Videnskabsteori / forskningsmetodologi

SYGEPLEJERSKEUDDA ELSE 

University College Lillebaelt 1 

Sygeplejerskeuddannelsen i Odense 

ODE SE 

Studieplan 

SOB08 

MODUL 9 

Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed 

Sygepleje 

Videnskabsteori og forskningsmetodologi 

Filosofi, religion og etik 

21/06/2010 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Indholdsfortegnelse 

Studieplan – Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed 

Beskrivelse af Modulet ........................................................................................................................ 4 

Beskrivelse af modulets opbygning ............................................................................................................... 4 

Beskrivelse af sygeplejefaget ........................................................................................................................ 5 

Beskrivelse af filosofi, religion og etik ......................................................................................................... 5 

Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi ................................................................................ 6 

Introduktion .......................................................................................................................................... 7 

Orientering til modul 9 prøven............................................................................................................. 7 

Sygepleje .............................................................................................................................................. 8 

Åndelig omsorg, lindring, lidelse, tab, håb, livsmod, mening ....................................................................... 8 

Det kulturelle møde ..................................................................................................................................... 11 

Evidensbaseret praksis ................................................................................................................................. 13 

Sygeplejens kundskabsområder ................................................................................................................... 15 

Sygeplejefagets konstituering og legitimering ............................................................................................ 17 

Sygeplejefagets historiske udvikling, konstituering og legitimering .......................................................... 18 

Milepæle i dansk sygepleje ......................................................................................................................... 19 

Sygeplejefaget historiske udvikling, udvikling af profession og videnskab ............................................... 21 

Mennesker der ikke ønsker hjælp ................................................................................................................ 22 

Det faglige skøn ........................................................................................................................................... 24 

Non-compliance .......................................................................................................................................... 25 

Det etisk vanskelige møde ........................................................................................................................... 26 

Filosofi, religion og etik ..................................................................................................................... 27 

Troen som værdi .......................................................................................................................................... 27 

Åndelig omsorg i religionsvidenskabeligt perspektiv og religiøs omsorg .................................................. 28 

Introduktion til filosofi og etik samt nærhedsetik........................................................................................ 29 

Eksistentialistisk etik ................................................................................................................................... 30 

Konsekvensetik og pligtetik ........................................................................................................................ 31 

Konsekvensetik og pligtetik set i forhold til praksis ................................................................................... 32 

Etik og værdier i sygeplejepraksis ............................................................................................................... 33 

Videnskabsteori / forskningsmetodologi ........................................................................................... 34 

Introduktion ................................................................................................................................................. 34 

Forskningstyper og design ........................................................................................................................... 35 

Litteratursøgning og kildekritik ................................................................................................................... 36 

Hermeneutik ................................................................................................................................................ 38 





Fænomenologi ............................................................................................................................................. 39 

Sygepleje, filosofi / etik / religion og videnskabsteori / forskningsmetodologi ................................ 49 

Beskrivelse af projektperiode ...................................................................................................................... 49 

Introduktion til projekt ................................................................................................................................ 52 

Brug af etik og religion i projekt ................................................................................................................. 54 

Brug af videnskabsteori og forskningsetik i projekt .................................................................................... 55 

Empiriværksted............................................................................................................................................ 56 

Kvalitative metoder ..................................................................................................................................... 58 

Analyseværksted .......................................................................................................................................... 60 

Projektfremlæggelse for medstuderende ..................................................................................................... 62 

Bilag 1 ................................................................................................................................................ 64 

Planlagt studieaktivitet modul 9 .................................................................................................................. 64 



24/03/2010 Modul 1 Fag og profession

Beskrivelse af Modulet 


Modul 9 har fokus på det overordnede tema: Sygepleje – etik og vidensbaseret virksomhed. Modulet retter 

sig mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse. Modulet retter sig ligeledes mod bearbejdning 

af en klinisk sygeplejefaglig problemstilling, hvor der demonstreres anvendelse af grundlæggende 

arbejdsmetoder og samarbejde om at udforske en klinisk sygeplejefaglig problemstilling. 

Modulplanen for sygeplejerskeuddannelsen i Odense og Svendborg danner udgangspunkt for studieplanen. 

Se modulplanen på følgende link: http://www.ucl.dk/media(4912,1030)/Modulplan_9.pdf 

Beskrivelse af modulets opbygning 

Modul 9 indeholder tre fag: Sygeplejefaget, videnskabsteori / forskningsmetodologi og filosofi / religion / 

etik. 

Sygeplejefaget er det styrende fag, og de to øvrige fag er placeret gennem hele modulet, og støtter op om 

projektperioden og den eksterne prøve. Faget filosofi / etik / religion og faget videnskabsteori / 

forskningsmetodologi introduceres for første gang i uddannelsen på modul 9, og de afsluttes også på modul 

9, hvor de indgår som en væsentlig del i den eksterne prøve. Fagene er desuden basis for udarbejdelsen af 

bachelorprojektet på modul 14. 

Første del af modulet, som er knyttet til sygeplejefagets første tre centrale elementer, varer ca. 6 uger, er 

tilrettelagt i en vekselvirkning mellem forskellige undervisnings- og arbejdsformer f.eks. forelæsninger, 

oplæg, diskussion, dialog samt studenteroplæg. Hovedparten af modulets skemalagte lektioner foregår i 

parallelle spor, hvor 2-3 basisgrupper er sammen. En mindre del af forløbet foregår i de enkelte basisgrupper. 

Der er en del forelæsninger for hele holdet, hvor et større emne præsenteres og uddybes, eller perspektiveres 

gennem eksempler på nyere forskning og teoriudvikling. Der arbejdes bl.a. med cases, som er udvalgte 

patientfortællinger, og forskningsartikler på originalsprog, bl.a. engelsk. Vi har desuden valgt fire 

gennemgående forskningsartikler, som vil blive inddraget på forskellig vis i modulets tre fagområder. De 

gennemgående forskningsartikler er derfor opgivet som modullitteratur flere steder i studieplanen (markeret 

med **). 

Vi gør opmærksom på, at der især i den første del af modulet må forventes en del forberedelse. Det 

forventes, at du altid har forberedt dig ud fra modullitteraturen, som det fremgår af studieplanen, da det giver 

grundlag for en kvalificeret dialog. 

Sidste del af modulet, som varer ca. 4-5 uger, omhandler en planlagt studieaktivitet, hvor der i mindre 

grupper (6 studerende) udarbejdes et skriftligt projekt med bearbejdelse af en klinisk sygeplejefaglig 

problemstilling indenfor modulets overordnede tema. Der er kun planlagt enkelte lektioner i denne periode, 

så det betyder, at de enkelte projektgrupper, arbejder meget selvstændigt. Det forventes, at projektgrupperne 

supplerer modullitteraturen med anvendelse af selvvalgt litteratur, som er udviklings- og forskningsbaseret. 

Der er tilbud om vejledning til projektgrupperne, for at støtte den faglige læring både rettet mod 

udarbejdelsen af det fælles skriftlige projekt og mod den enkelte studerendes læringsmål. Projektarbejdet 

tager udgangspunkt i princippet om problembasering, hvor den tilegnede kundskab fra modul 9 anvendes på 

den selvvalgte sygeplejefaglige problemstilling. Der anvendes viden fra alle tre fag i modul 9 i projektet. De 

lektioner og værksteder, der er placeret i projektperioden, omhandler især dele af faget videnskabsteori / 





forskningsmetodologi, som styrker anvendelsen af dette i bearbejdelsen af projektets sygeplejefaglige 

problemstilling. 

Modulet afsluttes med en uges individuelt selvstudie med udarbejdelse af den eksterne skriftlige prøve, hvor 

der tilbydes fællesvejledning i de eksisterende projektgrupper. 

