SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN Studieplan - University College ...

SYGEPLEJERSKEUDDA ELSE
University College Lillebaelt 1
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
ODE SE
Studieplan
SOA11
MODUL 9
Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
Sygepleje
Filosofi, religion og etik
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Indholdsfortegnelse
Studieplan – Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
Beskrivelse af Modulet ........................................................................................................................ 4
Beskrivelse af modulets opbygning ...................................................................................................... 4
Beskrivelse af sygeplejefaget ............................................................................................................... 4
Beskrivelse af filosofi, religion og etik ................................................................................................. 5
Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi ....................................................................... 6
Sygeplejefaget ...................................................................................................................................... 7
Introduktion til sygeplejefaget .............................................................................................................. 7
Orientering til modul 9 prøven............................................................................................................. 7
Evidensbaseret sygepleje ...................................................................................................................... 8
Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling .......................................................................... 9
Case 1 ................................................................................................................................................. 11
Sygeplejens kundskabsområder .......................................................................................................... 13
Professionsudvikling........................................................................................................................... 14
Præsentationsportfolio ........................................................................................................................ 15
Kulturbegrebet .................................................................................................................................... 17
Det transkulturelle møde ..................................................................................................................... 19
Case 2 ................................................................................................................................................. 20
Fagligt skøn under pres ....................................................................................................................... 22
Introduktion til projekt ........................................................................................................................ 23
Udarbejdelse af projekt ....................................................................................................................... 24
Etik og religion i projekt ..................................................................................................................... 27
Videnskabsteori og forskningsetik i projekt ....................................................................................... 28
Projektfremlæggelse for medstuderende ............................................................................................ 29
Filosofi og konsekvensialisme ............................................................................................................ 30
Pligtetik ............................................................................................................................................... 31
Eksistentialisme .................................................................................................................................. 32
Filosofi, religion og etik ..................................................................................................................... 33
Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til tab ................................................................. 33
Nærhedsetik ........................................................................................................................................ 35
Det kulturelle/religiøse møde ............................................................................................................. 36
Etiske dilemmaer ................................................................................................................................ 37
Introduktion ........................................................................................................................................ 38
Argumentationsteori ........................................................................................................................... 39
University College Lillebaelt 2
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering ....................................................................................... 40
Forskningstyper og design .................................................................................................................. 42
Fænomenologi .................................................................................................................................... 43
Positivisme .......................................................................................................................................... 44
Etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder ........................................................................... 45
Hermeneutik og kritisk teori ............................................................................................................... 46
Interview ............................................................................................................................................. 47
Spørgeskema og kvantitative analysemetoder .................................................................................... 48
Kritisk læsning af kvantitative artikler ............................................................................................... 49
Indsamling af tekst- og dokumentarmaterialer ................................................................................... 51
Kritisk læsning af kvalitative artikler ................................................................................................. 52
Feltarbejde .......................................................................................................................................... 53
Videnskabsteori i projekt .................................................................................................................... 54
Kvalitative analysemetoder ................................................................................................................ 55
Planlagt studieaktivitet modul 9 ......................................................................................................... 57
Form og omfang: ................................................................................................................................ 57
Konsekvenser af manglende deltagelse i fastlagte/planlagte studieaktiviteter på modul 9 ............... 59
University College Lillebælt 3
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Beskrivelse af Modulet
Studieplan – Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
Modul 9 har fokus på det overordnede tema: Sygepleje – etik og vidensbaseret virksomhed. Modulet retter
sig mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse. Modulet retter sig ligeledes mod bearbejdning
af en klinisk sygeplejefaglig problemstilling, hvor der demonstreres anvendelse af grundlæggende
arbejdsmetoder og samarbejde om at udforske en klinisk sygeplejefaglig problemstilling.
Modulplanen for sygeplejerskeuddannelsen i Odense og Svendborg danner udgangspunkt for studieplanen.
Se modulplanen på følgende link: http://www.ucl.dk/media(4912,1030)/Modulplan_9.pdf
Beskrivelse af modulets opbygning
Modul 9 indeholder tre fag: Sygeplejefaget, videnskabsteori / forskningsmetodologi og filosofi / religion /
etik.
Sygeplejefaget er det styrende fag, og de to øvrige fag er placeret gennem hele modulet, og støtter op om
projektperioden og den eksterne prøve. Faget filosofi / etik / religion og faget videnskabsteori /
forskningsmetodologi introduceres for første gang i uddannelsen på modul 9, og de afsluttes også på modul
9, hvor de indgår som en væsentlig del i den eksterne prøve. Fagene er desuden basis for udarbejdelsen af
bachelorprojektet på modul 14.
Første del af modulet, som er knyttet til sygeplejefagets første tre centrale elementer, varer ca. 5 uger, er
tilrettelagt i en vekselvirkning mellem forskellige undervisnings- og arbejdsformer f.eks. PBL,
forelæsninger, oplæg, diskussion, dialog samt studenteroplæg. Hovedparten af modulets skemalagte
lektioner foregår i 3 parallelle spor, hvor 2-3 basisgrupper er sammen. Undervisningen i sygeplejefaget
foregår i de enkelte basisgrupper, hvor der arbejdes med to case-forløb, I det første case-forløb er der
planlagt en præsentationsportfolio. Gennem hele modulet er der særlig fokus på at anvende
forskningsartikler på originalsprog, bl.a. engelsk.
Vi gør opmærksom på, at der især i den første del af modulet må forventes en del forberedelse. Det
forventes, at du altid har forberedt dig ud fra modullitteraturen, som det fremgår af studieplanen, da det giver
grundlag for en kvalificeret dialog.
Sidste del af modulet, som varer ca. 4 uger, omhandler projekt, som er en planlagt studieaktivitet, samt
afvikling af den eksterne prøve. Projekt foregår i mindre grupper (6 studerende), hvor der udarbejdes et
skriftligt projekt med bearbejdelse af en klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor modulets
overordnede tema. Der anvendes viden fra alle tre fag i modul 9 i projektet. Der er kun planlagt enkelte
lektioner i denne periode, så det betyder, at de enkelte projektgrupper, arbejder meget selvstændigt. Der
tilbydes vejledning til projektgrupperne.
Modulet afsluttes med en uges individuelt selvstudie med udarbejdelse af den eksterne skriftlige prøve, hvor
der tilbydes fællesvejledning i de eksisterende projektgrupper.
Beskrivelse af sygeplejefaget
Sygeplejefaget indeholder fire centrale elementer:
• Mennesker der er truet på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og et
patientologisk perspektiv
University College Lillebælt 4
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
• Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk
perspektiv
• Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling
• Klinisk sygeplejefaglig problemstilling (planlagt studieaktivitet/projekt)
Indhold og tilrettelæggelse
• Der arbejdes med det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets
udvikling – Ressourceforelæsninger og dialogbaseret undervisning.
• Der arbejdes med det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af
andres hjælp i et patientologisk og curologisk perspektiv – Case 1/PBL suppleret med ressourceforelæsninger.
• Der arbejdes med det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og
sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv – Case 2/PBL suppleret med
ressourceforelæsninger.
• Planlagt studieaktivitet: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling – Projektarbejde i grupper, hvor der
inddrages viden fra alle fagområder på modul 9. Der suppleres med dialogbaseret undervisning og
tildeles vejleder.
Som forberedelse til planlagt studieaktivitet udarbejdes en individuel præsentationsportfolio, hvor der gives
feedback fra underviser.
Beskrivelse af filosofi, religion og etik
Faget er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer:
• Mennesker der trues på livsværdier i forhold til tab
• Det kulturelle/religiøse møde
• Etik i mødet
• Det kulturelle/religiøse møde
I lektionerne i religion og mennesker, der trues på deres livsværdier i forhold til tab, vil du med et
religionsvidenskabeligt afsæt få mulighed for at forholde dig til, hvordan man kan anskue lidelse og tab,
hvad tro er og troens betydning i mødet med patienten.
Lektionerne i filosofi og etik er struktureret så du indledningsvis bliver introduceret til forskellige filosofiske
teorier, der er betydningsfulde i en nuanceret stillingtagen til etiske spørgsmål i mødet med patienten. Der vil
i undervisningen være god mulighed for at inddrage egne erfaringer fra praksis.
De efterfølgende lektioner vil vi gå i dybden med aktuelle etiske problemstillinger og dilemmaer samt
arbejde med at indkredse etikken i egen praksis.
I tilslutning til projektet vil der være lektioner, som har fokus på anvendelsen af filosofi, religion og etik i
projektet.
University College Lillebælt 5
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi
Undervisningen i videnskabsteori og forskningsmetodologi er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer:
• Forskellige videnskabsteoretiske positioner
• Forskningsmetodologi
• Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering. Argumentation i et projekt
• Dataindsamlingsmetoder
• Analysemetoder
• Etiske aspekter i udviklings- for forskningsarbejder
I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden,
der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af
betydning for sygeplejepraksis.
