fænomenet mobning, og at peer education fremstilles som en antimobbestrategi på Strandskolen? Der peges således på 99
endnu en selvfølgelighed, som virker til at være magtfuld på Strandskolen, og som jeg har identificeret tidligere – nemlig at ro i klassen ligeledes betyder ro i elevrelationerne og dermed ingen modning. Der konstrueres således en selvfølgelighed om, at ro og orden skaber trivsel, som forebygger mobning. Men hvem siger, at rolige børn ikke mobber? Ro i klassen er jo ikke nødvendigvis en garanti for, at der ikke foregår mobning. Ovenstående fortællinger og antagelser kan komme til at skygge for mobningens kompleksitet – at mobning ikke kun larmer og kan ses ‐ at rolige elever vel også kan mobbe. Måske handler det om, at vi har med en teknologi at gøre, som fremstår magtfuld og mægtig overfor at skabe ro og orden, men som bliver afmægtig overfor mobningens kompleksitet, fordi de forskellige repertoirer, rationaler og fortællinger skygger for denne kompleksitet. 100
Page 1 and 2:
Mia Lund Kongsbak Peer education Et
Page 3 and 4:
Titel: Peer education - et redskab
Page 5 and 6:
Subjektpositioner og identitetsdann
Page 7 and 8:
1. Indledning En observation Vi bef
Page 9 and 10:
skolegården (Børnerådet 2008). V
Page 11 and 12:
I de følgende afsnit vil jeg førs
Page 13 and 14:
socialkonstruktionisme skal forstå
Page 15 and 16:
modsætning til den tilgang, som ka
Page 17 and 18:
således at 5.klasses peer educator
Page 19 and 20:
Kapitel 8 (Perspektivering) diskute
Page 21 and 22:
eleverne kompetente til at styre si
Page 23 and 24:
forstår mobning som en slags samfu
Page 25 and 26:
nødvendigvis har noget uformelt at
Page 27 and 28:
at være for tilfældigt sammensat,
Page 29 and 30:
af peer education som antimobbestra
Page 31 and 32:
med interviewet at invitere til at
Page 33 and 34:
5), der tager udgangspunkt i proble
Page 35 and 36:
således kort vende tilbage til det
Page 37 and 38:
mobbefelt. Der er igennem tiden ble
Page 39 and 40:
tidligere professionel indenfor bø
Page 41 and 42:
mobning. Dette betyder, at jeg har
Page 43 and 44:
Subjektivering og diskurs Jeg har t
Page 45 and 46:
Der er således fokus på subjekter
Page 47 and 48:
2003:43). Jeg ønsker med dette spe
Page 49 and 50:
er en fiksering, der indebærer eks
Page 51 and 52: Dean fremhæver, at styringsteknolo
Page 53 and 54: 1992: 90, Jørgensen & Phillips 199
Page 55 and 56: 5. Analysestrategier Begrebet analy
Page 57 and 58: kan bringe forandring.”(Staunæs
Page 59 and 60: 6. Analyse Følgende kapitel præse
Page 61 and 62: søger på peer education på inter
Page 63 and 64: Strandskolens definition af mobning
Page 65 and 66: Det rationale, som fremstår som do
Page 67 and 68: ligesom andre danske skoler, forsø
Page 69 and 70: I ovenstående citat kommer det til
Page 71 and 72: Strandskolen. Jeg vil starte med at
Page 73 and 74: magtfuld og betydningsfuld fortæll
Page 75 and 76: Det er vist blevet tid til at inddr
Page 77 and 78: den samtidig kobles på hende som s
Page 79 and 80: Ifølge Sanne handler det således
Page 81 and 82: I det følgende analyseafsnit vil j
Page 83 and 84: Mads’ forvandling Mads er elev i
Page 85 and 86: En særlig involvering En fortælli
Page 87 and 88: forvandling betød, at han nu kunne
Page 89 and 90: selv. I denne sammenhæng får vi b
Page 91 and 92: educators. Staunæs beskriver, hvor
Page 93 and 94: egen skolegang (ved f.eks. at komme
Page 95 and 96: Analysedel 4 - At sætte forskelle
Page 97 and 98: Strandskolen tyder ovenstående cit
Page 99 and 100: lærerne til peer educatorerne, som
Page 101: Malte: ”På grund af, at jeg ved,
Page 105 and 106: antimobbestrategi på Strandskolen,
Page 107 and 108: teknologi er med til at sætte stan
Page 109 and 110: at tilføje, at jeg ikke er interes
Page 111 and 112: Skulle jeg i stedet åbne op for en
Page 113 and 114: 9. Litteraturliste Andenæs, A. (19
Page 115 and 116: Farrington, D. P. & M.M. Ttofi (200
Page 117 and 118: Kitzinger, C. & S. Wilkinson (1996)
Page 119 and 120: Olweus, Dan (2000): Mobning i skole
Page 121 and 122: Villadsen, K. (2006): Forord til de
Page 123 and 124: When peer education is used as an a
show all

Mia Lund Kongsbak - Peer education Et redskab til - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?