Beskrivelse af sygeplejefaget 

Sygeplejefaget indeholder fire centrale elementer: 

• Mennesker der er truet på deres livsværdier 

• Sygeplejefagets historiske udvikling 

• Mennesker der er afhængige af andres hjælp 

• Klinisk sygeplejefaglig problemstilling (projekt) 

Det centrale element ”Mennesker der er truet på deres livsværdier”, omhandler forhold, der har betydning for 

mennesker som udsættes for tab, og forhold der optræder ved forestående død. Belyses i et patientologisk og 

i et curologisk perspektiv. 

Det centrale element ” Sygeplejefagets historiske udvikling” omhandler sygeplejefagets konstituering og 

legitimering, milepæle i dansk sygepleje, samt udvikling af profession og videnskab i et historisk og 

fremtidsrettet perspektiv med fokus på profession, uddannelse og videnskab. 

Det centrale element ”Mennesker der er afhængige af andres hjælp” omhandler: Mennesker der ikke kan 

eller ønsker at modtage hjælp, og mennesker der ikke forstår verbal/nonverbal kommunikation både i et 

curologisk og et patientologisk perspektiv. 

Det centrale element ”Klinisk sygeplejefaglig problemstilling” omhandler udarbejdelsen af et skriftligt 

gruppeprojekt ud fra kriterierne for den planlagte studieaktivitet (se andetsteds). Der inddrages viden fra alle 

tre fagområder. 

Beskrivelse af filosofi, religion og etik 

Faget er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer: 

• Mennesker der trues på livsværdier i forhold til tab 

• Etik i mødet 

• Det kulturelle/religiøse møde 

I lektionerne i religion vil du med et religionsvidenskabeligt afsæt få mulighed for at forholde dig til, hvad 

tro er og troens betydning i mødet med patienten. 

Lektionerne i filosofi og etik er struktureret så du indledningsvis bliver introduceret til forskellige filosofiske 

teorier, der er betydningsfulde i en nuanceret stillingtagen til etiske spørgsmål i mødet med patienten. Der vil 

i undervisningen være god mulighed for at inddrage egne erfaringer fra praksis. 

De efterfølgende lektioner vil vi gå i dybden med aktuelle etiske problemstillinger og dilemmaer samt 

arbejde med at indkredse etikken i egen praksis. 

I tilslutning til projektet vil der være lektioner, som har fokus på anvendelsen af filosofi, religion og etik i 

projektet. 





Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi 

Undervisningen i videnskabsteori og forskningsmetodologi er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer: 

• Forskellige videnskabsteoretiske positioner 

• Forskningsmetodologi: forskningsprocesser og design 

• Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering. Argumentation i et projekt 

• Etiske aspekter i udviklings- for forskningsarbejder 

I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden, 

der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af 

betydning for sygeplejepraksis. 

I lektionerne om forskningsmetodologi vil du blive introduceret til forskellige forskningstyper og metoder og 

vil dermed få et grundlag for kritisk at kunne forholde dig til forskningsartiklers design og metode. 

I lektionerne om litteratursøgning, udvælgelse og vurdering, samt argumentation i et projekt vil du få et 

grundlag for at træne dine færdigheder i at forholde dig kritisk til forskningsartikler bl.a. med afsæt i 

forskellige guides til vurdering af kvaliteten i forskningsprojekterne. 

I tilslutning til projektarbejdet vil der være placeret lektioner hvor anvendelsen af videnskabsteori og 

forskningsmetodologi i projektet vil blive drøftet, herunder videnskabsetiske overvejelser i relation til de 

forskellige forskningsdesign. 

I en del af lektionerne inddrages eksempler fra de gennemgående forskningsartikler, vi anvender på modul 9. 




Introduktion 

Læringsaktivitet 

Før: 


Forberede sig ved hjælp af Modulplan for modul 9 samt Studieplan for modul 9 

Under: 

Hele holdet introduceres til modul 9 (1 lekt.), forløbets opbygning, pædagogiske metoder og 

læringsaktiviteter, modullitteratur. 

Orientering til modul 9 prøven 


Før: 

Læst prøvekriterierne for ekstern prøve modul 9 

Under: 

Studievejleder introducerer hele holdet til modul 9 prøven, inkl. betydningen af den planlagte studieaktivitet 

(1 lekt.). Introduktionen er skemalagt i modulets 3. uge. 




Sygepleje 

Studieplan – Modul 9 Sygepleje 

Åndelig omsorg, lindring, lidelse, tab, håb, livsmod, mening 

Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til: 

udsættelse for tab og forestående død i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. 

Mål 

Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er: 

Viden: 

Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og 

forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis 

Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet 

mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse 

Færdigheder: 

Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til 

modulets tema 

Identificere og analysere etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder 

relateret til modulets tema 

Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation 

til sygeplejerskers virksomhed 

Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske 

problemstillinger 

Kompetencer: 

Har indsigt i egen læreproces 

Identificere og planlægge egne læringsbehov 

Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere 


Forløbet indeholder i alt 9 lektioner for hver basisgruppe. Der indledes med 1 lektions opstart med et 

uddybende oplæg, 6 lektioners arbejde i mindre grupper og 2 lektioners afsluttende studenteroplæg i 

basisgruppen. 





Det indledende oplæg er ud fra en engelsk forskningsartikel af Rehnsfeldt og Eriksson (2004), som er én af 

modulets gennemgående forskningsartikler, og ud fra tekst om Katie Erikssons begreber om sygdomslidelse, 

plejelidelse og livslidelse. Basisgruppen anbefales at dele sig i fire mindre arbejdsgrupper, som hver vælger 

én af de fire patientfortællinger til den videre analyse (fra Patientologi-bogen kap. 1: Morten, Peter, Helle og 

Jytte). I analysen er der fokus på de åndelige behov ud fra de patientologiske forhold tilknyttet patienternes 

lidelse, tab, håb, livsmod og mening, samt på de curologiske forhold knyttet til åndelig omsorg og lindring. I 

analysen og fortolkningen anvendes den gennemgående forskningsartikel om lidelse, samt teori af Katie 

Eriksson. Der anvendes desuden selvvalgt litteratur om åndelige behov og lindring. Resultatet af analysen 

diskuteres med fund fra en anden gennemgående forskningsartikel (Eriksson og Svedlund 2007). Der 

arbejdes med analysespørgsmål (se næste side) i arbejdsgrupper (6 lektioner er skemalagt). I vurderingen af 

forskningsartiklerne anvendes guide. Der tilbydes aftalt vejledning i dette forløb (max 1 lekt. pr. 

basisgruppe). Der afrundes med studenteroplæg (2 lektioner) og diskussion ud fra patientfortællingerne (se 

næste side). Diskussionen foregår i den enkelte basisgruppe sammen med underviseren. 

Modullitteratur 

Hounsgaard, L; Seibæk, L. (2009). Perspektiver på lidelse i forbindelse med sygdom. I: Holen, M; Winther, 

B (red.). Akut, kritisk og kompleks sygepleje, samfunds- og humanvidenskabelige perspektiver. Munksgaard. 

Kap. 1. 

Graubæk, AM (2010). Patientfortællinger. I: Graubæk, AM (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. 

Kap. 1. 

Morse, JM. (2009). Lindring til den lidende patient. I: Holen, M; Winther, B. (red.). Akut, kritisk og 

kompleks sygepleje – samfunds- og humanvidenskabelige perspektiver. Munksgaard Danmark. Kap. 6. 

Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. Scandinavian 

Journal of Caring Sciences. årg. 18, s. 264-272. ** 

Eriksson, U; Svedlund, M. (2007). Struggling for confirmation – patients’ experiences of dissatisfaction with 

hospital care. Journal of Clinical "ursing, årg. 16, s. 438-446. ** 

Supplerende litteratur 

Eriksson, Katie (1995). Det lidende menneske. København, Munksgaard. 