I lektionerne om forskningsmetodologi, dataindsamlingsmetoder og analysemetoder vil du blive introduceret
til forskellige forskningstyper og metoder og vil dermed få et grundlag for kritisk at kunne forholde dig til
forskningsartiklers design og metode. Der inddrages forskellige forskningsartikler fra modulet, som
eksempler.
I lektionerne om litteratursøgning, udvælgelse og vurdering, samt argumentation i et projekt vil du få et
grundlag for at træne dine færdigheder i at forholde dig kritisk til forskningsartikler bl.a. med afsæt i
forskellige guides til vurdering af kvaliteten i forskningsprojekterne.
I tilslutning til projektarbejdet vil der være placeret lektioner hvor anvendelsen af videnskabsteori, etiske
aspekter og forskningsmetodologi i projektet vil blive drøftet.
University College Lillebælt 6
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Introduktion til sygeplejefaget
Mål
Studieplan – Sygeplejefaget
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Kompetencer:
Har indsigt i egen læreproces
Identificere og planlægge egne læringsbehov
Læringsaktivitet
(1 lektion for hele holdet)
Der introduceres til sygeplejefaget på modul 9, samt præsentationsportfolien og den planlagte
studieaktivitet (medbring kriterierne).
Modullitteratur
Orientering til modul 9 prøven
Læringsaktivitet
Før:
Læst prøvekriterierne for ekstern prøve modul 9
Studievejleder introducerer hele holdet til modul 9 prøven, inkl. betydningen af projektudarbejdelsen, som er
den planlagte studieaktivitet (1 lekt.). Introduktionen er skemalagt midt i modulet.
University College Lillebælt 7
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Evidensbaseret sygepleje
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets
udvikling, og foregår samtidig med case 1.
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden
Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og
forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis
Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet
mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Færdigheder:
Opsøge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med
relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema
Mundtlig og skriftlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger
relateret til modulets tema
Anvende metode til selvstændig opgaveskrivning
Læringsaktivitet
Forelæsning (2 lektioner) om evidensbaseret sygepleje i sundhedsvæsenet. Der gøres rede for
evidensbegrebet, evidensniveauer og betydningen af sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis
for sygeplejen. Der fokuseres endvidere på kritikken af evidensbaseret sygepleje. Endelig vil
sammenhængen mellem evidensbaseret sygepleje og kliniske retningslinjer, blive skitseret.
Modullitteratur
Martinsen, K (2007) Samtalen, skønnet og evidensen. 2. udg. Gads forlag s. 89-98. (kompendium)
Pedersen, P.U. (2011) Hvorfor arbejde med kliniske retningslinjer i klinisk praksis? I: Krøll, Vibeke (red.).
Kliniske Retningslinjer. Hvordan og Hvorfor. Munksgaard Danmark s. 25-37. (kompendium)
Willman, A et al. (2007) Evidensbaseret sygepleje. 2.udg. Gads forlag s. 21-48, s. 65 - 69 og side 125 – 128.
(kompendium)
University College Lillebælt 8
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Studieplan – Sygeplejefaget
Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets
udvikling, og foregår samtidig med case 1.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden
Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets
viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Færdigheder:
Anlægge et historisk perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema
Læringsaktivitet
To lektioners ressourceforelæsning for hele holdet der omhandler historiske perspektiver på sygeplejefagets
udvikling.
Derefter dialogbaseret undervisning med 2-3 basisgrupper sammen i alt tre gange, hvor der indgår forskellige
studenteroplæg. Du får mulighed for at diskutere ændringer, der er sket gennem de sidste ca. 100 år i
Danmark indenfor sygeplejefagets udvikling med fokus på: Professionen, sygeplejerskeuddannelsen og
sygeplejeforskningen. Dialogerne tager udgangspunkt i et tilbageskuende historisk perspektiv
(sygeplejefagets historiske udvikling), og bliver relateret til modulets temaer samt til aktuelle forhold for
sygeplejefaget.
Dialog 1 (placeres lige efter forelæsningen): Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling:
Plejepersonalets og patienternes vilkår og muligheder siden år 1900.
Dialog 2 (placeret ca. 2. moduluge): Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling: Professionens og
sygeplejerskeuddannelsens ændringer siden år 1900.
Dialog 3 (placeret ca. 3. moduluge): Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling.
Kundskabsområder og sygeplejeforskning i ændring gennem årtier.
I dialog 2 har den ene halvdel af basisgrupperne ansvaret for at planlægge og lede diskussionerne med afsæt i
modulets ressourceforelæsninger om evidensbaseret sygepleje, kundskabsområder og professionsudvikling. I
dialog 3 har den anden halvdel af basisgrupperne ansvaret med afsæt i ressourceforelæsningerne om
kulturbegrebet og fagligt skøn.
University College Lillebælt 9
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Modullitteratur
Studieplan – Sygeplejefaget
Frederiksen, K. (2008). Om hvordan fattige syge blev hospitalspatienter, og stuekoner blev sygeplejersker. I:
Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid – historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 4.
(kompendium)
Glasdam, S. (2008). Uddannelse af sygeplejersker – belyst fra et fagpolitisk perspektiv. I: Glasdam,
S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid – historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 5. (kompendium)
Hall, E. (2008). Sygeplejeforskningens udvikling i Danmark. En rejse gennem 100 år. Tidsskrift for
sygeplejeforskning, nr. 1, s.4-10. (kompendium)
Supplerende litteratur
Glasdam, S; Bydam, J. (red.) (2008). Sygepleje i fortid og nutid – historisk indblik. Nyt Nordisk forlag.
Lassen, T. (2010). Patientkultur i et historisk perspektiv. I: Graubæk, AM (red.). Patientologi. At være
patient. Gads forlag. Kap. 10.
University College Lillebælt 10
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Case 1
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af
andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv.
Emner/indhold: Mennesker der ikke ønsker at modtage hjælp. Åndelig omsorg. Lindring af lidelse. Livsmod,
mening. Fagligt skøn.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og
forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis
Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet
mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Færdigheder:
Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til
modulets tema
Identificere og analysere etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder
relateret til modulets tema
Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation
til sygeplejerskers virksomhed
Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske
problemstillinger
Kompetencer:
Har indsigt i egen læreproces
Identificere og planlægge egne læringsbehov
Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere
Læringsaktivitet
University College Lillebælt 11
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Sygeplejefaget
Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen under case 1 med fænomener relateret til
”Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp” i et patientologisk og curologisk
perspektiv.
Forløb for casearbejde:
Møde 1 – to lektioner til åbning af case 1, første del
Møde 2 – tre lektioner til videndeling og åbning af case 1, anden del
Møde 3 – to lektioner til videndeling og afrunding af case 1
Modullitteratur
Graubæk, AM (red.) (2010). Patientologi. At være patient. Gads Forlag (især kap 5,6 og 7)
Holen, M; Winther, B. (2009). Akut, kritisk og kompleks sygepleje, samfunds- og humanvidenskabelige
perspektiver. Munksgaard (især kap. 1 og 6).
Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. Scandinavian
Journal of Caring Sciences, årg. 18, s. 264-272. (kompendium)
University College Lillebælt 12
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Sygeplejens kundskabsområder
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets
udvikling, og foregår samtidig med case 1.
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden
Redegøre for og reflektere over grundlæggende sygeplejefaglige aspekter knyttet til sygeplejeforskning og -
udvikling i professionspraksis
Beskrive og forklare eksempler på videnskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis
Færdigheder:
Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske
problemstillinger
Anlægge et historisk og et nutidigt perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets
tema
Læringsaktivitet
Ressourceforelæsning med oplæg om forskellige kundskabsområder, og eksempler på aktuelle
videnskabelige tilgange til forskning i sygeplejeprofessionen og den sygeplejefaglige viden der i konstrueres.
Dialogbaseret undervisning om, hvordan sygepleje fremstår for nuværende og om tendenser for udvikling af
fag og kundskaber.
Modullitteratur
Alvsvåg, Herdis (2011). Hvordan bliver sykepleiens framtid? Klinisk Sygepleje, årg. 25, nr. 1, s. 4-16.
(kompendium)
Petersen, Karin Anna (1995). Kunst, praksisteori og videnskab. FS 13 ,YT, nr. 1, s. 34-45 (kompendium).
University College Lillebælt 13
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Professionsudvikling
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets
udvikling, og foregår samtidig med case 1.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden
Redegøre for og reflektere over grundlæggende sygeplejefaglige aspekter knyttet til sygeplejeforskning og -
udvikling i professionspraksis
Beskrive og forklare eksempler på videnskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis
Færdigheder:
Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske
problemstillinger
Anlægge et historisk og et nutidigt perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets
tema
Læringsaktivitet
2 lek. ressourceforelæsning.
