Studieordning for Filosofi og Videnskabsteori - ACE Denmark
Studieordning for Filosofi og Videnskabsteori - ACE Denmark Studieordning for Filosofi og Videnskabsteori - ACE Denmark
TVÆRFAGLIGHED PÅ RUC Tværfaglighed er et gennemgående træk i RUC’s uddannelser, forskningsorganisering og pædagogiske principper. Som formuleret i universitetets 2020 strategiplan, lægger vi vægt på at: • Flette viden gennem interdisciplinær forskning og undervisning • Flytte grænser for viden gennem problemorienteret tilgang • Fokusere forskning og uddannelse på de felter, hvor universitetet har international eller national status • Føre universitet og samfund sammen. Denne hensigtserklæring udmønter sig i den konkrete organisering af uddannelserne gennem problemorienteret projektarbejde som grundlæggende pædagogiske princip. Bacheloruddannelserne hviler således på basisuddannnelsernes grundlæggende studier inden for de forskellige hovedområder. De studerende introduceres allerede fra første færd til en tværfaglig videnskabelig arbejdsmåde, som eksemplificeres gennem forskellige fagtraditioner og de kombineres i problemorienteret og samfundsrelevant vidensudvikling. Tværfagligheden hindrer naturligvis ikke, at man i kortere perioder udelukkende beskæftiger sig med et enkelt fagområde. Pointen er blot, at perspektivet i studiet, fagligheden, ikke afgrænses til et afgrænset fag, men til problemområder og hvordan de belyses, undersøges og forstås fra forskellige fagtraditioner. Tværfagligheden hænger således nøje sammen med problemorienteringen, der netop er kendetegnende for projektarbejdet på RUC. De studerende opnår gennem deres studier faglig kompetence i flere fagkredse. Men de studerende opnår samtidig viden om og træning i, hvordan formuleringen af problemstillinger og problemløsninger bestemmes og begrænses af det enkelte fags præmisser, og lægger op til inddragelse af tilgrænsende fag eller fagkredses indhold. I RUCs kandidatuddannelser videreudvikles disse kompetencer enten gennem en kombination af fagområder (kombifag) eller ved at gennemføre en kandidatuddannelse, der i sig selv er en tematisk eller professionsbestemt tværfaglig enhed.
Der kan skelnes mellem tre forskellige grader af tværfaglighed. Den mindst vidtgående er den multidisciplinære (flerfaglige), hvor forskellige fag inddrages og kombineres for at belyse og bidrage til løsning af bestemte problemstillinger ud fra de enkelte fags forskellige perspektiver og anskuelsesmåder. At arbejde multidisciplinært vil sige, at man lægger flere faglige perspektiver på en enkelt problemstilling. Dernæst er der den interdisciplinære, hvor fagenes perspektiver kombineres inden for en fælles grundlæggende videnskabsteoretisk og metodologisk ramme, der typisk kendetegner et hovedområde. Det er i høj grad denne form for tværfaglighed som kendetegner RUC’s fire basisuddannelser. Det mest vidtgående projekt er transdisciplinært. Her integreres fagdisciplinerne i hinanden, således at disciplingrænser overskrides og der anvendes og udvikles en fælles analysemetode og teori (et nyt fag eller forskningsområde), typisk mellem beslægtede fag, men undertiden mellem hinanden fjerntstående fag. I de studerendes projektarbejde vil det ofte først virke mest overkommeligt at lægge et multidisciplinært perspektiv. Basisstudierne præsenterer en horisont der viser, der giver erfaringer med at de størrelser og sammenhænge man arbejder med inden for ét fagområde undertiden er begrænsende uden de dimensioner, der findes i andre fagområder, og inviterer dermed til refleksioner over disciplinernes indbyrdes forhold og evt til at sammenarbejde dem interdisciplinært i forhold til konkrete problemstillinger. Transdisciplinaritet vokser ofte ud af den interdisciplinære modus, og nogle af RUCs kandidatuddannelser kan siges at repræsentere transdisciplinære udviklinger. De har over nogle årtier gennemløbet en udvikling fra interdisciplinær til transdisciplinær. Derved institutionaliseres efterhånden muligvis en nyfaglighed, som gør det nemmere at forstå og løse problemer inden for komplekse felter (som f.eks. miljø, globalisering eller kulturmøde). RUC's kombinationsuddannelser er, ligesom RUC's basisstudier, en måde at indarbejde tværfagligheden i uddannelserne. Kombinationer åbner både muligheder for at arbejde problemorienteret på tværs af de fag der kombineres, med inddragelse af flere forskellige fagområder og derfor flere forskellige videnskabelige tilgange. Men andre kombinationer er i virkeligheden en kontrasterende sammenstilling, som giver anledning til at se fagene eller hele fagtraditioner (”naturvidenskabelig tænkning” eller ”forvaltningsorienteret samfundsanalyse”) i lyset af en anden fagtradition. Kombinationsuddannelserne rummer den særlige kvalitet, at det er muligt at arbejde tværfagligt på tværs af hovedområder, som ofte repræsenterer helt forskellige fagtraditioner..