Holen, M; Winther, B. (red.) (2009). Akut, kritisk og kompleks sygepleje – samfunds- og 

humanvidenskabelige perspektiver. Munksgaard Danmark. 

Ilkjær, I. (2009). Livssyn, værdier og behov for åndelig omsorg. I: Pedersen, S. Sygeplejebogen 1, 1. del. 

Gads forlag. kap. 11. 

Jørgensen, BB.; Steenfeldt, VØ. (red.) (2010). Med sygeplejeteori som referenceramme. Gads forlag. 

(udkommer primo august 2010). 

Morse, JM (1992). Comfort: the refocusing of nursing care. Clinical "ursing Research, vol. 1, no. 1, pp 91- 

106. 







Oplæg til arbejdsgrupperne i emnet: Åndelig omsorg: 

1. Diskuter den valgte patientfortælling i forhold til Katie Erikssons begreber om lidelse. Anvend: Model for 

analyse af lidelsesformer (Hounsgaard & Seibæk, 2009, s. 28). Anvend også resultaterne fra Rehnsfeldt og 

Erikssons artikel i analysen. Reflekter over patienters åndelige behov og lindring ud fra modullitteratur og 

selvvalgt udviklings- og forskningsbaseret litteratur. 

Eksempler på analyse- og diskussionsspørgsmål: 

• Hvordan kommer patientens lidelsesoplevelse til udtryk? 

• I hvilke situationer oplever patienten lidelse? 

• Hvilke former for lidelse oplever patienten? 

• Hvilke åndelige behov har patienten? 

• Hvordan viser livsmod, håb og håbløshed sig hos patienten? 

• Hvordan viser truslen sig om evt. forestående død for patienten? 

• Hvilke sygeplejeinterventioner vil være relevante? 

2. Forbered en diskussion i basisgruppen ud fra jeres analyse af den udvalgte patientfortælling med 

resultaterne af Eriksson og Svedlunds undersøgelse af patienttilfredshed. 

Studenteroplæg og diskussion i emnet: Åndelig omsorg: 

Hvad kan de to gennemgående forskningsartikler, den selvvalgte litteratur, samt de to forskere Karie 

Eriksons og Janice Morse’s teorier bidrage med af ny viden i forhold til: 

• patienters oplevelse af lidelse og lindring af lidelse 

• betydningen af fænomenerne tab, håb, livsmod, og mening have i sammenhæng med 

patientens oplevelse lidelse og lindring af lidelse 

• patienters åndelige behov og åndelig omsorg 

• er der idéer til projektperioden? 


Sygepleje 

Det kulturelle møde 




Mål 


Viden 



Færdigheder: 


modulets tema 



Kompetencer: 


Identificere og planlægge egne læringsbehov 



(4 lektioner) 

Lektionerne omhandler kulturmødet mellem sygeplejerske og patient. Der indledes med 2 lektioners 

forelæsning, hvor fokus rettes mod kulturbegrebet, menneskers kulturbestemte livsformer og 

livsvilkår, kulturens betydning for oplevelse af sundhed og sygdom, afslutningsvis præsenteres et 

teoretisk bud på kulturtilpasset sygepleje. Forelæsningen opfølges med undervisning i 2 

basisgrupper, her vil der være fokus på at perspektivere og diskutere kulturbegrebet og mennesket 

som kulturelt og biologisk væsen. Diskussionerne baseres på aktuelle sundhedsrelevante 

problemstillinger og officielle dokumenter, hvor kulturbegrebet er centralt. 






Brodtkorb, E; Rugkåsa, M. (red.) (2009). Sociologi og socialantropologi – Mellem mennesker og samfund . 

Munkgaard. Kap. 7. 

Campinha-Bacote, J. (2002). The Process of Cultural Competence in the Delivery of Healthcare Services: A 

Model of Care. Journal of Transcultural "ursing; årg. 13; s. 181-184. 

Leininger, M. (2002). Culture Care Theory: A Major Contribution to Advance Transcultural Nursing 

Knowledge and Practices. Journal of Transcultural "ursing; årg. 13; s. 189-192. 


http://www.sst.dk/publ/Publ2008/CFF/Etniske/SST_sundhedprofessionelle.pdf 

http://www.sst.dk/~/media/Sundhed%20og%20forebyggelse/Social%20ulighed%20i%20sundhed/etniske%2 

0min/Resume_kulturellemediatorer_juli2008.ashx 




Sygepleje 

Evidensbaseret praksis 




Mål 


Viden 





Færdigheder: 

Opsøge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med 

relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema 

Mundtlig og skriftlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger 


Anvende metode til selvstændig opgaveskrivning 


Der indledes med et oplæg om evidens i sundhedsvæsenet og evidensbegrebet til to basisgrupper (2 lekt.). 

Derefter er der skemalagt selvstændigt arbejde i basisgruppen (4 lektioner), hvor der arbejdes med to af de 

gennemgående forskningsartikler med spørgsmål til hver artikels introduktion og formål vedrørende 

vidensformer, de anvendte referencer, evidensniveauer og argumentation. Forløbet afrundes med videndeling 

og diskussion mellem to basisgrupper om, hvilken evidens der træder frem i de to forskningsartikler (2 

lektioner). 


Eriksson U.; Svedlund M. (2007). Struggling for confirmation – patients’ experiences of dissatisfaction with 


Lundmark, M. (2006). Attitudes to spiritual care among nursing staff in a Swedish oncology clinic. Journal 

of Clinical "ursing, årg. 15, s. 863-874. ** 





Martinsen, K. (2007). Samtalen, skønnet og evidensen. 2. udg. Gads Forlag, s. 89-98. 

Willman, A. et al (2007). Evidensbaseret sygepleje. 2. udg. Gads Forlag, s. 21-48, s. 65-69 og s. 125-132. 





Sygepleje 


Sygeplejens kundskabsområder 



Mål 


Viden 

Redegøre for og reflektere over grundlæggende sygeplejefaglige aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - 

udvikling i professionspraksis 

Beskrive og forklare eksempler på videnskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis 

Færdigheder: 



Anlægge et historisk og et nutidigt perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets 

tema 


Emnet perspektiveres gennem en forelæsning (3 lektioner), som tager udgangspunkt i de traditionelle 

opfattelser af kundskabsformer indenfor et fag eller en profession, som er beskrevet af Aristoteles. 

Hovedvægten bliver dog lagt på de nutidige opfattelser af kundskabsformer og kundskabsmønstre (f.eks. 

Barbara Carper). Der diskuteres ud fra eksempler i Patientologi-bogens fire patientfortællinger om Morten, 

Peter, Helle og Jytte for at vise vejen fra patientens unikke fortælling om sin livsverden, til udviklingen af 

patientologisk og curologisk kundskab baseret på hermeneutisk og fænomenologisk forskning. Emnet vil 

være anvendeligt i argumentationen for den sygeplejefaglige relevans i udarbejdelsen af projektet. 


Graubæk, AM. (2010). Patientfortællinger. I: Graubæk, AM. (red.). Patientologi. At være patient. Gads 

forlag. kap. 1. 

Hall, EOC; Graubæk, AM. (2010). Fra fortælling til grundlæggende værdier. I: Graubæk, AM. (red.). 

Patientologi. At være patient. Gads forlag. kap. 2. 





Lillestø, B. (2008). Sygeplejens tre dimensioner. Nielsen BK (red.). Sygeplejebogen 2.1. 2. udg. Gads forlag, 

kap. 13. 

Martinsen, B. (2009). Varig afhængighed af hjælp til at spise. Tidsskrift for sygeplejeforskning, årg. 25, nr. 3, 

s. 23-29. ** 


Journal of Caring Sciences, årg. 18, s. 264-272. ** 


Carper, BA. (1978). Fundamental patterns of knowing in nursing. Advances in "ursing Science, årg. 1, s. 13- 

23. 