Der gives et oplæg om professionsudvikling i sygeplejen i et sygeplejevidenskabeligt perspektiv, hvor der
trækkes historiske tråde frem til den aktuelle udvikling. Der vil blive givet forskellige eksempler på viden
herunder sygeplejeteori og deres forskellige teoretiske abstraktions niveauer og anvendelse. Der inddrages
desuden eksempler på egen sygeplejeforskning med fokus på forskningens resultater anvendelse i praksis.
Modullitteratur
Hoeck, Bente; Winther Bodil (2012). Sygeplejeteori – nødvendig eller overflødig? Klinisk Sygepleje, årg. 26,
nr. 2, s. 4-15. (kompendium).
University College Lillebælt 14
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Præsentationsportfolio
Studieplan – Sygeplejefaget
Portfolien knytter sig til case 1 og det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er
afhængige af andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv.
Mål der danner afsæt for portfolien:
Færdigheder:
At søge, sortere og kritisk vurdere udviklings- og forskningsbaseret viden med
relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling
Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i
relation til sygeplejerskers virksomhed
Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og/eller etiske
problemstillinger
Kompetencer:
Have indsigt i egen læreproces
Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte
Indhold og rammer
Udarbejdelsen af portfolien er individuel og knyttet til PBL forløbet med case 1. Der er fokus på både
patientologiske og curologiske aspekter og med anvendelse af udviklings- og forskningsbaseret viden.
Første del af portfolien må fylde max. 4800 anslag. Anden del af portfolien har fokus på egen læring, og må
fylde max. 2400 anslag. Denne del af portfolien danner afsæt for feedback.
Det skriftlige produkt afleveres på Fronter i en afleveringsmappe senest den 19. feb. kl. 12, og der gives
individuel feedback af basisgruppelæreren efter aftale inden projektperiodens start.
Første del: Problemstilling
• Hvilke problemer ser du i case 1?
• Argumenter fagligt for den sammenhæng problemerne indgår i.
• Uddyb din redegørelse for mindst ét af problemerne med både et patientologisk og et curologisk
perspektiv, og med anvendelse af viden fra forsknings-/udviklingsartikler.
Anden del: Læringsbehov og læringsmål
• Hvilke læringsbehov har du inden du påbegynder portfolien?
• Hvilke læringsmål har du sat dig, og hvordan vil du arbejde med læringsmål?
University College Lillebælt 15
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Referencer
Studieplan – Sygeplejefaget
• Redegør for din søgestrategi, så du viser hvordan har du søgt, udvalgt og vurderet referencerne? (Vedlæg
søgestrategi som bilag)
• Hvordan vurderer du referencerne?
Læringsudbytte
• Hvilken ny fagkundskab har du tilegnet dig?
• Hvordan kan du anvende den nye fagkundskab i forhold til det afgrænsede problem?
Selvevaluering
• Hvordan er dine læringsmål blevet indfriet?
• I hvilke andre sammenhænge kan du anvende det, du har lært?
• Er der læringsmål, som ikke blev besvaret? Og hvad vil du gøre ved det?
• Hvilke nye læringsbehov er der udsprunget af arbejdet?
• Hvordan vurderer du, at dit arbejde med portfolien, har bidraget til caseforløbet?
University College Lillebælt 16
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Kulturbegrebet
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til case 2 og det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og
sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden
Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet
mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Færdigheder:
Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation
til sygeplejerskers virksomhed
Læringsaktivitet
2 lektioners ressourceforelæsning.
Lektionerne omhandler kulturmødet mellem sygeplejerske og patient, hvor fokus rettes mod kulturbegrebet,
menneskers kulturbestemte livsformer og livsvilkår, kulturens betydning for oplevelse af sundhed og
sygdom, afslutningsvis præsenteres et teoretisk bud på kulturtilpasset sygepleje.
Modullitteratur
Campinha-Bacote, J. (2002). The Process of Cultural Competence in the Delivery of Healthcare Services: A
Model of Care. Journal of Transcultural ,ursing; årg. 13; s. 181-184. (kompendium)
Tomey, A. M.; Alligood, M. R. (2011).Sygeplejeteoretikere: Bidrag og betydning i moderne sygepleje. Kbh.:
Munksgaard Danmark. Kapitel 18 Madeleine Leininger. s. 423 – 451. (kompendium)
Thorbjørnsrud, B. (2009). Kulturelle fortolkningsrammer. I: Brodtkorb, E; Rugkåsa, M. (red.) (2009).
Sociologi og socialantropologi – Mellem mennesker og samfund . 2. udg. Munkgaard. Kap. 7 s. 195-232.
(kompendium)
Supplerende litteratur
University College Lillebælt 17
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Sygeplejefaget
Sundhedsstyrelsen (2007). Sundhedsprofessionelle i en multikulturel verden.
http://www.sst.dk/publ/Publ2008/CFF/Etniske/SST_sundhedprofessionelle.pdf
Sundhedsstyrelsen (2008). Kulturelle mediatorer i sundhedsvæsenet. Resume af forundersøgelse og baseline.
http://www.sst.dk/~/media/Sundhed%20og%20forebyggelse/Social%20ulighed%20i%20sundhed/etnis
ke%20min/Resume_kulturellemediatorer_juli2008.ashx
University College Lillebælt 18
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Det transkulturelle møde
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til case 2 og det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og
sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden
Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet
mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Færdigheder:
Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation
til sygeplejerskers virksomhed
Læringsaktivitet
Det er en 2 lektioners ressourceforelæsning med Naser Khader. Forelæsningen vil have fokus på
områder, hvor menneskets kulturelle baggrund er en særlig udfordring for patient og sygeplejerske.
Samt bud på, hvordan de interkulturelle kompetencer udfordres i samarbejdet mellem
læger/patienter/sygeplejersker. Forelæsningen vil omhandle muligheder og udfordringer i mødet
med mennesker med anden etnisk baggrund samt kommunikation med disse. Lektionerne kan
danne udgangspunkt for studieaktiviteten præsentationsportfolio (se særskilt beskrivelse).
Modullitteratur
Gosh, Flora (2011). Anerkendelse i det sociale arbejde. I: Baig, N; Kastrup, M; Rasmussen L. (red.). Tro,
omsorg og interkultur : erfaringer fra social- og sundhedsområdet.Hans Reitzels forlag, s. (kompendium)
Nielsen, D. S; Svabo, A. Kristensen, T.R; Sodemann, M. (2011). Livshistorien er i centrum i
Indvandrermedicinsk Klinik. Sygeplejersken, nr. 7, s. 50-53. (kompendium)
University College Lillebælt 19
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Case 2
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og
sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv.
Emner/indhold: Transkulturel sygepleje. Kommunikative perspektiver på mødet. Concordance / adherence /
compliance. Etiske perspektiver på mødet.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden
Redegøre for og reflektere over grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter
knyttet til sygeplejeforskning i professionspraksis
Færdigheder:
Analysere og diskutere en klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde
rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Kritisk vurdere forskningsbaseret litteratur med relevans for en klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet
mod modulets tema
Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige analyser og vurderinger relateret til modulets tema
Identificere og analysere etiske aspekter vedrørende et sygeplejefagligt forskningsarbejde relateret til
modulets tema
Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation
til sygeplejerskers virksomhed
Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske
problemstillinger
Anvende metode til forberedelse af selvstændig opgaveskrivning
Kompetencer:
Har indsigt i egen læreproces
Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov
Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere
University College Lillebælt 20
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Læringsaktivitet
Studieplan – Sygeplejefaget
Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen arbejder under case 2 med det kulturelle møde
mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv.
Forløb for casearbejde:
Møde 1 – to lektioner til åbning af case 2, første del
Møde 2 – tre lektioner til videndeling og åbning af case 2, anden del
Møde 3 – to lektioner til videndeling og afrunding af case 1.
Modullitteratur
Magnusdottir, H (2005). Overcoming strangeness and communication barriers: a phenomenological study of
becoming a foreign nurse. International ,ursing Review, 52, s. 263-269. (kompendium)
UCL - Interkulturelle og internationale kompetencer samt kulturbegrebet ved UCL ved
sygeplejerskeuddannelsen i Odense og Svendborg
http://esdhweb.ucl.dk/146040.Interkulturelle%20og%20internationale%20kompetencer%20s
amt%20kulturbegrebet%20ved%20Sygeplejerskeuddannelsen%20i%20Odense%20og%20S
vendborg.pdf
Supplerende litteratur
University College Lillebælt 21
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Fagligt skøn under pres
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til case 1 og det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er
afhængige af andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden
Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet
mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Læringsaktivitet
2 lektioners ressourceforelæsning om fagligt skøn som fænomen set i relation til omsorg og sygepleje i en
travl hverdag
Modullitteratur
Alsvåg, Herdis (2011). Hvordan blir sykepleiens framtid? Klinisk Sygepleje, årg.25, nr. 2, s. 4-16.
