610 - Vufintern
610 - Vufintern
610 - Vufintern
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Undervisningsbeskrivelse<br />
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser<br />
Termin Maj – juni 2011<br />
Institution VUF - Voksenuddannelsescenter Frederiksberg<br />
Uddannelse HF -e<br />
Fag og niveau Dansk A<br />
Lærer(e) Annelise Christensen<br />
Hold <strong>610</strong><br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
Titel 1<br />
Titel 2<br />
Titel 3<br />
Titel 4<br />
Titel 5<br />
Titel 6<br />
Titel 7<br />
Titel 8<br />
Titel 9<br />
Introduktion til tekstlæsning<br />
Basisskrivekursus<br />
Basisgrammatikkursus og sprogforløb 1<br />
Sagprosaanalyse og Sprogforløb 2: kommunikation, retorik og argumentationsanalyse<br />
Mundtlig fremlægning: de to individuelle værker<br />
Tekstlæsning: Historisk læsning: fra sagaer til 1890´erne<br />
Massekommunikation: Avisens genrer, pressehistorie mm. + Journalistisk skrivning<br />
Videregående skrivekursus<br />
Sprogforløb 3: sproghistorie, sprogvariation<br />
Titel 10 Medieværk, dokumentarfilm<br />
Titel 11 Tekstlæsning: ca. 1900 til 2010<br />
Titel 12<br />
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Side 1 af 9
Titel 1<br />
Indhold<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Introduktion til tekstlæsning<br />
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof:<br />
Brev fra romersk soldat<br />
Seneca: Badeliv<br />
Dan Turell: Min skoletid (1979)<br />
Benny Andersen: Det er vigtigt med sko (1968)<br />
G. Boccacio: Nonnernes gartner (Af Dekameron) (1350)<br />
Henrik Pontoppidan: En stor dag (1887)<br />
Hans Scherfig: Af Det forsømte forår (kap. 3, 12 og 13) (1940)<br />
Morten Ramsland: Af Hundehoved (2005)<br />
Emil Aarestrup: Angst (1838)<br />
Kresten Bjørnkjær: Af Kærestesorg (1976)<br />
Tom Kristensen: Min Pibe (1920)<br />
Klaus Rifbjerg: Veninderne (1963)<br />
Tove Ditlevsen: Børn (1973)<br />
Henrik Nordbrandt: Vilde rosenbuske (1969)<br />
Palle Jessen: Tøjklemmen (1961)<br />
Dan Turell: I LIKE BOOKS (1982)<br />
Jan Sonnergaard: Radiator (1997) 1. fælles værk<br />
Mundtlig fremlæggelse i grupper af 1. individuelle værk.<br />
Anvendt uddannelsestid: ca. 55 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Fagets begreber og metoder introduceres og anvendes i arbejdet med forskellige<br />
genrer: bl.a. noveller, digte, roman.<br />
Berettermodel og analysemodeller for novelle/roman, digte og sagprosa udleveres<br />
og gennemgås lidt inde i forløbet.<br />
Kommunikationsmodel præsenteret.<br />
Målet er - udover at introducere til tekstanalyse - at skærpe kursisternes bevidsthed<br />
om teksten som kunstnerisk udtryk.<br />
Der arbejdes med den mundtlige fremstilling gn. oplæsning, referat, genfortælling,<br />
dialog, diskussion, oplæg.<br />
Den skriftlige fremstilling udfoldes igennem forløb 2.<br />
Der er en vis parallelitet ml. forløb 1 og 2.<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/<br />
skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde m. mdl. fremlæggelse, skriftligt arbejde bl.a. i<br />
grupper. Desuden inddrages it, bl.a. gennem præsentation af og arbejde med danskfaglig<br />
linksamling.<br />
Side 2 af 9
Titel 2<br />
Basiskrivekursus<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof<br />
Bl.a. ud fra Skrivehåndbogen, Ellen Krogh m.fl. (DLF) og<br />
Skriv kreativt, Christian Kock m.fl. (Gyldendal)<br />
Udgangspunkt i visse tekster fra forløb 1 og desuden relevant stof fra ældre<br />
eksamensopgavesæt.<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Titel 3<br />
Indhold<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Anvendt uddannelsestid: ca. 14 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Sprogdelens skriftlige del udfoldes her:<br />
Der arbejdes med forskellige typer skriftlige opgaver og skriveteknikker.<br />
Bl.a. brev, resumé, referat, anmeldelse, debatindlæg, beskrivelse/portræt,<br />
fortælling, synsvinkel-øvelse.<br />
Hurtigskrivning, brainstorm, mindmap, sproglig redigering.<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/<br />
skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde m. mdl. fremlæggelse, oplæsning af færdige produkter.<br />
Basisgrammatikkursus og sprogforløb 1<br />