Chinn, PL; Kramer MK. (2005). Udvikling af kundskaber i sygeplejen. Akademisk forlag. 

Hørdam, B; Pedersen, C (red.) (2006). Vidensformer, pædagogik og sundhed. Gads forlag. Kap. 1 og 2. 




Sygepleje 


Sygeplejefagets konstituering og legitimering 

Lektionerne knytter sig til det centrale element: Sygeplejefagets historiske udvikling 

Mål 


Viden 

Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets 

viden, værdier, kultur og livsanskuelse 

Færdigheder: 

Anlægge et historisk perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema 


Vi indleder et kortere forløb om sygeplejens historiske udvikling med en oversigtsforelæsning (3 lektioner), 

som skal inspirere til fordybelse i selvvalgte perioder og temaer. Der fremlægges og diskuteres forskellige 

syn på historie, et lineært og et cirkulært. Gennem nedslag i forskellige tidsperioder italesættes 

sundhedsvæsenets etablering og udviklingen af den moderne sygepleje gennem eksempler på historiske 

forandringer i patientkulturen og behandlerkulturen. Oplægget har både et tilbageskuende og et fremadrettet 

perspektiv, idet der trækkes tråde fra tidligere tider til nutid og fremtid. 


Lassen, T. (2010). Patientkultur i et historisk perspektiv. I: Graubæk, AM (red.). Patientologi. At være 

patient. Gads forlag. Kap. 10. 


Frederiksen, K. (2008). Om hvordan fattige syge blev hospitalspatienter, og stuekoner blev sygeplejersker. I: 

Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid – historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 4. 

Glasdam, S. (2008). Uddannelse af sygeplejersker – belyst fra et fagpolitisk perspektiv. I: Glasdam, 

S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid – historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 5. 

Glasdam, S; Bydam, J. (red.) (2008). Sygepleje i fortid og nutid – historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. 

Hall, E. (2008). Sygeplejeforskningens udvikling i Danmark. En rejse gennem 100 år. Tidsskrift for 

sygeplejeforskning, nr. 1, s.4-10. 




Sygepleje 


Sygeplejefagets historiske udvikling, konstituering og 

legitimering 


Mål 


Viden 



Færdigheder: 


Kompetencer: 


Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov 



Efter den indledende forelæsning, er der herefter skemalagt to lektioner, hvor der er fokus på fordybelse og 

diskussion af udvalgte temaer i afgrænsede perioder siden ca. 1850. To basisgrupper er sammen, og 

diskuterer patientkulturen gennem forskellige tidsperioder ud fra kap. 10 i Patientologi-bogen (Lassen 2010). 

Lektionerne afsluttes med at der aftales, hvordan der arbejdes med modullitteraturen og selvvalgt litteratur i 

de efterfølgende lektioner mellem basisgrupperne og underviseren. 


Lassen, T. (2010). Patientkultur i et historisk perspektiv. I: Graubæk, AM (red.). Patientologi. At være 







Sygepleje 

Milepæle i dansk sygepleje 



Mål 


Viden 



Færdigheder: 


Kompetencer: 





Basisgrupperne arbejder (3 lektioner) i mindre grupper efter aftale med afgrænsede perioder siden ca. 1850 

indenfor sundhedsvæsenets historiske udvikling med fokus på: Sygeplejefaget, sygeplejersker og 

sygeplejerskeuddannelsen. Der udvælges et omdrejningspunkt, som kan være hændelser eller fænomener, 

f.eks. kald, kunst/håndværk, profession, videnskab. Der forberedes korte studenteroplæg til de afsluttende 

lektioner. 

















Sygepleje 


Sygeplejefaget historiske udvikling, udvikling af profession og 

videnskab 


Mål 


Viden 



Færdigheder: 


Kompetencer: 



Studenteroplæg (2 lektioner) med sigte på historisk analyse og perspektivering af modulets tema. 













Sygepleje 


Mennesker der ikke ønsker hjælp 

Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der er afhængige af andres hjælp i et curologisk 

og et patientologisk perspektiv 

Mål 


Viden 

Redegøre for og reflektere over grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter 

knyttet til sygeplejeforskning i professionspraksis 

Færdigheder: 

Analysere og diskutere en klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde 

rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse 

Kritisk vurdere forskningsbaseret litteratur med relevans for en klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet 

mod modulets tema 

Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige analyser og vurderinger relateret til modulets tema 

Identificere og analysere etiske aspekter vedrørende et sygeplejefagligt forskningsarbejde relateret til 

modulets tema 





Anvende metode til forberedelse af selvstændig opgaveskrivning 

Kompetencer: 









Forløbet strækker sig over to dage (i alt 8 lektioner). Der indledes med et fælles oplæg (1 lektion) i to 

basisgrupper om udviklings- og forskningsbaseret viden om mennesker der er afhængige af andres hjælp, 

eller ikke ønsker hjælp. Derefter deles basisgrupperne i de valgte projektgrupper, for at øve sig i anvendelsen 

af viden fra sygeplejefaget samt videnskabsteori / forskningsmetodologi. Projektgrupperne arbejder ud fra 

kriterierne til den eksterne prøve (modul 9), og hver gruppe vælger at arbejde med en sygeplejefaglig klinisk 

problemstilling, som kan udledes af patientfortællingerne om enten Morten eller Jytte fra Patientologi-bogen 

(5 lektioner). Alle skal anvende forskningsartiklen af Bente Martinsen om varig afhængighed, og guiden til 

Kritisk læsning af kvalitativ forskning. Der afsluttes med to lektioner, hvor der er mundtlige studenteroplæg 

fra 2-3 projektgrupper sammen med underviseren. 


Graubæk, AM. (2010). Patientfortællinger. I: Graubæk, AM. (red.). Patientologi. At være patient. Gads 

forlag. Kap. 1 (om Morten og Jytte). 

Martinsen, B. (2009). Varig afhængighed af hjælp til at spise. Tidsskrift for sygeplejeforskning, årg. 25, nr. 

3, s. 23-29. ** 

Martinsen, B. (2010). Fysisk afhængighed - når kroppen svigter. I: Graubæk AM (red.). Patientologi. At 

være patient. Gads forlag. Kap. 6. 

Michaelsen, JJ (2010). Vanskelige patienter og sygeplejersker. I: Graubæk AM (red.). Patientologi. At være 


Guide: Kritisk læsning af kvalitative studier. Oversat fra: Critical Appraisal Skills Programme (CASP) 

(2002). http://faaborgsygehus.dk/wm194967 (klik på tjekliste til kvalitativt studie). 





Sygepleje 

Det faglige skøn 



og et patientologisk perspektiv. 

Mål 


Viden 



Færdigheder: 

Mundtlig argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema 

Identificere og analysere etiske aspekter relateret til modulets 





Kompetencer: 




Oplæg og dialog i 2 lektioner mellem 2-3 basisgrupper. 


Martinsen, K. (1993). Fra Marx til Løgstrup – om etikk og sanselighet i sykepleien. Forlaget Tano, s. 138- 

157. 





Sygepleje 

on-compliance 




Mål 


Viden 



Færdigheder: 


Identificere og analysere etiske aspekter relateret til modulets tema 





Kompetencer: 






Rutkær, K. (2007). Inddrag etniske minoriteters sundhedsopfattelse i vejledningen. Sygeplejersken, nr. 20, s. 

46-49. 

Ørneborg, L. (2005). Sygepleje til patienter med hiv. Sygeplejersken, nr. 25, s.34-38 




Sygepleje 

Det etisk vanskelige møde 




Mål 


Viden: 



Færdigheder: 


Identificere og analysere etiske aspekter relateret til modulets tema 





Kompetencer: 






Slettebø, Å. (2003). Etiske aspekter ved sykepleie som ”praksis”. Vård i "orden, årg. 23, nr. 3, s. 16-20. 