(kompendium)
Martinsen, Kari (2005), Skjønn og evidens. I: Martinsen, Kari. Samtalen, skjønnet og evidensen, Oslo,
Akribe. s. 115- 132. (kompendium)
Supplerende litteratur
University College Lillebælt 22
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Introduktion til projekt
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig
problemstilling.
Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i
et projekt, forskellige videnskabsteoretiske positioner, forskningsmetodologi, analysemetoder, samt etiske
aspekter i udviklings- og forskningsarbejder.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Kompetencer:
Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov
Læringsaktivitet
Forberedelse ved hjælp af beskrivelsen af projektperiode, Planlagt studieaktivitet modul 9 (se bilag).
Introduktion til projektarbejdsformen og brug af vejledning (1 lekt.). Oplæg og diskussion med 2-3
basisgrupper.
Modullitteratur
Glasdam, S. Indledning: At komme i gang med et sundhedsfagligt (professions) bachelorprojekt. I: Glasdam,
S. (red.). Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige metoder. Nyt
Nordisk forlag Arnold Busck. kap. 1.
Petterson, R. (2001). Problembaseret læring. PBL - for elever, studerende og lærere. Dafolo Forlag. Kap. 3
Gruppestruktur, roller, normer og udvikling s. 57-67 og kap. 7 Hovedprincipper i PBL-vejledning, s100-117.
Supplerende litteratur
Rienecker, L; Jørgensen, PS (2005). Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående
uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur.
Nordtvedt, MW; Jamtvedt, G; Graverholt, B; Reinar, LM (2007). Å arbeide og undervise kunnskapsbasert -
en arbeidsbok for sykepleiere. Norsk Sykepleierforbund.
Thisted, J. (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik.
Munksgaard Danmark. kap. 10 og 11.
University College Lillebælt 23
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Udarbejdelse af projekt
Studieplan – Sygeplejefaget
Projektperioden, som strækker sig over ca. 3 uger, indeholder en planlagt studieaktivitet (se bilag 1). Der
anvendes viden fra alle fag på modul 9, og der arbejdes med en selvvalgt sygeplejefaglig problemstilling
indenfor modulets overordnede temaer. Deltagelse i udarbejdelsen af det skriftlige projekt og den
efterfølgende mundtlig evalueringen er en forudsætning for at indstille sig til den individuelle eksterne prøve.
Desuden er det en øvelse forud for udarbejdelse af bachelorprojekt, som afslutning på
sygeplejerskeuddannelsen.
Mål
Mål der knytter sig til hele perioden
Viden
Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og
forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis
Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet
mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder
Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse
positioner i forhold til sygeplejeforskning og –udvikling
Færdigheder:
Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling
indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Opsøge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med
relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema
Mundtlig og skriftlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger
relateret til modulets tema
Identificere og analysere etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder
relateret til modulets tema
Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation
til sygeplejerskers virksomhed
Identificere og analysere sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske
problemstillinger
Anvende metode til selvstændig opgaveskrivning
University College Lillebælt 24
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Sygeplejefaget
Kan identificere etiske og kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og
patient/borger
Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave
Søge, udvælge og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden med relevans for en
selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling i nationale og internationale databaser
Opstille en søgeprotokol
Anvende en guide til kritisk vurdering af kvantitative og kvalitative forskningsartikler
Analysere empirisk materiale med anerkendte metoder
Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative og kvantitative forskningsartikler
Vurdere forskellige forskningsmetoder egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter
Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder
Kompetencer:
Har indsigt i egen læreproces
Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov
Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere
Argumentere med udvalgt udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sygeplejefaglige
problemstillinger
Læringsaktivitet og beskrivelse af projektperioden
Projektet tager udgangspunkt i en virkelighedsnær klinisk sygeplejefaglig problemstilling, og inspirationen
kan komme enten fra modulets undervisning eller fra den kliniske praksis. Der arbejdes ud fra skriftlige
kriterier jf. ” Planlagt studieaktivitet Modul 9” (se bilag 1).
Projektarbejdet tager udgangspunkt i princippet om problembasering og har fokus på at anvende den viden,
du har tilegnet dig på modulets første ca. 4 uger i til belysning af den valgte sygeplejefaglige problemstilling.
Den projektorganiserede læring fordrer et forpligtende samarbejde med gruppemedlemmerne, andre
projektgrupper og vejlederen.
Der er mulighed for, at projektgruppen kan dele sig i to mindre grupper, når den fælles problemstilling er
skrevet. Derefter kan selve undersøgelsen (problemformulering, metode, analyse, diskussion m.m.) foregå
forskelligt. Der vil uændret være fælles vejledning med samme vejleder.
Skemalagt undervisning tilknyttet projektperioden:
Brug af etik og religion i projekt (2 lekt.), brug af videnskabsteori og forskningsetik i projekt (2 lekt.),
kvalitative analysemetoder (3 lekt.)
Tilbud om værksteder i litteratursøgning og brug af RefWorks.
University College Lillebælt 25
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Modullitteratur
Studieplan – Sygeplejefaget
Glasdam, S. Indledning: At komme i gang med et sundhedsfagligt (professions) bachelorprojekt. I: Glasdam,
S. (red.). Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige metoder. Nyt
Nordisk forlag Arnold Busck. kap. 1.
Petterson, R. (2001). Problembaseret læring. PBL - for elever, studerende og lærere. Dafolo Forlag. Kap. 3
Gruppestruktur, rolle, normer og udvikling m.v. (uddrag s. 57-67) og kap. 7 Hovedprincipper i PBLvejledning
s. 100-117.
Rienecker, L; Jørgensen, PS (2005). Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående
uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur.
Supplerende litteratur
Jensen, Leif Becker (2005). Fra etos til patos. Videnskabsretorik for begyndere. Roskilde Universitetsforlag.
Nordtvedt, MW; Jamtvedt, G; Graverholt, B; Reinar, LM (2007). Å arbeide og undervise kunnskapsbasert -
en arbeidsbok for sykepleiere. Norsk Sykepleierforbund.
Thisted, J. (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik.
Munksgaard Danmark. kap. 10 og kap. 11.
Wilman, A; Stoltz, P; Bathsevani, C (2007). Evidensbaseret sygepleje – en bro mellem forskning og den
kliniske virksomhed. 2. udg. Gads forlag.
University College Lillebælt 26
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Etik og religion i projekt
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig
problemstilling.
Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (filosofi / etik / religion): Mennesker der trues på
livsværdier i forhold til tab, etik i mødet, og det kulturelle/religiøse møde
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdighed:
Kan identificere etiske og kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og
patient/borger
Læringsaktivitet
To lektioner i 2-3 basisgrupper.
Med afsæt i et eksempel på en eller flere sygeplejefaglige problemformuleringer arbejder vi med, hvordan
etiske, filosofiske og religionsvidenskabelige tekster kan anvendes som grundlag for argumentation i et
projekt. Som forberedelse bedes du medbringe dine noter og danne dig et overblik over fagets centrale
begreber ud fra fagets modullitteratur.
Modullitteratur
Selvvalgt
University College Lillebælt 27
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Studieplan – Sygeplejefaget
Videnskabsteori og forskningsetik i projekt
Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig
problemstilling.
Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i
et projekt, forskellige videnskabsteoretiske positioner, forskningsmetodologi, analysemetoder, samt etiske
aspekter i udviklings- og forskningsarbejder.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder.
Færdighed:
Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave.
Læringsaktivitet
To lektioner i 2-3 basisgrupper.
Dialog med projektgrupperne om overvejelser om hvordan videnskabsteori, forskningsetik og
forskningsmetodologi konkret kan inddrages i projektarbejdets forskellige faser. Medbring kriterier for
projekt.
Modullitteratur
Selvvalgt
University College Lillebælt 28
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Sygeplejefaget
Projektfremlæggelse for medstuderende
Studieplan – Sygeplejefaget
Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig
problemstilling.
Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i
et projekt, forskellige videnskabsteoretiske positioner, forskningsmetodologi, analysemetoder, samt etiske
aspekter i udviklings- og forskningsarbejder.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder:
Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling
indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse
Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til
modulets tema
Kompetencer:
Har indsigt i egen læreproces
Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere
Læringsaktivitet
Projektgrupperne fra 2-3 basisgrupper har fælles videndeling (3 lekt.). Hver projektgruppe præsenterer kort
deres projekt, og lægger op til diskussion og erfaringsudveksling med fokus på proces og produkt, f.eks.
selve udarbejdelsen, samarbejdet i projektgruppen, vejledningen og det samlede udbytte.
Modullitteratur
Selvvalgt
Supplerende litteratur
University College Lillebælt 29
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Filosofi, religion og etik
Filosofi og konsekvensialisme
Studieplan – Filosofi, religion og etik
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Etik i mødet
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder:
Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger
Kan analysere og diskutere etiske problemstillinger og dilemmaer relateret til teknologi, afhængighed og tab
Læringsaktiviteter
To lektioners forelæsning om menneskesyn, metaetik og konsekvensetik.