- Page 471 and 472: a daily basis on this assumption. F
- Page 473 and 474: Kristeligt Dagblad | 05.04.2008 | 1
- Page 475 and 476: Kristeligt Dagblad | 24.05.2008 | 1
- Page 477 and 478: Weekendavisen | 30.05.2008 | 4 Sekt
- Page 479 and 480: Undlader man at indgå i moralfilos
- Page 481 and 482: føjer Ann Tabor, der i sin tid sad
- Page 483 and 484: handle på. Derfor mener jeg heller
- Page 485 and 486: Weekendavisen | 27.06.2008 | 2 Sekt
- Page 487 and 488: tingelser til, hvad der skal forst
- Page 489 and 490: I oplægget til konferencen hedder
- Page 491 and 492: ser nogen væsensforskel på kunsti
- Page 493 and 494: overtage de amerikanske universitet
- Page 495 and 496: Jyllands-Posten | 24.07.2008 | 1. s
- Page 497 and 498: Politiken | 09.08.2008 | Debat | Si
- Page 499 and 500: Det sagde pressen: ”Det er jo det
- Page 501 and 502: Editorial Boards Erik Bendtsen: Med
- Page 503 and 504: Jens Høyrup: I 2006 var jeg med ti
- Page 505 and 506: Straf af krigsforbrydelser, folkedr
- Page 507 and 508: Bilag 23 Supplement til bilag 6a -
- Page 509 and 510: S. Petersen, Nyt Nordisk Forlag, K
- Page 511 and 512: 2002 "Higher and Lower Pleasures. D
- Page 513 and 514: 11. 2001 Petersen, T.S.: "Generocen
- Page 515 and 516: 30. 2008 Petersen, T.S.: Godt begyn
- Page 517 and 518: 53. 2008 Hansen, K. & Petersen, T.S
- Page 519 and 520: 84. 1994 Petersen, T.: "Etik og klo
- Page 521: Bilag 24 Tværfaglige kompetencebes
- Page 525 and 526: TVÆRFAGLIG KOMPETENCEBESKRIVELSE F
- Page 527 and 528: TVÆRFAGLIG KOMPETENCEBESKRIVELSE F
- Page 529: TVÆRFAGLIG KOMPETENCEBESKRIVELSE F
Der kan skelnes mellem tre <strong>for</strong>skellige grader af tværfaglighed. Den mindst vidtgående er den<br />
multidisciplinære (flerfaglige), hvor <strong>for</strong>skellige fag inddrages <strong>og</strong> kombineres <strong>for</strong> at belyse <strong>og</strong><br />
bidrage til løsning af bestemte problemstillinger ud fra de enkelte fags <strong>for</strong>skellige perspektiver <strong>og</strong><br />
anskuelsesmåder. At arbejde multidisciplinært vil sige, at man lægger flere faglige perspektiver på<br />
en enkelt problemstilling. Dernæst er der den interdisciplinære, hvor fagenes perspektiver<br />
kombineres inden <strong>for</strong> en fælles grundlæggende videnskabsteoretisk <strong>og</strong> metodol<strong>og</strong>isk ramme, der<br />
typisk kendetegner et hovedområde. Det er i høj grad denne <strong>for</strong>m <strong>for</strong> tværfaglighed som<br />
kendetegner RUC’s fire basisuddannelser. Det mest vidtgående projekt er transdisciplinært. Her<br />
integreres fagdisciplinerne i hinanden, således at disciplingrænser overskrides <strong>og</strong> der anvendes <strong>og</strong><br />
udvikles en fælles analysemetode <strong>og</strong> teori (et nyt fag eller <strong>for</strong>skningsområde), typisk mellem<br />
beslægtede fag, men undertiden mellem hinanden fjerntstående fag.<br />
I de studerendes projektarbejde vil det ofte først virke mest overkommeligt at lægge et<br />
multidisciplinært perspektiv. Basisstudierne præsenterer en horisont der viser, der giver erfaringer<br />
med at de størrelser <strong>og</strong> sammenhænge man arbejder med inden <strong>for</strong> ét fagområde undertiden er<br />
begrænsende uden de dimensioner, der findes i andre fagområder, <strong>og</strong> inviterer dermed til<br />
refleksioner over disciplinernes indbyrdes <strong>for</strong>hold <strong>og</strong> evt til at sammenarbejde dem interdisciplinært<br />
i <strong>for</strong>hold til konkrete problemstillinger. Transdisciplinaritet vokser ofte ud af den interdisciplinære<br />
modus, <strong>og</strong> n<strong>og</strong>le af RUCs kandidatuddannelser kan siges at repræsentere transdisciplinære<br />
udviklinger. De har over n<strong>og</strong>le årtier gennemløbet en udvikling fra interdisciplinær til<br />
transdisciplinær. Derved institutionaliseres efterhånden muligvis en nyfaglighed, som gør det<br />
nemmere at <strong>for</strong>stå <strong>og</strong> løse problemer inden <strong>for</strong> komplekse felter (som f.eks. miljø, globalisering<br />
eller kulturmøde).<br />
RUC's kombinationsuddannelser er, ligesom RUC's basisstudier, en måde at indarbejde<br />
tværfagligheden i uddannelserne. Kombinationer åbner både muligheder <strong>for</strong> at arbejde<br />
problemorienteret på tværs af de fag der kombineres, med inddragelse af flere <strong>for</strong>skellige<br />
fagområder <strong>og</strong> der<strong>for</strong> flere <strong>for</strong>skellige videnskabelige tilgange. Men andre kombinationer er i<br />
virkeligheden en kontrasterende sammenstilling, som giver anledning til at se fagene eller hele<br />
fagtraditioner (”naturvidenskabelig tænkning” eller ”<strong>for</strong>valtningsorienteret samfundsanalyse”) i<br />
lyset af en anden fagtradition. Kombinationsuddannelserne rummer den særlige kvalitet, at det er<br />
muligt at arbejde tværfagligt på tværs af hovedområder, som ofte repræsenterer helt <strong>for</strong>skellige<br />
fagtraditioner..
Change language