Troen som værdi 

Studieplan – Modul 9 Filosofi, religion og etik 

Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til 

tab 

Mål 


Færdigheder: 

Kan identificere fænomener relateret til livsværdier hos mennesker, der trues af tab. 

Læringsaktiviteter 

To lektioner i to basisgrupper. 

Undervisningen vil på baggrund af fælles drøftelser se på troen som værdi i al dens mangfoldighed, herunder 

troens betydning for sygeplejepraksis. 


Mortensen, V. (2005). Kristendommen under forvandling. Pluralismen som udfordring til teologi og kirke i 

Danmark. Forlaget Univers (Kap. 1 s. 11-24). 






Åndelig omsorg i religionsvidenskabeligt perspektiv og religiøs 

omsorg 

Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Det kulturelle/religiøse møde 

Mål 


Færdigheder: 

Kan identificere kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og 

patient/borger 

Kan reflektere over religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker 



Undervisningen vil belyse det kulturelle/religiøse møde ud fra et religionsvidenskabeligt afsæt. Der tages 

udgangspunkt i en undersøgelse af sygeplejestuderendes forståelse af åndelig omsorg. Undersøgelsens 

resultater diskuteres med henblik på en differentieret forståelse af begrebet åndelig omsorg, herunder evt. et 

behov for religiøs omsorg. 


Jansen, M. B. (2009). Begrebet 'åndelig omsorg' i sygeplejefaglige kontekster. Syddansk Universitet, Institut 

for Filosofi, Pædagogik og Religionsvidenskab, side 3-20 og 80-83. 






Introduktion til filosofi og etik samt nærhedsetik 

Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Etik i mødet 

Mål 


Færdigheder 

Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger 

Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker 


Tre lektioner i to basisgrupper. 

I sammenhæng med det centrale element ”Etik i mødet” er der fokus på, at du tilegner dig viden om og 

forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis. 

Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra 

sygeplejepraksis. 


Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje – Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard. Kap 6. 

Løgstrup, K.E. (1991). Den etiske fordring. Gyldendal. 





Eksistentialistisk etik 


Lektionerne knytter sig til følgende centrale element:Etik i mødet 

Mål 


Færdigheder: 










Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje – Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark. (kap. 

16). 

Nyeng, F. (2003). Eksistensens filosofi – om frihet, angst og mening i eget liv. Abstrakt Forlag A/S. (kap. 3 

At søke mening). 





Konsekvensetik og pligtetik 



Mål 


Færdigheder: 




To lektioner som forelæsning. 






Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje – Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark (Kap 

11 og 15). 






Konsekvensetik og pligtetik set i forhold til praksis 


Mål 


Færdigheder: 


Kan analysere og diskutere etiske problemstillinger og dilemmaer relateret til teknologi, afhængighed og tab 


Tre lektioner i to basisgrupper. Vi arbejder problembaseret med etiske dilemmaer ud fra en case 

omhandlende et aktuelt etisk problemområde. Som forberedelse bedes du have sat dig ind i pligtetikkens og 

konsekvensetikkens grundlæggende begreber. 


Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje – Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark (Kap 

10 og 14). 






Etik og værdier i sygeplejepraksis 


Mål 


Færdigheder: 


Kan analysere og diskutere etiske problemstillinger og dilemmaer relateret til teknologi, afhængighed og tab 



Vi arbejder dialogisk med at indkredse etikken i situationer fra praksis. Som forberedelse til timerne bedes 

du medbringe en situation fra din egen praksis. Jf. nedenstående vejledning: 

Situationsbeskrivelse: 

Tænk tilbage på dine erfaringer fra praksis – eller evt. andre steder i livet. Er der et møde – en helt bestemt 

situation med et menneske, der har hæftet sig fast i din hukommelse. Det kan være en problematisk 

situation, hvor situationen var vanskelig. Men det kan også være en situation, du oplever som vigtig, fordi 

den var god og du gjorde lige det, der skulle til. 

Når du har genkaldt dig situationen, så beskriv situationen som du husker den, du skal ikke komme med 

efter-refleksioner, hvor du forklarer, hvorfor du gjorde det ene og det andet. Tænk evt. situationen som et 

billede, du har indeni – et billede, du skal prøve at male for dine medstuderende med ord, der gengiver det, 

der blev sagt, gjort, følt og tænkt i situationen (vi kan også kalde det en fænomenologisk beskrivelse). 

Husk det skal være en situation, du godt vil dele med andre. Det betyder, at du skal være færdig med 

situationen på den måde, at du ikke er følelsesmæssigt berørt, så det er ubehageligt at andre kigger på den. 

Vi skal efterfølgende ikke ind og vurdere om situationen var god eller dårlig, men vi skal sammen finde ind 

til, hvad der etisk set er betydningsfuldt i situationen. 


Fugl, M. (2008). Sokrates giver sygeplejerskerne arbejdsglæden tilbage. Asterisk, nr. 42. Danmarks 

Pædagogiske Universitetsskole. 




Studieplan – Modul 9 Videnskabsteori / forskningsmetodologi 

Videnskabsteori / forskningsmetodologi 

Introduktion 

Lektionen knytter sig til de centrale elementer: Forskellige videnskabsteoretiske positioner samt 

forskningsmetodologi: Forskningsprocesser og design. 


Viden: 

Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse i 

forhold til sygeplejeforskning og –udvikling. 


En lektion som forelæsning på hold. 

Der vil i introduktionen formidles et overblik over forløbet i faget videnskabsteori og forskningsmetodologi, 

og der vil gives eksempler på, hvordan videnskabsteori og forskningsmetode har betydning for 

sygeplejefagets praksis og udvikling. 


Birkler, J. (2005). Videnskabsteori. Munksgaard. S. 9-14 


Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik 






Forskningstyper og design 

Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskningsmetodologi: Forskningsprocesser og design. 

Mål 


Viden: 

Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse i 

forhold til sygeplejeforskning og –udvikling. 


To lektioner som forelæsning på hold. 

Der vil formidles et overblik over forskningsprocessen. Du vil blive introduceret til forskellige 

forskningstyper og design og se, hvordan valget af forskningstype og design hænger nøje sammen med et 

projekts problemstilling/problemformulering. 


Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik. 

Kap. 5 s. 79-102 







Litteratursøgning og kildekritik 

Lektionerne knytter sig til det centrale element: Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering. 

Mål 


Færdigheder: 

Forklare en litteratursøgningsproces i forhold til at udforske en klinisk sygeplejefaglig problemstilling 

Formidle og argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave 

Søge, udvælge og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden med relevans for en 

selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling i nationale og internationale databaser 

Opstille en søgeprotokol 

Anvende forskellige guides til kritisk vurdering af kvantitative og kvalitative forskningsartikler 


I en oversigtsforelæsning (2 lektioner) for hele holdet præsenteres og diskuteres forskellige søgestrategier, 

systematisk søgning og kædesøgning, søgeprotokoller, samt forskellige former kvalitetsvurdering af 

forskningsartikler (guides). Forelæsningen støtter op om valg af guide til vurdering af de gennemgående 

forskningsartikler på modul 9, dels til modulets enkelte emner, dels til projektarbejdet og den eksterne prøve. 


Kritisk læsning af kvalitative studier. Guide. Oversat fra: Critical Appraisal Skills Programme (CASP) 

(2002). http://faaborgsygehus.dk/wm194967 (klik på tjekliste til kvalitativt studie). 

Martinsen, B. (2009). Varig afhængighed af hjælp til at spise. Tidsskrift for sygeplejeforskning, årg. 

25, nr. 3, s. 23-29. ** 

Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. 