Undervisningen tager afsæt i det centrale element ”etik i mødet”. Formålet er at redegøre for forskellige
filosofiske perspektiver på menneskesyn og disse betydning for mødet mellem sygeplejerske og patient i
klinisk praksis her særlig med fokus på konsekvensetik.
Modullitteratur
Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje – Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard. Kap 1, kap. 4
og kap. 11.
Supplerende litteratur
Tännsjö, Torbjörn (2008). Understanding Ethics: An Introduction to Moral Theory. Edinburgh University
Press. kap 1.
University College Lillebælt 30
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Filosofi, religion og etik
Pligtetik
Studieplan – Filosofi, religion og etik
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Etik i mødet
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder:
Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger
Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker
Læringsaktiviteter
To lektioner som forelæsning.
I sammenhæng med det centrale element ”Etik i mødet” er der fokus på, at du tilegner dig viden om og
forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis.
Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra
sygeplejepraksis.
Modullitteratur
Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje – Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark. (Kap.
15).
University College Lillebælt 31
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Filosofi, religion og etik
Eksistentialisme
Studieplan – Filosofi, religion og etik
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Etik i mødet
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder:
Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger
Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker
Læringsaktiviteter
To lektioner i 2-3 basisgrupper.
I sammenhæng med det centrale element ”Etik i mødet” er der fokus på, at du tilegner dig viden om og
forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis.
Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra
sygeplejepraksis.
Modullitteratur
Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje – Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark. (kap.
16).
Nyeng, F. (2003). Eksistensens filosofi – om frihet, angst og mening i eget liv. Abstrakt Forlag A/S. Kap. 3
At søke mening, s. 89-112. (kompendium)
University College Lillebælt 32
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Filosofi, religion og etik
Studieplan – Filosofi, religion og etik
Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til tab
Lektionerne knytter sig til case 1 og det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold
til tab.
Emner/indhold: Livsværdier: Synet på det lidende menneske. Troen som værdi.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder:
Kan identificere fænomener relateret til livsværdier hos mennesker, der trues af tab.
Læringsaktiviteter
2 + 2 lek. Dialogbaseret undervisning
Undervisningen vil på baggrund af oplæg og fælles drøftelser, ud fra et filosofisk perspektiv se på
det lidende menneske og troen som værdi i al dens mangfoldighed herunder betydningen for
sygeplejepraksis.
Modullitteratur
Rasmussen, Jens (2012). Filosofihistorie: den tankemæssige baggrund for forskellige livsanskuelser. I:
Rasmussen, Jens. Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Nyt
Nordisk Forlag, s. 23 – 41.
Rasmussen, Jens (2012). Lidelsens problem: teodicé – problemet. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser –
filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. Del III, kap. 4 s. 113- 115.
Rasmussen, Jens (2012). Lidelsens problem i omsorgen. Katie Erikssons kritik I: Rasmussen, Jens.
Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. Del
III, kap. 5 s. 116- 120.
University College Lillebælt 33
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Supplerende litteratur
Studieplan – Filosofi, religion og etik
Rasmussen, Jens (2012). Åndelig omsorg: om samtalen ved eksistentielle og religiøse problemstillinger. I:
Rasmussen, Jens. Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Nyt
Nordisk Forlag. s. 102 – 126.
Rasmussen, Jens (2012). Perspektivering: samtalen på baggrund af livsanskuelser. I: Rasmussen, Jens.
Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. s.
155 – 162.
University College Lillebælt 34
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Filosofi, religion og etik
ærhedsetik
Studieplan – Filosofi, religion og etik
Lektionerne knytter sig til følgende centrale element: Etik i mødet
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder
Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger
Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker
Læringsaktiviteter
Tre lektioner i 2-3 basisgrupper.
I sammenhæng med det centrale element ”Etik i mødet” er der fokus på, at du tilegner dig viden om og
forståelse af filosofiske og etiske teorier af relevans for mødet med patienter i sygeplejepraksis.
Undervisningen vil foregå som en dialog, hvor fagets centrale begreber bringes i spil med eksempler fra
sygeplejepraksis.
Modullitteratur
Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje – Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard. Kap 6.
Løgstrup, K.E. (1991). Den etiske fordring. Gyldendal. S. 17-38. (kompendium)
University College Lillebælt 35
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Filosofi, religion og etik
Det kulturelle/religiøse møde
Studieplan – Filosofi, religion og etik
Lektionerne knytter sig til case 2 og det centrale element: Det kulturelle/religiøse møde.
Emner/indhold: Åndelig omsorg i et religionsvidenskabeligt perspektiv. Religiøs omsorg.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder:
Kan identificere etiske og kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og
patient/borger
Kan reflektere over etiske og religiøse problemstillinger i mødet mellem mennesker
Læringsaktiviteter
2 + 2 lek. Dialogbaseret undervisning. Der vil være oplæg og drøftelse. Undervisningen vil belyse det
kulturelle/religiøse møde ud fra et religionsvidenskabeligt afsæt. Der vil blive drøftet en differentieret
forståelse af begrebet åndelig omsorg herunder behov for religiøs omsorg.
Modullitteratur
Rasmussen, Jens (2012). Den religiøse dimension. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser – filosofi, etik og
religion. Nyt Nordisk Forlag. Dell IV, kap. 1 s. 131-135. )Rasmussen, Jens (2012). Vor egen baggrund. I:
Rasmussen, Jens. Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. Dell IV, kap. 1 s. 138-139.
Rasmussen, Jens (2012). Religion: to religiøse livsanskuelser – kristendom og Islam (tillæg om hinduisme).
I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser – filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. s. 139 – 162Rasmussen,
Jens (2012). Integreringen af patienter fra andre kulturer på hospitalet. I: Rasmussen, Jens. Livsanskuelser –
filosofi, etik og religion. Nyt Nordisk Forlag. Dell IV, kap. 1 s. 136-137.
Supplerende litteratur
.
University College Lillebælt 36
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Filosofi, religion og etik
Etiske dilemmaer
Studieplan – Filosofi, religion og etik
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Etik i mødet
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder:
Kan identificere etiske problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger
Kan analysere og diskutere etiske problemstillinger og dilemmaer relateret til teknologi, afhængighed og tab
Læringsaktiviteter
To lektioner i basisgrupper. Vi arbejder problembaseret med etiske dilemmaer ud fra en case omhandlende et
aktuelt etisk problemområde.
Modullitteratur
Birkler, J. (2003). Filosofi og sygepleje – Etik og menneskesyn i faglig praksis. Munksgaard Danmark. (Kap.
10 og 14).
Nyeng, Frode (2000). Etiske teorier: en systematisk fremstilling af syv etiske teoriretninger. Gyldendal
uddannelse.( Kap. 5, Diskursetik – respekt for evnen til at deltage i en rationel dialog. side 111 – 122)
(kompendium)
University College Lillebælt 37
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Introduktion
Lektionen knytter sig til de centrale elementer: Forskellige videnskabsteoretiske positioner samt
forskningsmetodologi.
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse i
forhold til sygeplejeforskning og –udvikling.
Læringsaktivitet
En lektion som forelæsning på hold.
Der vil i introduktionen formidles et overblik over forløbet i faget videnskabsteori og forskningsmetodologi,
og der vil gives eksempler på, hvordan videnskabsteori og forskningsmetode har betydning for
sygeplejefagets praksis og udvikling.
Modullitteratur
Birkler, J. (2005). Videnskabsteori. Munksgaard. S. 9-14
Glasdam, S. (2011). Indledning: At komme i gang med et sundhedsfagligt (professions) bachelorprojekt. I:
Glasdam, S. (red.). Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelig
metode. Nyt Nordisk forlag. Kap. 1
Supplerende litteratur
Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik
University College Lillebælt 38
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Argumentationsteori
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Argumentation i et projekt.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder:
Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave.
Læringsaktivitet
To lektioner i 2-3 basisgrupper.
Vi vil arbejde med Toulmins argumentationsmodel i en kombination af oplæg, øvelser og diskussion. Fokus
er rettet mod kritisk læsning af artikler og det forestående projektarbejde.
Modullitteratur
Hegelund, S. (2000) Akademisk argumentation. Samfundslitteratur. Kap. 2 Toulmins argumentmodel, s. 8-
27. (kompendium)
Supplerende litteratur
University College Lillebælt 39
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering, samt
argumentation i et projekt.
