iNDHoLD

iNDHoLD
iNDLEDNiNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1 GRuNDpRiNcippER oG BEGREBER . . . . . . . . . . . . . . . 17
Samtalen – arbejdsmodeller og fælles forståelse . . . . . . . . 17
Centrale begreber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bogens opbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2 DEN sociALE sAMMENHæNG påviRkER sAMTALEN
MED BARNET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Barnet som både objekt og subjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Konflikt i børnesager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Objekt vs. Subjekt – skam, skyld og funktionstab . . . . . . . . 59
3 voREs EGEN påviRkNiNG AF sAMTALEN MED BARNET 66
Emotionel mestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Tematisk mestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
At udvikle sig selv og tilgodese sine egne behov . . . . . . . . . 77
4 DiALoGpRiNcippER oG DiALoGpRocEs . . . . . . . . . . . 82
Børns potentiale for dialog og afhængighed af
kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Børns dialogudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Emotionel afstemning og rytme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Triangulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Social selektivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Social triangulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Generaliserede selv/andre-billeder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Elementer i den udviklingsstøttende dialog . . . . . . . . . . . . 107
5

5 FoRsTyRRELsER AF DiALoGEN –
uHENsiGTsMæssiGE koMMuNikATioNsMØNsTRE . . . 123
Hvordan uhensigtsmæssige dialogmønstre opstår og
opretholdes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
At møde typiske kommunikationsmønstre . . . . . . . . . . . . 133
Tilbagetrukne børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Afprøvende børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Desorganiserede børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Kompenserende børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Parentificerede børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Afbalancerede børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
6 NoGLE TRæk vED BØRNs koGNiTivE uDvikLiNG
oG spRoGLiGE FoRuDsæTNiNGER.
cENTRALE uDvikLiNGsspØRGsMåL . . . . . . . . . . . . . . 146
Tilpasning af samtalen til barnets udviklingsniveau . . . . . . 146
Forskellige kognitive forudsætninger på forskellige
alderstrin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Fra spædbarnsalderen til halvandet år . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Halvandet til fire år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Fire til otte år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Otte til tolv år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Tolv år og opefter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Børns adgang til sprogkoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Kommunikerbar erfaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Lokalt kodet, »asocial« erfaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Skam-/skyldbelagt, tabueret erfaring . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Ubenævnt erfaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Børns udviklingsspørgsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
1-4 år: Konkret beskrivelse:
Hvad der er og hvad der sker? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
3-6 år: Årsager:
Hvorfor sker det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
5-9 år: Moral:
Hvad er rigtigt og hvad er forkert? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
6

8-13 år: Tænkelig orden versus realisme:
Hvorfor sker det og ikke noget andet? . . . . . . . . . . . . . . . . 179
12 år og opefter: Identitet:
Hvor står jeg i forhold til det, der sker? . . . . . . . . . . . . . . . 180
7 iDENTiTET oG FoRTæLLiNGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Relation og identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Identitetsmarkører . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Metaforer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Fortællingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
8 FoRskELLiGE FoRMåL MED EN sAMTALE kRævER
FoRskELLiG TiLRETTELæGGELsE . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Samtalens hensigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Hindre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Stoppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Lindre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Straffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Forskellige formål med en samtale . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Informationsgivende og støttende samtaler . . . . . . . . . . . . 211
Person- og rollepræsenterende samtaler . . . . . . . . . . . . . . . 218
Strukturerende samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Tema- og beslutningspræsenterende samtaler . . . . . . . . . . . . 220
Støttende samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Bearbejdende samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Undersøgende samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Undersøgende samtaler i almindelighed . . . . . . . . . . . . . . . 230
Barnets vilje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Afdækkende samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
9 sAMTALEMEToDiskE pRiNcippER oG ANvisNiNGER . 254
Forholdet mellem relation og tema . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Forberedelse af samtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Hvilket tidspunkt er det rette til at rejse et givet tema? . . . . . . 261
Hører samtalen og temaet til min rolle? . . . . . . . . . . . . . . . 262
7

Skal samtaler koordineres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Hvem skal være til stede under samtalen? . . . . . . . . . . . . . . 265
Har jeg brug for særlig information før samtalen? . . . . . . . . 266
Hvor skal samtalen finde sted? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Praktisk tilrettelæggelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Er der særlige behov for dokumentation af samtalen? . . . . . . 271
Vil temaet/indholdet være konfliktfyldt for barnet? . . . . . . . . 273
Vil temaet/indholdet være vanskeligt for mig? . . . . . . . . . . . 273
Mulige konsekvenser af samtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Hvem skal have kendskab til samtalen og informeres om den? . 276
Gennemførelse af samtalen – etablering og
vedligeholdelse af kontakten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Opbyg triangulerende situationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Lad barnet se dig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Se barnet og vis, at du ser det . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Beskriv her og nu-situationen og giv den social struktur . . . . . 279
Strukturering når der er andre voksne til stede . . . . . . . . . . 282
Skab rytme og anerkendende emotionalitet . . . . . . . . . . . . . 282
Giv barnets fremstillinger og reaktioner gyldighed . . . . . . . . 285
Markering af afslutningen og en ny begyndelse . . . . . . . . . . 286
»Tilbagelevering« af barnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Gennemførelse af samtalen – indholdsudvikling . . . . . . . . 289
Temaintroduktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Gentagelse af udsagn og bekræftelse af indholdet . . . . . . . . . 291
Anvendelse af et spørgende, undrende tonefald . . . . . . . . . . . 292
Delte udsagn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Skal man stille præciserende spørgsmål eller lade
fortællingen flyde? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Periodiske opsummeringer og reformuleringer . . . . . . . . . . . 295
Referenceerfaring og aktivering af flere erfaringsmodaliteter . . 297
Alternativer og tankelæsning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Referencetekster og metaforer for barnets liv . . . . . . . . . . . . 299
Bekræftelse af ønsket adfærd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Opfølgende arbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Registrering af aktivitet og indhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
8

Blev formålet opfyldt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Kan der opstå uventede konsekvenser? . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Ændrer den information, der kom frem, vores opfattelse af
barnets behov? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Hvordan skal denne samtale følges op? . . . . . . . . . . . . . . . 304
Barnet er levende, selvorganiserende, reaktivt, moralsk
og selv/andre-beskyttende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
LiTTERATuR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306