Scandinavian Journal of Caring Sciences, årg. 18, s. 264-272. ** 

Rienecker, L; Jørgensen, PS (2005). Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående 

uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur. Kap. 10. 

Wilman, A; Stoltz, P; Bathsevani, C (2007). Evidensbaseret sygepleje – en bro mellem forskning og den 

kliniske virksomhed. 2. udg. Gads forlag. kap. 7 og kap. 8. 






Bjerrum, M. (2005). Fra problem til færdig opgave. Akademisk Forlag. Kap. 4. 

Bjerrum, M; Frederiksen, K. (2008). Eksempler på historiske metoder. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). 

Sygepleje i fortid og nutid – historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 14. 

Buus, N. et al. (2008). Litteratursøgning i praksis – begreber, strategier og modeller. Sygeplejersken, nr. 10, 

tillæg s. 2-8. 

Brøbecher, H. (2008). Forskningens betydning for den kliniske praksis. I: Nielsen, BK. m.fl. (red.). 

Sygeplejebogen 2.1. Teori og metode. Gads forlag. Kap. 6. 

Markussen, K. (2004). Læsning og vurdering af forskningsartikler. I: Sygeplejersken, (33): s. 34-39. Findes 

på Internet: http://www.sygeplejersken.dk/sygeplejersken/default.asp?intArticleID=12251&menu=195009 

Polit, DF; Beck CT (2006). Essentials of "ursing Research. Methods, Appraisal, and Utilization. 6th edit, 

Lippincoltt Williams & Wilkins. 






Hermeneutik 

Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskellige videnskabsteoretiske positioner 

Mål 


Viden: 

Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske positioner og forklare disse i forhold til sygeplejeforskning og 

–udvikling. 





betydning for sygeplejepraksis. I alle lektionerne inddrages eksempler fra de gennemgående 

forskningsartikler, vi anvender på modul 9. Lektionerne i hermeneutik vil give et indblik i hvilken form for 

viden, der søges efter ud fra en hermeneutisk opfattelse af forståelse som kilde til viden. 


Birkler, J. (2005). Videnskabsteori. Munksgaard. s. 95-103. 


Journal of Caring Sciences. årg. 18, s. 264-272. 








Fænomenologi 


Mål 


Viden: 


–udvikling. 






forskningsartikler, vi anvender på modul 9. Lektionerne i fænomenologi vil give et indblik i hvilken form for 

viden, der søges efter ud fra en fænomenologisk opfattelse af forståelse. 



Martinsen, B. (2009). Varig afhængighed af hjælp til at spise. Tidsskrift for Sygeplejeforskning, årg. 25, nr. 3, 

s. 23-29. 








Social konstruktivisme 


Mål 


Viden: 


– udvikling. 






forskningsartikler, vi anvender på modul 9. Lektionerne om social konstruktivisme vil have fokus på en 

forståelse af viden som magtfulde diskursive konstruktioner og give et indblik i, hvordan herskende diskurser 

kan undersøges gennem diskursanalyse. 


Jørgensen, MW; Phillips, L. (1999). Diskursanalyse som teori og metode. Samfundslitteratur Roskilde 

Universitetsforlag. Kap. 1. 

Jansen, MB. (2005). Mødet mellem etniske minoriteter og sygeplejersker. Tidsskrift for Sygeplejeforskning 

nr. 3, s. 40-45. 








Logisk positivisme 


Mål 


Viden: 


–udvikling. 






forskningsartikler, vi anvender på modul 9. Lektionerne om logisk positivisme vil give et indblik i 

forståelsen af viden som en objektiv og målbar størrelse. 










Dataindsamling: Spørgeskema 

Lektionerne knytter sig til det centrale element: Dataindsamlingsmetoder 

Mål 


Viden: 

Beskrive forskellige forskningsmetoder og vurdere egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter 

Færdigheder: 

Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative og kvantitative forskningsartikler 


Forelæsning på hold (2 lektioner) hvor kvalitetskriterier i forhold til kvantitativ forskning udfoldes. Der 

sættes specielt fokus på spørgeskemametoden. 



Munksgaard. Kap 7 og Kap 6 side 104-11 og 136-143 

Kruuse, E. (2007). Kvantitative forskningsmetoder. 6. udg. Dansk Psykologisk Forlag. s. 279-289 



Munksgaard. Kap 6 side 112-135 






Dataindsamling: Interview 


Mål 


Viden: 


Færdigheder: 



Før: 

Forberedt sig ved hjælp af modullitteraturen 

Under: 

To lektioner som forelæsning på hold kvalitetskriterier i forhold til kvalitativ forskning udfoldes. Der sættes 

specielt fokus på interviewmetoden. 


Kruuse, Emil (2007). Kvalitative forskningsmetoder - i psykologi og beslægtede fag. 6. udg. Dansk 

Psykologisk Forlag, (kap. 10 Det kvalitative forskningsinterview 1) 


Thisted, J. (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik. 

Munksgaard Danmark. Kap. 8 (uddrag). 






Feltobservationer 


Mål 


Viden: 


Færdigheder: 



Før: 

Forberedt sig ved hjælp af modullitteraturen 

Under: 

To lektioner som forelæsning på hold, hvor kvalitetskriterier i forhold til kvalitativ forskning udfoldes. Der 

sættes specielt fokus på metoden feltobservationer. 


Thagaard, T. (2004). Systematik og indlevelse. Akademisk forlag. Kap. 4 







arrativer 


Mål 


Viden: 


Færdigheder: 

Analysere empirisk materiale med anerkendte metoder 

Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative forskningsartikler 


To lektioner som forelæsning på hold. Der fremlægges forskellige opfattelser af narrativer og 

dataindsamlingsmetoder, og der præsenteres forskellige narratologiske analysemetoder. Der illustreres med 

forskellige eksempler på analyse, som diskuteres, bl.a. fra Patientologi-bogens indledende fortællinger om 

Morten, Peter og Helle. 


Dreyer, P. (2010). Fortællingen. I: Graubæk, AM. (red.). Patientologi. At være syg. København: Gads forlag. 

Kap. 4 

Fagermoen, MS. (2001). Fortellinger som datakilde i forskning. "orsk Tidsskrift for Sykepleieforskning 

"TSF, s. 68-80. 

Graubæk, AM (2010). Patientfortællinger. I: Graubæk, AM. (red.). Patientologi. At være syg. Gads 

forlag. Kap. 1. 


Fagermoen, MS. (2003). Narrativ analyse – en metodediskusjon. I: "orsk Tidsskrift for Sykepleieforskning 

"TSF, s. 3-19. 

Koch, L. (2004). Tekstanalyse. I: Koch, L.; Vallgårda, S. (red.). Samfundsmedicinske forskningsmetoder. 2. 

udg. Kbh., Munksgaard, kap. 3. 





Thagaard, T. (2004). Systematik og indlevelse. Akademisk. Kap. 6. 






Kvalitetsvurdering og kvantitative metoder 

Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskningsmetodologi: Forskningsprocesser og design 

Mål 


Viden: 


Færdigheder: 

Anvende forskellige guides til kritisk vurdering af kvantitative og kvalitative forskningsartikler 


Kompetencer: 

Argumentere med udvalgt udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sygeplejefaglige 



Før: 

Modullitteraturen fra forelæsningen ” Dataindsamling – spørgeskema” skal anvendes i øvelsen og forventes 

forberedt. 

Under: 

Øvelse i at kvalitetsvurdere en kvantitativ forskningsartikel med en guide er tilrettelagt med udgangspunkt i 

individuel forberedelse hjemmefra med læsning af en engelsksproget forskningsartikel og besvarelse af 

guidens spørgsmål. Der er 3 lektioner hvor der først drøftes i grupper med afsæt i de individuelle besvarelser 

og efterfølgende en fælles drøftelse af besvarelse af spørgsmålene med fokus på begreberne validitet, 

reliabilitet, generaliserbarhed, bias og confounders. 