Emner/indhold: Søgestrategi i nationale og internationale databaser. Check-lister til kritisk læsning af
kvalitative og kvantitative artikler.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Færdigheder:
Forklare en litteratursøgningsproces i forhold til at udforske en klinisk sygeplejefaglig problemstilling
Søge, udvælge og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden med relevans for en
selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling i nationale og internationale databaser
Opstille en søgeprotokol
Anvende forskellige guides til kritisk vurdering af kvantitative og kvalitative forskningsartikler
Læringsaktivitet
2 lektioner i 2-3 basisgrupper. I mindre grupper øves og diskuteres eksempler på forskellige søgestrategier,
systematisk søgning, kædesøgning og søgeprotokoller ud fra de to artikler med litteraturgennemgange i
modullitteraturen. Der arbejdes i Deffnet, Cinahl og Pubmed.
Derefter præsenteres og diskuteres forskellige former for guides til kvalitetsvurdering af forskningsartikler.
Undervisningen støtter op om valg af guide til vurdering af forskningsartikler på modul 9, dels til modulets
enkelte emner, dels til projektarbejdet og den eksterne prøve.
Modullitteratur
Hørmann, E. (2011). Litteratursøgning. I: Glasdam, S. (red.). Bachelorprojekter inden for det
sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige metoder. Nyt Nordisk forlag Arnold Busck. s. 36-46.
Høstrup, H; Schou, I; Poulsen, S; Larsen, E; Lyngsø, E (2009). Vurdering Af Kvalitative Studier – VAKS.
Dansk Selskab for Sygepleje (Dasys). http://www.dasys.dk/text.php?id=7 (kompendium)
Kjær, L.; Glasdam, S. (2011). Et liv med psoriasis – et litteraturreview. Klinisk Sygepleje, 25. årg., nr. 2, s.
28-44. (kompendium)
Kritisk læsning af kvalitative studier. Guide. Oversat fra: Critical Appraisal Skills Programme (CASP)
(2002). http://faaborgsygehus.dk/wm194967 (klik på tjekliste til kvalitativt studie). (kompendium)
University College Lillebælt 40
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Malterud, K. (2003). God og dårlig forskning med kvalitative metoder. I: Malterud, K. Kvalitative metoder i
medisinsk forskning – en innføring. 2. udg. Oslo, Universitetsforlaget. s. 208-214. (kompendium)
Skema til kvalitetsvurdering af kvantitative undersøgelser der anvender survey metode. (2010). Udarbejdet af
Ellen Bugge, Elisabeth Harpsøe, Dorte Nielsen. University College Lillebælt. (kompendium)
Toppenberg, M. D.; Uhrenfeldt, L. (2012). Den kirurgiske hospitalspatients ernæringsrisici – en
litteraturgennemgang. Klinisk Sygepleje, 26. årg., nr. 1, s. 9-22. (kompendium)
Supplerende litteratur
Bjerrum, M. (2005). Fra problem til færdig opgave. Akademisk Forlag. Kap. 4.
Brøbecher, H. (2008). Forskningens betydning for den kliniske praksis. I: Nielsen, BK. m.fl. (red.).
Sygeplejebogen 2.1. Teori og metode. Gads forlag. Kap. 6.
Buus, N. et al. (2008). Litteratursøgning i praksis – begreber, strategier og modeller. Sygeplejersken, nr. 10,
tillæg s. 2-8.
CONSORT 2010. Checklists http://www.consort-statement.org/resources/downloads/
Markussen, K. (2004). Læsning og vurdering af forskningsartikler. I: Sygeplejersken, (33): s. 34-39.
Polit, DF; Beck CT (2006). Essentials of ,ursing Research. Methods, Appraisal, and Utilization. 6th edit,
Lippincoltt Williams & Wilkins.
Rienecker, L; Jørgensen, PS (2005). Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående
uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur. Kap. 10.
Skema til søgeprotokol. OUHs hjemmeside: http://www.sygehusfyn.dk/wm134762
Wilman, A; Stoltz, P; Bathsevani, C (2007). Evidensbaseret sygepleje – en bro mellem forskning og den
kliniske virksomhed. 2. udg. Gads forlag. kap. 7 og kap. 8.
University College Lillebælt 41
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Forskningstyper og design
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskningsmetodologi.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse i
forhold til sygeplejeforskning og –udvikling.
Læringsaktiviteter
To lektioner 2-3 basisgrupper sammen.
Der vil formidles et overblik over forskningsprocessen. Du vil blive introduceret til forskellige
forskningstyper og design og se, hvordan valget af forskningstype og design hænger nøje sammen med et
projekts problemstilling/problemformulering.
Modullitteratur
Launsø, Laila; Rieper, Olaf (2005). Forskning om og med mennesker. Forskningstyper og forskningsmetoder
i samfundsforskning. 5. udg. Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck. Kap. 2 Forskningstyper s. 12-42.
(kompendium)
Supplerende litteratur
Martinsen, B; Norlyk, A. (2011). Tre kvalitative forskningstilgange. Sygeplejersken, årg. 111, nr. 12, s. 64-
68.
Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik.
Kap. 5 Forskning og forskningsmetoder s. 79-102, Kap. 10 Projektforløbets hovedfaser, s. 216-223.
University College Lillebælt 42
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Fænomenologi
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskellige videnskabsteoretiske positioner
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske positioner og forklare disse i forhold til sygeplejeforskning og
–udvikling.
Læringsaktivitet
To lektioner i 2-3 basisgrupper.
I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden,
der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af
betydning for sygeplejepraksis. Lektionerne i fænomenologi vil give et indblik i hvilken form for viden, der
søges efter ud fra en fænomenologisk opfattelse af forståelse.
Modullitteratur
Birkler, J. (2005). Videnskabsteori. Munksgaard. s. 103-111.
Lomborg, Kirsten (2005). Om grounded theory – hvad det er og ikke er. Klinisk Sygepleje, årg. 19, nr. 2, s.
4-11. (kompendium)
Supplerende litteratur
Jacobsen, Bo; Tanggaard, Lene; Brinkmann, Svend. Fænomenologi. I: Brinkmann, Svend; Tanggaard, Lene
(red.). Kvalitative metoder. En grundbog. Hans Reitzels forlag. Kap. 9, s. 185-206.
Kristensen, Dorthe Brogård (2011). Fænomenologi. Filosofi, metode og analytisk værktøj. I: Vallgårda, S,
Koch, L. (red.). Forskningsmetoder i folkesundhedsvidenskab. 4. udg. Munksgaard. s. 182-191.
Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik.
University College Lillebælt 43
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Positivisme
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskellige videnskabsteoretiske positioner
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske positioner og forklare disse i forhold til sygeplejeforskning og
–udvikling.
Læringsaktivitet
To lektioner i 2-3 basisgrupper.
I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden,
der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af
betydning for sygeplejepraksis. Lektionerne om logisk positivisme vil give et indblik i forståelsen af viden
som en objektiv og målbar størrelse.
Modullitteratur
Birkler, J. (2005). Videnskabsteori. Munksgaard. s. 33-65.
Toppenberg, M. D.; Uhrenfeldt, L. (2012). Den kirurgiske hospitalspatients ernæringsrisici – en
litteraturgennemgang. Klinisk Sygepleje, 26. årg., nr. 1, s. 9-22. (kompendium)
Supplerende litteratur
Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik
University College Lillebælt 44
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder
Lektionen knytter sig til det centrale element: Etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder.
Emner/indhold: Regler og retningslinjer. Etik i projektfaserne.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder.
Læringsaktivitet
Der gives et oplæg (1 lektion for 2-3 basisgrupper) om baggrunden for regler og lovgivning om
forskningsetik. Desuden diskuteres der ud fra gældende regler og retningslinjer for udviklings- og
forskningsarbejder, om mulige etiske dilemmaer, der knytter sig til undersøgelser om mennesker.
Modullitteratur
Glasdam, S. (2011). Jura og etik – ved studier af og på mennesker inden for sundhedsområdet. I: Glasdam, S.
(red.) Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige metoder. Nyt
Nordisk Forlag. Kap. 2
Etiske retningslinjer for sygeplejeforskning i ,orden (2003/1987).
http://www.dsr.dk/dsr/upload/3/0/813/SSN_etiske_retningslinjer.pdf (kompendium)
Helsinki-deklarationen (2001/1964).
http://www.laeger.dk/portal/page/portal/LAEGERDK/LAEGER_DK/LAEGEFAGLIGT/RET_OG_ETIK/E
TIK/WMA_DEKLARATIONER/HELSINKI_DEKLARATIONEN (kompendium)
Supplerende litteratur
Brinkmann, Svend (2010). Etik i en kvalitativ verden. I: Brinkmann, Svend og Tanggaard, Lene. Kvalitative
metoder. En grundbog. Hans Reitzels Forlag. kap. 20 s. 429-446.
Kyvik, Kirsten O. (2011). Udvalgte love og regler for forskning med mennesker. I: Vallgårda, S.¸ Koch, L
(red.). Forskningsmetoder i folkesundhedsvidenskab. 4. udg. Munksgaard. (kap. 14, s. 330-343).