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof:<br />
Bl.a. Godt Dansk, Gyldendal 1985 og Perleporten, Gad 1999<br />
Dansk sprognævns hjemmeside (www.dsn.dk)<br />
Bl.a. med øvelser over ordklasser, sætningsanalyse og tegnsætning, samt kort sproghistorisk<br />
introduktion<br />
Anvendt uddannelsestid: ca. 10 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression:<br />
Vi har set på ordklasser, sætningens led, sætningsbygning og tegnsætning.<br />
Øvelser i sprogbrug /fejl/ ordvalg /redigering.<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/<br />
skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde m. bl.a. it-baserede skriftlige øvelser/opgaver.<br />
Side 3 af 9
Titel 4<br />
Sagprosaanalyse og Sprogforløb 2: Kommunikation, retorik og argumentationsanalyse<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Steen & Hanne Beck: Gyldendals studiebog: Kap. 9. Kommunikation og retorik<br />
Peter Hellerr Lützen: Det sproglige i dansk: Kap.5 Argumentation<br />
Tal - så det rykker (Per Munch, Politiken 30/10 2005)<br />
Analyse af to debatindlæg vedr. sabbatår og SU (tidl. Hf-eksam.stil).<br />
Det er da dumt at skjule en god røv (fra Politiken 21.5. 07)<br />
Det sværeste valg (Gymnasieskolen 16.9. 09)<br />
Facebook presser retskrivningen (Politiken 13.9. 2010)<br />
En begravelse i Nevada af Mark Twain (ca.1890)<br />
Ich bin ein Berliner af John F. Kennedy (26.6.1963)<br />
Sådan skriver du en ansøgning der virker (fra Søndagsavisen 4.-6. 11. 2011)<br />
I tilknytning til retorik: en gennemgang af bl.a. begreber som mundtlighed og samtaleanalyse<br />
(bl.a. ud fra den skr. eksamensopgave maj 2010 om samtalen + lille kompendium<br />
om mundtlighed ).<br />
Analysemodel for sagprosa udleveret. Kommunikationsmodel ligeså.<br />
Reklameanalyse taget op i forb. m. forløb 8, i tilknytning til eksamensstilesæt om<br />
reklame-tema. Analysemodel udleveret.<br />
Anvendt uddannelsestid: 25 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Områdets begreber og metoder introduceres.<br />
Der arbejdes med de forskellige discipliners grundlæggende begreber.<br />
Analyse og diskussion af udvalgte tekster. Målet er at skærpe kursisternes sans for<br />
/evne til at afdække og forholde sig til bl.a. de særlige virkemidler i tekst og tale, og<br />
deres forståelse af en given kommunikationssituation.<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt<br />
arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde, mdl. fremlæggelse<br />
Side 4 af 9
Titel 5<br />
Mundtlig fremlæggelse af de to individuelle værker<br />
Indhold De to individuelle værker, selvvalgte.<br />
Omfang<br />
Anvendt uddannelsestid: ca. 4 lektioner, i efterårssemesteret.<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Titel 6<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Målene for arbejdet er, at kursisterne får øvelse i at fremlægge mundtligt ud fra udarbejdelse<br />
af stikord/talepapir i forb. med selvstændigt arbejde med et værk.<br />
Desuden færdigheder i analyse af større værk og perspektivering til periode,<br />
forfatter, etc.<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/<br />
skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Læreroplæg (arbejdspapir udleveret), individuelt arbejde hjemme, fremlæggelse i<br />
grupper i klassen.<br />
Tekstlæsning: Historisk læsning: fra sagaer til 1890´erne<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof:<br />
Uddrag af Gunlaug Ormstunges saga<br />
Folkeviser: Torbens datter / Harpens kraft<br />
Forelæsning om Renæssance og Reformation:<br />
med kort omtale af Thomas More/ Martin Luther/ Christian Pedersen<br />
Erasmus af Rotterdam: Om krig<br />
Ludvig Holberg: Jeppe på Bjerget 2. fællesværk<br />
Af Niels Klims underjordiske rejse (bl.a. i Scherfigs tegneserieudg.)<br />
Jean - Jaques Rousseau: Af Oprindelsen til ulighed<br />
Johan W. Goethe: Klärchen/ Wandrers Nachtlied<br />
Adam Oehlenschläger: Der er et yndigt Land/ Morgenvandring<br />
H.C. Andersen: Klokken/ Historien om en Moder<br />
St. St. Blicher: Hosekræmmeren<br />
N.F.S. Grundtvig: Bryllups-Psalme<br />
Henrik Pontoppidan: Isbjørnen 3. fælles værk<br />
Herman Bang: Foran Alteret<br />
Amalie Skram: Af Professor Hieronymus (no.)<br />