Lundmark, M. (2006). Attitudes to spiritual care among nursing staff in a Swedish oncology clinic. Journal 

of Clinical "ursing, årg. 15, s. 863-874. ** 

Guide udleveres 






Argumentationsteori 

Lektionerne knytter sig til det centrale element: Argumentation i et projekt. 

Mål 


Færdigheder: 

Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave. 



Vi vil arbejde med Toulmins argumentationsmodel i en kombination af oplæg, øvelser og diskussion. Fokus 

er rettet mod kritisk læsning af artikler og det forestående projektarbejde. 


Hegelund, S. (2000) Akademisk argumentation. Samfundslitteratur. S. 6-24. 





Studieplan – Modul 9 Sygepleje, filosofi / etik / religion og videnskabsteori / forskningsmetodolog 

Sygepleje, filosofi / etik / religion og videnskabsteori / 

forskningsmetodologi 

Beskrivelse af projektperiode 

Projektperioden, som strækker sig over 4-5 uger, indeholder en planlagt studieaktivitet (se bilag 1). Der 

anvendes viden fra alle fag på modul 9, og der arbejdes med en selvvalgt sygeplejefaglig problemstilling 

indenfor modulets overordnede temaer. Deltagelse i udarbejdelsen af det skriftlige projekt og den 

efterfølgende mundtlig evalueringen er en forudsætning for at indstille sig til den individuelle eksterne prøve. 

Desuden er det en øvelse forud for udarbejdelse af bachelorprojekt, som afslutning på 

sygeplejerskeuddannelsen. 

Mål 

Mål der knytter sig til hele perioden 

Viden 





Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder 

Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse 

positioner i forhold til sygeplejeforskning og –udvikling 

Færdigheder: 

Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling 

indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse 





Identificere og analysere etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder 











Kan identificere etiske og kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og 


Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave 

Søge, udvælge og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden med relevans for en 

selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling i nationale og internationale databaser 

Opstille en søgeprotokol 

Anvende en guide til kritisk vurdering af kvantitative og kvalitative forskningsartikler 



Vurdere forskellige forskningsmetoder egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter 


Kompetencer: 




Argumentere med udvalgt udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sygeplejefaglige 


Læringsaktivitet og beskrivelse af projektperioden 

Projektet tager udgangspunkt i en virkelighedsnær klinisk sygeplejefaglig problemstilling, og inspirationen 

kan komme enten fra modulets undervisning eller fra den kliniske praksis. Der arbejdes ud fra skriftlige 

kriterier jf. ” Planlagt studieaktivitet Modul 9”(se bilag 1). 

Projektarbejdet tager udgangspunkt i princippet om problembasering og har fokus på at anvende den viden, 

du har tilegnet dig på modulets første 6 uger i til belysning af den valgte sygeplejefaglige problemstilling. 

Den projektorganiserede læring fordrer et forpligtende samarbejde med gruppemedlemmerne, andre 

projektgrupper og vejlederen. Det forventes, at du både selvstændigt og i samarbejde med gruppen søger 

praksis- udviklings- og forskningsbaseret viden med relevans for projektet. I projektperioden skal du 

desuden afdække dine egne læringsbehov og fastsætte dine individuelle læringsmål for arbejdet i projektet, 

og de vil også indgå i den afsluttende evaluering af studieaktiviteten. 

Skemalagte lektioner til projektgruppernes arbejde: 

Der er afsat 1 lektion til dannelse af projektgrupper, som placeres et par uger inden projektstarten. I modulets 

sidste 4-5 uger er der afsat ca. 14 hele dage til udarbejdelse af projekt, samt et mindre antal 





undervisningslektioner og værksteder. Hver projektgruppe får tildelt en vejleder, og gruppen skal forberede 

vejledning med fokus på proces og produkt. Der er tildelt i alt 3 lektioner til gruppevejledning og 2 lektioner 

til feedback pr. gruppe. 

Skemalagt undervisning i projektperioden: 

Introduktion til projektarbejde (1 lekt.), brug af etik og religion i projekt (2 lekt.), brug af videnskabsteori og 

forskningsetik i projekt (3 lekt.), empiriværksted (2 lekt.), kvalitative metoder (3 lekt.), analyseværksted (2 

lekt.), seminar (3 lekt.). 


Petterson, R. (2001). Problembaseret læring. PBL - for elever, studerende og lærere. Dafolo Forlag. Kap. 3 

og kap. 7. 


uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur. 


Munksgaard Danmark. kap. 10 og kap. 11. 








Introduktion til projekt 

Lektionerne knytter sig til det centrale element (sygepleje): Klinisk sygeplejefaglig problemstilling, hvor der 

arbejdes med at beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk problemstilling 

rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse. 

Lektionerne knytter sig til det centrale element (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i et 

projekt samt etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. 

Mål 


Færdigheder: 









Kompetencer: 



Før: 

Forberede sig ved hjælp af beskrivelsen af projektperiode, Planlagt studieaktivitet modul 9 (bilag1) samt 

modullitteratur 

Under: 

Introduktion til projektarbejdsformen og brug af vejledning (1 lekt.), oplæg og diskussion med to 

basisgrupper. 






Petterson, R. (2001). Problembaseret læring. PBL - for elever, studerende og lærere. Dafolo Forlag. Kap. 3 

og kap. 7. 


Munksgaard Danmark. kap. 10 og kap. 11. 



uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur. 







Brug af etik og religion i projekt 

Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (filosofi / etik / religion): Mennesker der trues på 

livsværdier i forhold til tab, etik i mødet, og det kulturelle/religiøse møde 

Mål 


Færdighed: 





Med afsæt i et eksempel på en eller flere sygeplejefaglige problemformuleringer arbejder vi med, hvordan 

etiske, filosofiske og religionsvidenskabelige tekster kan anvendes som grundlag for argumentation i et 

projekt. Som forberedelse bedes du medbringe dine noter og danne dig et overblik over fagets centrale 

begreber ud fra fagets modullitteratur. 


Selvvalgt 







Brug af videnskabsteori og forskningsetik i projekt 



Mål 


Viden: 

Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. 

Færdighed: 

Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave. 



Med afsæt i kriterier for projekt og for den eksterne prøve, samt eksempler på sygeplejefaglige 

problemformuleringer vil vi se på, hvordan videnskabsteori og forskningsmetodologi konkret kan inddrages i 

projektarbejdets forskellige faser. Desuden vil I få et indblik i forskningsetikkens betydning i forsknings- og 

udviklingsarbejde med særligt fokus rettet mod kravene i jeres eksterne prøve. Medbring kriterier for projekt 

og for ekstern prøve! 


Brinkmann, Svend (2010). Etik i en kvalitativ verden. I: Brinkmann, Svend og Tanggaard, Lene. Kvalitative 

metoder. En grundbog. Hans Reitzels Forlag. kap. 20 s. 429-446. 

Brøbecher, H. (2008). Forskningens betydning for den kliniske praksis. I: Nielsen, BK. m.fl. (red.). 

Sygeplejebogen 2.1. Teori og metode. Gads forlag. Kap. 6. 

Etiske retningslinjer for sygeplejeforskning i Norden (2003/1987). 

http://www.dsr.dk/dsr/upload/3/0/813/SSN_etiske_retningslinjer.pdf 

Helsinki-deklarationen (2001/1964). 

http://www.laeger.dk/portal/page/portal/LAEGERDK/LAEGER_DK/LAEGEFAGLIGT/RET_OG_ETIK/E 

TIK/WMA_DEKLARATIONER/HELSINKI_DEKLARATIONEN 







Empiriværksted 




Lektionerne knytter sig til det centrale element (filosofi / etik / religion): Mennesker der trues på livsværdier 

i forhold til tab, Etik i mødet, det kulturelle/religiøse møde. 