University College Lillebælt 45
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Hermeneutik og kritisk teori
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Forskellige videnskabsteoretiske positioner
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske positioner og forklare disse i forhold til sygeplejeforskning og
–udvikling.
Læringsaktivitet
To lektioner i 2-3 basisgrupper.
I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden,
der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af
betydning for sygeplejepraksis. Lektionerne i hermeneutik vil give et indblik i hvilken form for viden, der
søges efter ud fra en hermeneutisk opfattelse af forståelse som kilde til viden.
Modullitteratur
Birkler, J. (2005). Videnskabsteori. Munksgaard. s. 95-103.
Dahlager, L; Fredslund, H. (2011). Hermeneutisk analyse. I: Vallgårda, Signild, Koch, Lene (red.).
Forskningsmetoder i folkesundhedsvidenskab. 4. udg. Munksgaard. s. 157-181. (kompendium)
Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. Scandinavian
Journal of Caring Sciences. årg. 18, s. 264-272. (kompendium – under sygeplejefaget)
Supplerende litteratur
Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik.
University College Lillebælt 46
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Interview
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Dataindsamlingsmetoder
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive forskellige forskningsmetoder og vurdere egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter
Færdigheder:
Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative og kvantitative forskningsartikler
Læringsaktivitet
Forberedelse ved hjælp af modullitteraturen
Oplæg og drøftelse i 2 – 3 basisgrupper (2 lektioner) af den kvalitative metode: Det kvalitative
forskningsinterview. Der er fokus på den kvalitative metodes egnethed og formål. Samt selve metoden
interview og kvalitetskriterierne som sikre metodens videnskabelighed.
Modullitteratur
Kruuse, Emil (2007). Kvalitative forskningsmetoder - i psykologi og beslægtede fag. 6. udg. Dansk
Psykologisk Forlag, (kap. 10 Det kvalitative forskningsinterview 1) (kompendium)
Glasdam, S. (2011). Semistrukturerede interviews af enkeltpersoner. I: Glasdam, S. (red.). I:
Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige metoder. Nyt Nordisk
Forlag. Kap. 3.2.1.
Præstegaard, J. (2011). Fokusgruppeinterview. I: Glasdam, S. (red.) I: Bachelorprojekter inden for det
sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige metoder. Nyt Nordisk Forlag. Kap. 3.2.2
Supplerende litteratur
Tanggaard, Lene; Brinkmann, Svend (2010). Interviewet: Samtalen som forskningsmetode. I: Brinkmann,
Svend; Tanggaard, Lene (red.). Kvalitative metoder. En grundbog. Hans Reitzels forlag. Kap. 1
Thisted, J. (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik.
Munksgaard Danmark. Kap. 8 (uddrag).
University College Lillebælt 47
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Spørgeskema og kvantitative analysemetoder
Lektionerne knytter sig til de centrale elementer: Forskningsmetodologi, dataindsamlingsmetoder og
analysemetoder.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive forskellige forskningsmetoder og vurdere egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter
Færdigheder:
Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative og kvantitative forskningsartikler
Læringsaktivitet
Oplæg og drøftelse af kvantitativ metode med fokus på spørgeskemametoden og kvalitetskriterier. 2
lektioner i 2-3 basisgrupper.
Modullitteratur
Høyen, Marianne (2011). Konstruktion af eget spørgeskema. I: Glasdam, Stinne (red.). Bachelorprojekter
indenfor det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelig metode. Nyt Nordisk Forlag Arnold Busk.
Kap. 3.4.2.
Poulsen, Ingrid (2011). Anvendelse af standardiserede spørgeskemaer. I: Glasdam, Stinne (red.).
Bachelorprojekter indenfor det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelig metode. Nyt Nordisk
Forlag Arnold Busk. Kap. 3.4.1.
Supplerende litteratur
Kruuse, E. (2007). Kvantitative forskningsmetoder. 6. udg. Dansk Psykologisk Forlag. s. 279-289
Thisted, Jens (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik.
Munksgaard. Kap 6 og 7.
University College Lillebælt 48
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Kritisk læsning af kvantitative artikler
Lektionerne knytter sig til de centrale elementer: Forskningsmetodologi, samt Litteratursøgning, udvælgelse
og vurdering
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive forskellige forskningsmetoder og vurdere egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter
Færdigheder:
Anvende forskellige guides til kritisk vurdering af kvantitative og kvalitative forskningsartikler
Analysere empirisk materiale med anerkendte metoder
Kompetencer:
Argumentere med udvalgt udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sygeplejefaglige
problemstillinger
Læringsaktivitet
Forberedelse:
Modullitteraturen fra forelæsningen ” Dataindsamling – spørgeskema” skal anvendes i øvelsen og forventes
forberedt.
Øvelse:
Øvelse i at kvalitetsvurdere en kvantitativ forskningsartikel med en guide er tilrettelagt med udgangspunkt i
individuel forberedelse hjemmefra med læsning af en engelsksproget forskningsartikel og besvarelse af
guidens spørgsmål. Der er 3 lektioner hvor der først drøftes i grupper (1 lekt.) med afsæt i de individuelle
besvarelser og efterfølgende en fælles drøftelse af besvarelse af spørgsmålene med fokus på begreberne
validitet, reliabilitet, generaliserbarhed, bias og confounders (2 lekt.).
Modullitteratur
Strang S; Strang, P; Ternestedt, BM. (2002). Spiritual needs as defined by Swedish nursing staff. Journal of
Clinical ,ursing. årg.11, s 48-57. (kompendium)
University College Lillebælt 49
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Skema til kvalitetsvurdering af kvantitative undersøgelser der anvender survey metode. (2010). Udarbejdet af
Ellen Bugge, Elisabeth Harpsøe, Dorte Nielsen. University College Lillebælt. (kompendium)
University College Lillebælt 50
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Indsamling af tekst- og dokumentarmaterialer
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Dataindsamlingsmetoder
Mål
Viden:
Beskrive forskellige forskningsmetoder og vurdere egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter
Læringsaktivitet
To lektioner for 2-3 basisgrupper. Du vil få et grundlag for at kende til forskellige dataindsamlingsmetoder
inden for dokumentar- og tekstmaterialer – med særlig fokus på studier af litteratur og narrativer.
Ud fra læsning af modullitteraturen bedes alle søge en artikel, der anvender dokumentar- og tekstmaterialer,
og medbringe den til undervisningen.
Modullitteratur
Glasdam, S. (red.). Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige
metoder. Nyt Nordisk forlag Arnold Busck. (Uddrag af kapitel 3 med fokus på dataindsamling).
Supplerende litteratur
University College Lillebælt 51
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Kritisk læsning af kvalitative artikler
Lektionerne knytter sig til de centrale elementer: Forskningsmetodologi, samt Litteratursøgning, udvælgelse
og vurdering
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske positioner og forklare disse i forhold til sygeplejeforskning og
– udvikling.
Læringsaktivitet
Øvelse i at kvalitetsvurdere en kvalitativ forskningsartikel med en guide er tilrettelagt med udgangspunkt i
individuel forberedelse hjemmefra med læsning af en forskningsartikel og besvarelse af guidens spørgsmål.
Desuden inddrages kriterierne for den eksterne prøve, for at give eksempler på, hvordan refleksion over
artiklen kan bruges i denne sammenhæng (medbring kriterierne).
Der er afsat 3 lektioner, hvor der først drøftes i grupper (1 lekt.) med afsæt i de individuelle besvarelser og
efterfølgende en fælles drøftelse af besvarelse af spørgsmålene med fokus på begreberne pålidelighed og
gyldighed, herunder: troværdighed, overførbarhed, konsistens og transparens (2 lekt.).
Modullitteratur
Dalgaard, K.M. (2008). Uhelbredelig sygdom og død som et familieanliggende – samspil i triader. Klinisk
Sygepleje, årg. 22, nr. 2, s. 24-34. (kompendium)
Kritisk læsning af kvalitative studier. Guide. Oversat fra: Critical Appraisal Skills Programme (CASP)
(2002). http://faaborgsygehus.dk/wm194967 (klik på tjekliste til kvalitativt studie). (kompendium)
Supplerende litteratur
Høstrup, H; Schou, I; Poulsen, S; Larsen, E; Lyngsø, E (2009). Vurdering Af Kvalitative Studier – VAKS.
Dansk Selskab for Sygepleje (Dasys). http://www.dasys.dk/text.php?id=7
Wilman, A; Stoltz, P; Bathsevani, C (2007). Evidensbaseret sygepleje – en bro mellem forskning og den
kliniske virksomhed. 2. udg. Gads forlag. kap. 7 og kap. 8.
University College Lillebælt 52
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Feltarbejde
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Dataindsamlingsmetoder
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive forskellige forskningsmetoder og vurdere egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter
Færdigheder:
Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative og kvantitative forskningsartikler
Læringsaktivitet
Forberedelse ved hjælp af modullitteraturen. Oplæg og drøftelse i 2 – 3 basisgrupper (2 lektioner) af den
kvalitative metode, deltagerobservation. Der fokuseres på deltagerobservation som metode og hvilke
forskningsområder den retter sig imod. Samt kvalitetskriterierne som sikre metodens videnskabelighed.