Georg Brandes: Af Indledningen til Hovedstrømninger<br />
Johs. Jørgensen: Af Symbolismen/ Mørke<br />
Desuden arbejdet med www.guldalder.dk, www.detmodernegennembrud.dk , dokumentarfilm:<br />
”Det moderne gennembrud” og PPT: ”Romantikken + Det moderne<br />
gennembrud”.<br />
Side 5 af 9
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Titel 7<br />
Indhold<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
De relevante sider i Litteraturhåndbogen (Gyldendal 2001)<br />
Anvendt uddannelsestid: 100 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Målet er – ud over at arbejde med de grundlæggende tekstanalytiske begreber og<br />
metoder - at arbejde med de litteratur-, kultur- og mentalitetshistoriske aspekter.<br />
Med udblik til de internationale strømninger. Desuden sættes teksterne ind i en samfundsmæsssig<br />
/ historisk sammenhæng.<br />
Også det biografiske aspekt dækkes ved hjælp af Litt. Hånd.s forfatterleksikon.<br />
Der lægges desuden vægt på sammenligning de enkelte perioder imellem samt relationer<br />
til nutiden.<br />
Sproghistorie taget op i forb. m. de enkelte tekster (fx den oldislandske tekst til indledningen<br />
af Gunlaugs saga eller Falkenstjernes to udgaver af Fortalen til<br />
Jyske Lov). Det sproglige er naturligvis overalt en integreret del af tekstanalysen.<br />
Billeder inddrages til illustration af stil og perioder (fx Caspar David Friedrich til illustration<br />
af Universalromantik). I forb. hermed en kort intro. til billedanalyse.<br />
Desuden fokus på præsentation og karakteristik af realisme og ikke-realisme.<br />
Medier inddrages i forb. med video om Det moderne gennembrud, tilgodeser også<br />
det biografiske aspekt.<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt<br />
arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde, foredrag.<br />
It i forb. m. net-billedgalleri , bl.a. www.goldendays.dk<br />
Medier i forb. m. filmudgaven af Jeppe på Bjerget (Kaspar Rostrup)<br />
Skriftligt arbejde desuden: eksamensstilesæt om eventyr som tema.<br />
Massekommunikation: Avisens genrer, pressehistorie mm. + Journalistisk skrivning<br />
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof<br />
www.avisnet.dk<br />
Avisens genrer (med eksempler og øvelser) /<br />
Pressens historie / Nyheder på nettet (Torben Sangild, Politiken13/12 2009)/ et<br />
par dagblades netaviser)<br />
Journalistisk skrivning (bl.a. skrivemodeller/ vinkling / rubrikker)<br />
Anvendt uddannelsestid: ca. 18 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
It-baseret forløb i avislæsning.<br />
De forskellige genrer (fx reportage, feature, leder, kronik) og centrale begreber præsenteres/<br />
findes, analyseres og arbejdes med.<br />
Desuden præsentation og diskussion af ”den daglige avis”, typer, stofområder, prioritering<br />
etc.<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt<br />
arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Side 6 af 9
Titel 8<br />
Indhold<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Titel 9<br />
Indhold<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde- delvis it -baseret, mundtlig og skriftlig fremlæggelse.<br />
Skriftligt arbejde desuden: Reform- stilehæfte nr. 1 med medier som tema.<br />
Videregående skrivekursus<br />
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof:<br />
Der arbejdes med skriftlig fremstilling af mere omfattende karakter.<br />
Forskellige genrer og kommunikative sammenhænge afprøves. Bl.a. med udgangspunkt<br />
i tidligere eksamensopgaver (efter reformen).<br />
Som oftest integreret i de øvrige forløb.<br />
(Maj 2010:Samtaler, vejl.sæt 2006: Mediesamfundet, dec.2008: Nyheder, maj 2008:<br />
Sprog og påvirkning, dec. 2007: Reklame, maj 2011: Fortælleren.<br />
Anvendt uddannelsestid: ca. 14 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression:<br />
Målet er at skærpe den skriftlige udtryksfærdighed, både i forhold til den friere og<br />
den mere bundne opgave. Forståelse og gengivelse af indhold, synspunkter og argumentation<br />
i en mere kompliceret tekst, diskussion og vurdering af samme.<br />
Fremlæggelse af egne synspunkter i en struktureret og sammenhængende form.<br />
Desuden træning i formidlingsskrivning i en nærmere defineret kommunikationssituation.<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/<br />
skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Klasseundervisning. Diskussion og forberedelse i grupper frem mod individuel udarbejdelse.<br />
Desuden gruppeskrivning med fælles færdigt produkt.<br />
Sprogforløb 3: sproghistorie, sprogvariation<br />
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof<br />
Peter Heller Lützen: Det sproglige i dansk: af Kap.6:<br />
Historisk variation - sproghistorie /Geografisk variation – dialekt /<br />
Social variation – sociolekt / Dansk i kontakt med andre sprog – også i dag<br />
Fortalen til Jyske Lov<br />
Artikler fra ”Urban” 14.1. 09: Dansk er so last Season+ Studier smittet med engelsk<br />
syge + Dansk er ved at forsvinde.<br />
Desuden: www.dsn.dk + www.sproget.dk + www.dialekt.dk<br />
+ også i forb. m. forløb 10: Dokumentarfilmen om dialekter ”I DK er jeg født”.<br />
Side 7 af 9
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Titel 10<br />
Anvendt uddannelsestid: ca. 14 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Målet er at give kursisterne et uddybet kendskab til og bevidsthed om det danske<br />
sprogs historie /udvikling og til sprogvariation i Danmark – nu og tidligere.<br />
Desuden en diskussion af aktuelle problemstillinger som fx: en restriktiv sprogpolitik<br />
/domænetab<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt<br />
arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde, virtuelle arbejdsformer.<br />
Desuden Eksamens- stilehæfte aug. 06 med sproglig fornyelse som tema<br />
Medier, dokumentarfilm<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
I sammenhæng med forløb 9:<br />
Dokumentarfilm fra 2005:<br />
Peter Klitgaard: I Danmark er jeg født (en film om danskerne og deres tungemål)<br />
Desuden dokumentarfilm om Det moderne gennembrud og om Danske digtere i<br />
20.årh.<br />
I sammenhæng med forløb 10 og 11<br />
Peter Madsen og Erik Svendsen: Medier (Gyld.2005): Dokumentaren (s.136 ff)<br />
Anvendt uddannelsestid: 7 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Vi ser på dokumentarfilmen som genre, herunder dens virkemidler.<br />
Desuden ser vi på, hvordan den formidler det sproglige emne.<br />
Og vi relaterer dette til det ovenfor læste stof om sprogvariation i Danmark.<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt<br />
arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Klasseundervisning.<br />
Side 8 af 9
Titel 11<br />
Tekstlæsning: ca. 1900 til ca. 2010<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Martin Andersen Nexø: Af Pelle Erobreren<br />
Johannes V. Jensen: Af Den gotiske Renæssance + Fusijama<br />
Emil Bønnelycke: Aarhundredet + New York<br />
Tom Kristensen: Nat i Berlin<br />
E. M. Remarque: Af Intet nyt fra Vestfronten<br />
Lisbeth Bloch-Sørensen: Én krig – to erfaringer (sagprosatekst)<br />
a) Den eksistentielle fortælling:<br />
Karen Blixen: Af Den afrikanske farm<br />
Martin A. Hansen: Agerhønen<br />
Peter Seeberg: Patienten<br />
b)<br />
Klaus Rifbjerg: Det er blevet os pålagt<br />
Ivan Malinowski: Annonce<br />
Vita Andersen: Fredag, lørdag, søndag (Af Tryghedsnarkomaner)<br />
Michael Strunge: REKLAME<br />
Helle Helle: Fasaner<br />
Erlend Loe: Af Naiv. Super. (no.)<br />
Mikael Niemi: Af Populærmusik fra Vittula (da. + sv.)<br />
Katrine Marie Guldager: Af København<br />
Knud Romer: Af Den der blinker er bange for døden<br />
Ib Michael: Af Vanillepigen<br />
Ursula Andkjær Olsen: Digte (fra hendes hjemmeside)<br />
Thomas Bredsdorff: Fuld fart frem i hver sin retning (Politiken 7.12. 2009)<br />
De relevante sider i Litteraturhåndbogen/periodeoversigter fra Litteraturens perioder<br />
(Gyldendal). Desuden mediestøtte v.hj.a. Digtere, divaer og dogmebrødre (doku.serie).<br />
Anvendt uddannelsestid: ca. 65 lektioner<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Dels vægt på en præsentation af den religiøse og den ateistiske eksistentialisme.<br />
Dels en opfølgning af de to spor: realismen og modernismen i de senere faser.<br />
Teksterne sættes i relation til den historiske og samfundsmæssige udvikling<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt<br />
arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde med mdl. fremlæggelse<br />
Side 9 af 9
Change language