Mål 


Færdigheder: 

Identificere etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder relateret til 

modulets tema 









Kompetencer: 









Empiri-værkstedet er planlagt med henblik på at støtte projektgruppernes udarbejdelse af projektet. 

Værksteds-undervisning er en pædagogisk metode, som er idéskabende og problematiserende, hvor 

projektgrupperne videndeler og argumenterer fagligt over for hinanden. Der deltager 4-5 projektgrupper 

sammen med to undervisere. Underviserne yder faglig sparring, og udfordrer projektgruppernes 

argumentation. 

Hver projektgruppe forbereder en kort præsentation af projektets problemstilling. Der tages udgangspunkt i 

den foreløbige problemformulering, samt fremgangsmåde og søgeprotokol. Hvilke overvejelser har gruppen 

gjort sig vedr. valg af litteratur fra de tre fagområder: Sygeplejefaget, videnskabsteori / 

forskningsmetodologi, samt filosofi / religion / etik. Der diskuteres muligheder for hensigtsmæssig empiri og 

litteratur. Der deltager en underviser fra sygeplejefaget og fra videnskabsteori / forskningsmetodologi. 


Selvvalgt 







Kvalitative metoder 

Lektionerne knytter sig til det centrale element (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Analysemetoder 

Mål 


Viden: 

Beskrive grundlæggende kvalitative forskningsmetodologiske positioner og forklare disse positioner i 

forhold til sygeplejeforskning og –udvikling 

Beskrive forskningsprocessen faser i forbindelse med analyse 

Beskrive forskellige kvalitative forskningsmetoder og vurdere egnetheden i sygeplejeforsknings- og 

udviklingsprojekter 

Færdigheder: 

Anvende forskellige guides til kritisk vurdering af kvalitative forskningsartikler 

Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative forskningsartikler 


Vi tager udgangspunkt i to forskellige tilgange til analyse af kvalitative undersøgelser. Den ene tilgang er 

præget af forforståelse og en teoretisk ramme (hermeneutisk). Den anden tilgang er beskrivende 

(fænomenologisk). Vi diskuterer forskellige eksempler fra kvalitative analyser fra modulets gennemgående 

forskningsartikler, og diskuterer muligheder for analyse af tekster med udgangspunkt i modulets 

patientfortællinger. 



Munksgaard Danmark. kap. 8 (ikke s. 177-189 om det kvalitative forskningsinterview). 

Eriksson, U; Svedlund, M. (2007). Struggling for confirmation – patients’ experiences of dissatisfaction with 


Martinsen, B. (2009). Varig afhængighed af hjælp til at spise. Tidsskrift for sygeplejeforskning, årg. 25, nr. 3, 

s. 23-29. ** 






Journal of Caring Sciences. årg. 18, s. 264-272. ** 


Bjerrum, M (2005). Fra problem til færdig opgave. København, Akademisk forlag. 

Boolsen, MW. (2006). Kvalitative analyser. At finde årsager og sammenhænge. København, Hans Reitzels 

forlag. Social Pædagogisk Bibliotek. 

Fagermoen, May Solveig (2005). Kvalitative studier og kvalitetskriterier. I: "orsk Tidsskrift for 

Sykepleieforskning, vol. 7, 2, s. 40-54. 

Polit, D.; Beck, C. (2006). Essentials of nursing research. Methods, appraisal and utilization. 6 th ed. 

Philadephia, New York, Baltimore, Lippincott. 

Thagaard, T. (2004). Systematik og indlevelse. Akademisk forlag. 







Analyseværksted 





i forhold til tab, Etik i mødet, det kulturelle/religiøse møde. Lektionerne knytter sig til det centrale element 

(videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i et projekt samt etiske aspekter i udviklings- og 

forskningsarbejder. 

Mål 


Færdigheder: 

Analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor 

sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse 




modulets tema 





Kompetencer: 





Projektgruppen forbereder en præsentation af det videre arbejde med projektet med fokus på 

analyseprocessen, præsentation af fund og diskussion, herunder validitet og reliabilitet / troværdighed, samt 





generaliserbarhed / overførbarhed. Der deltager en underviser fra sygeplejefaget og fra videnskabsteori / 

forskningsmetodologi. Der deltager en underviser fra sygeplejefaget og fra videnskabsteori / 

forskningsmetodologi. 

Værksteds-undervisning er en pædagogisk metode, som er idéskabende og problematiserende, hvor 

projektgrupperne videndeler og argumenterer fagligt over for hinanden. Der deltager 4-5 projektgrupper 

sammen med to undervisere. Underviserne yder faglig sparring, og udfordrer projektgruppernes 

argumentation. 


Selvvalgt 








Projektfremlæggelse for medstuderende 

Seminar 





i forhold til tab, Etik i mødet, det kulturelle/religiøse møde. 



Mål 


Viden 






Færdigheder: 




modulets tema 

Kompetencer: 








Projektperioden afrundes med seminar (3 lektioner), hvor ca. 4 projektgrupper er sammen om at fremlægge 

og diskutere deres projekter med hinanden. Planlægning af seminarerne foregår med en repræsentant fra hver 

projektgruppe den dag projekterne afleveres, og det aftales hvilke projektgrupper der er sammen i de enkelte 

seminarer. Projektgrupperne kan samles på tværs af hele holdet. 


Selvvalgt 





Bilag 1 

Studieplan – Modul 9 Bilag – Planlagt studieaktivitet 

Planlagt studieaktivitet modul 9 

Projekt udarbejdet i grupper af seks til fem studerende 

Deltagelse i projektet er en forudsætning for at blive indstillet til ekstern prøve i modul 9. 

Form og omfang: 

Mål: 

Projektet består af en skriftlig gruppeprojektrapport på max 36.000 anslag 

Bearbejde en klinisk sygeplejefaglig problemstilling, hvor der demonstreres anvendelse af 

grundlæggende arbejdsmetoder og samarbejde om at udforske en klinisk sygeplejefaglig 

problemstilling 

Have indsigt i egen læreproces 

Identificere, planlægge og evaluere læringsbehov 

Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og underviser 

Kriterier for den skriftlige projektrapports indhold: 

• Redegøre for en klinisk sygeplejefaglig problemstilling, der rummer fænomener af 

eksistentiel/etisk/kulturel eller åndelig art samt argumentere for disses sygeplejefaglige relevans. 

I redegørelsen for den sygeplejefaglige relevans skal der indgå forsknings/udviklingsartikler 

som begrundelse 

• Udarbejde en problemformulering, herunder afklare centrale begreber 

• Udarbejde en søgeprotokol ud fra problemformuleringen 

• Beskrive og begrunde valg af empiri, teori og metode 

• Litteratur fra alle 3 fagområder skal inddrages 

• Analysere den valgte empiri og teori 

• Diskutere analysens fund med teori/litteratur 

• Konkludere i forhold til opgavens problemformulering 

• Konklusionen perspektiveres i forhold til sygeplejefaget 

• Udarbejde resume på dansk 

• Opgive og anvende min. 500 siders litteratur 

• Udarbejde opgaven ud fra tekniske retningslinjer, herunder indgår stave- og formuleringsevne 

samt anvendelse af fagsprog 




Placering: 

Studieplan – Modul 9 Bilag – Planlagt studieaktivitet 

Projektrapporten udarbejdes efter afslutningen af temaerne i modul 9 

Projektperioden strækker sig over fire uger og projektet afleveres på aftalt dato senest klokken 

12.00 i et eksemplar til vejleder 

Vejledning og evaluering: 

Der tilbydes 5 lektioner til vejledning og til evaluering af produkt og proces jf. mål. Tidspunkt for 

evaluering aftales med vejleder

Videnskabsteori / forskningsmetodologi

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?