Modullitteratur
Kragelund, L. (2011). Obser-views: metode til at generere data og lærerum for undersøger og informant. I:
Glasdam, S. (red.) Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige
metoder. Nyt Nordisk Forlag. Kap. 3.2.4
Wind, G. (2011). Antropologisk feltarbejde. I: Glasdam, S. (red.) Bachelorprojekter inden for det
sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige metoder. Nyt Nordisk Forlag. Kap. 3.2.3
Supplerende litteratur
Hastrup, Kirsten (2010). Feltarbejde. I: Brinkmann, Svend; Tanggaard, Lene (red.). Kvalitative metoder. En
grundbog. Hans Reitzels forlag. Kap. 1.
Thagaard, T. (2004). Systematik og indlevelse. Akademisk forlag. Kap. 4
Thunberg, K.A; Carlsson, SG; Hallberg, LR-M (2001). Health care professionals’ understanding of chronic
pain: a grounded theory study. Scandinavian Journal of Caring Sciences,15, s. 99-105.
University College Lillebælt 53
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Videnskabsteori i projekt
Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig
problemstilling.
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Reflektere over anvendelsen af det videnskabsteoretiske grundlag i udviklings- og forskningsarbejder.
Færdighed:
Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave.
Læringsaktivitet
To lektioner i 2-3 basisgrupper i projektperioden.
Dialog med projektgrupperne om overvejelser om, hvordan videnskabsteori kan inddrages i projektarbejdets
forskellige faser, og hvilke betydning det får for projektets metode. Medbring kriterier for projekt.
Modullitteratur
Selvvalgt
University College Lillebælt 54
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Videnskabsteori og forskningsmetodologi
Kvalitative analysemetoder
Lektionerne knytter sig til det centrale element: Analysemetoder
Mål
Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er:
Viden:
Beskrive grundlæggende kvalitative forskningsmetodologiske positioner og forklare disse positioner i
forhold til sygeplejeforskning og –udvikling
Beskrive forskningsprocessen faser i forbindelse med analyse
Beskrive forskellige kvalitative forskningsmetoder og vurdere egnetheden i sygeplejeforsknings- og
udviklingsprojekter
Færdigheder:
Anvende forskellige guides til kritisk vurdering af kvalitative forskningsartikler
Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative forskningsartikler
Læringsaktivitet
Vi tager udgangspunkt i to forskellige tilgange til analyse af kvalitative undersøgelser. Den ene tilgang er
præget af forforståelse og en teoretisk ramme (hermeneutisk). Den anden tilgang er beskrivende
(fænomenologisk). Der laves øvelser med eksempler fra empirisk materiale. Vi diskuterer forskellige
eksempler fra kvalitative analyser fra modulets forskningsartikler, og diskuterer muligheder for analyse af
tekster med udgangspunkt i de igangværende projekter.
Modullitteratur
Dahlager, Lisa; Fredslund, Hanne (2011). Hermeneutisk analyse. I: Vallgårda, Signild; Koch, Lene (red.).
Forskningsmetoder i folkesundhedsvidenskab. 4. udg. Munksgaard. s.157-181.
Glasdam, S. (red.). Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område – indblik i videnskabelige
metoder. Nyt Nordisk forlag Arnold Busck. (udvalgte dele, f.eks.: 3.1.2, 3.1.3, 3.1.5, 3.3.1, 3.3.3)
Analyseeksempler:
Selvvalgt
University College Lillebælt 55
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Supplerende litteratur
Studieplan – Modul 9 – Videnskabsteori, forskningsmetodologi
Bjerrum, M (2005). Fra problem til færdig opgave. København, Akademisk forlag.
Boolsen, MW. (2006). Kvalitative analyser. At finde årsager og sammenhænge. København, Hans Reitzels
forlag. Social Pædagogisk Bibliotek.
Fagermoen, May Solveig (2005). Kvalitative studier og kvalitetskriterier. I: ,orsk Tidsskrift for
Sykepleieforskning, vol. 7, 2, s. 40-54.
Kvale, S; Brinkmann, S. InterView. Introduktion til et håndværk. 2. udg. Hans Reitzels forlag. Kap. 12
Martinsen, B; Norlyk, A. (2011). Tre kvalitative forskningstilgange. Sygeplejersken, årg. 111, nr. 12, s. 64-
68.
Polit, D.; Beck, C. (2006). Essentials of nursing research. Methods, appraisal and utilization. 6 th ed.
Philadephia, New York, Baltimore, Lippincott.
Thagaard, T. (2004). Systematik og indlevelse. Akademisk forlag.
Thisted, J. (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik.
Munksgaard Danmark. kap. 8.
University College Lillebælt 56
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Planlagt studieaktivitet modul 9
Studieplan – Modul 9 Planlagt studieaktivitet – Bilag 1
Projekt udarbejdet i grupper af seks til fem studerende.
Deltagelse i projektet er en forudsætning for at blive indstillet til ekstern prøve i modul 9.
Den studerende skal være i stand til at indgå i forpligtende samarbejde med medstuderende og
underviser, det forudsætter at:
• Alle skal være aktive og bidrage i gruppens arbejde
• Hele gruppen kommer til vejledning
• Deltagelse i evaluering af produkt og proces
• Udarbejdelse af skriftlige samarbejdsaftaler
Form og omfang:
Mål:
Projektet består af en skriftlig gruppeprojektrapport på max 36.000 anslag
Bearbejde en klinisk sygeplejefaglig problemstilling, hvor der demonstreres anvendelse af
grundlæggende arbejdsmetoder og samarbejde om at udforske en klinisk sygeplejefaglig
problemstilling
Have indsigt i egen læreproces
Identificere læringsbehov, planlægge og evaluere egen læring
Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og underviser
Kriterier for det skriftlige projektrapports indhold:
Redegøre for en klinisk sygeplejefaglig problemstilling, der rummer fænomener af
eksistentiel/etisk/kulturel eller åndelig art samt argumentere for disses sygeplejefaglige relevans. I
redegørelsen for den sygeplejefaglige relevans skal der indgå forsknings/udviklingsartikler som
begrundelse
Udarbejde en problemformulering, herunder afklare centrale begreber
Beskrive og begrunde valg af empiri og metode. Strategi for litteratursøgning vedlægges som bilag
Analysere den valgte empiri
Diskutere analysens fund med teori og eller forsknings-/udviklingsartikler
Konkludere i forhold til opgavens problemformulering
Konklusionen perspektiveres i forhold til sygeplejefaget
Udarbejde resume på dansk
Opgive og anvende min. 500 siders litteratur. Litteratur fra alle 3 fagområder skal inddrages
University College Lillebaelt 57
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

Placering:
University College Lillebaelt
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
Studieplan – Modul 9 Planlagt studieaktivitet – Bilag 1
Udarbejde opgaven ud fra Formalia ved opgaveskrivning, herunder indgår stave- og
formuleringsevne samt anvendelse af fagsprog
Projektrapporten udarbejdes efter afslutningen af temaerne i modul 9
Projektperioden strækker sig over fire uger og projektet afleveres på aftalt dato senest klokken
12.00 i et eksemplar til vejleder, samt lægges i mappen fastlagt/planlagt studieaktivitet, der er åben
og kan ses af alle grupper da der så er mulighed for at læse hinandens projekter ved
Projektfremlæggelse for medstuderende
Vejledning og evaluering:
Der tilbydes 3 timer (60 min. x 3) til vejledning og 2 lektioner til evaluering af produkt og proces
jf. mål. Tidspunkt for evaluering aftales med vejleder
Konsekvenser ved manglende deltagelse se bilag 2
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed
58

Studieplan – Modul 9 Planlagt studieaktivitet – Bilag 2
Konsekvenser af manglende deltagelse i fastlagte/planlagte
studieaktiviteter på modul 9
Planlagt studieaktivitet modul 9
Den planlagte studieaktivitet består i et projekt udarbejdet i grupper
Den studerende skal være aktiv medspiller i gruppen, dvs. alle skal bidrage. Den studerende skal være i stand
til at indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og underviser. Det forudsætter:
• Alle skal være aktive og bidrage i gruppens arbejde
• Udarbejdelse af skriftlige samarbejdsaftaler
• Hele gruppen kommer til vejledning
• Deltagelse i evaluering af produkt og proces
Såfremt ovenstående ikke indfries kan den studerende ikke indstilles til prøve. Vejleder foretager den
konkrete vurdering.
Eventuel dispensationsansøgning indgives til Studieleder.
University College Lillebaelt 59
Sygeplejerskeuddannelsen i Odense
2. januar 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed