EN NY START - DPU

More documents

Recommendations

Info

6 Majoriserings‐ og minoriseringsdynamikker ...........................................................................121 Køn ...........................................................................................................................................122 ”Tid 2” ..........................................................................................................................................123 Overgang/status...........................................................................................................................125 ”Tid 3” ..........................................................................................................................................127 Ryan iagttager – og indtager skolelivet på ny..........................................................................127 Racialitet håndteret for ’magtstyring’ .....................................................................................129 Faglige omformninger?............................................................................................................130 Tid rum betragtninger – eksperiment outputs ............................................................................133 Kønsforskerens overvejelser over analysens output...............................................................135 Kapitel 6...........................................................................................................................................137 Laboratorium nr. 3 .......................................................................................................................137 Indledning og casepræsentation .............................................................................................137 Disposition................................................................................................................................139 Den ’diskursive/tegnsatte krop’ kontra et ’korporealitetsperspektiv’........................................140 Overvejelser efter læsning af kropsteori og ‐diskussion .........................................................143 1. Kroppe i tilblivelsesprocesser ..................................................................................................144 2. Kroppe i intra‐aktivitet.............................................................................................................145 Analyse del 1 ................................................................................................................................148 Læsevejledning for analyse......................................................................................................148 Sofa‐elev‐skoleliv .....................................................................................................................149 Stol‐bord‐elev‐skoleliv: ’plads‐arrangementets krop’ .............................................................150 ’Den relationelle krop’/bevægelseskroppen ...........................................................................151 3. Kroppe i‐mellem sedimentering og forandring/ kontinuitet og bevægelse............................151 Topologi – et greb for at indføje en spatialitetskomponent ...................................................152 Analyse‐del 2................................................................................................................................153 Kroppen i topologien ...............................................................................................................155 Temporalitet i/af topologien ...................................................................................................157 Læringstopologier ....................................................................................................................157 Eksperimentets output ................................................................................................................158 Kapitel 7...........................................................................................................................................161 Laboratorium nr. 4 .......................................................................................................................161 Indledning ................................................................................................................................161 Disposition................................................................................................................................163 Disciplinens rum...........................................................................................................................163 Indretning og bevægelse: spatialitetens konstitueringskraft......................................................165 Læreren i/af landskabet...........................................................................................................167
Klasseværelsets stadige spatio‐betydningsmæssige sætten...................................................169 Indretning‐bevægelse‐tid.........................................................................................................172 At komme i klemme mellem regimerne ......................................................................................173 Sofaen – et særligt tilblivelsessted?.........................................................................................178 På vej mod adækvat elevhed i frihedspædaogogikkens mulighedsrum? ...................................179 Output..........................................................................................................................................183 Kapitel 8...........................................................................................................................................185 Laboratorium nr. 5 .......................................................................................................................185 Indledning ................................................................................................................................185 Disposition................................................................................................................................186 Kontrasterende skoleliv ...........................................................................................................186 Figurer for race‐ og etnicitetsoverskridelser ...............................................................................188 Sort og hvid ..............................................................................................................................189 Overvejelser over produktionen af indersider og ydersider ...................................................191 Enten/eller ordning – at blive til en af danskerne, del I ..............................................................192 Komparation – en læsestrategi................................................................................................193 Kategorier og kroppe formes...................................................................................................194 Genordninger af dem og os: at blive en (avanceret en) af danskerne, del 2 ..............................195 Den hvide skoles præmisser ....................................................................................................195 At tænke sig…........................................................................................................................... 196 Spatialitet, normativitet og tilblivelsespræmisser.......................................................................197 Territorialisering.......................................................................................................................198 Temporalitetssensitiveret analysebevægelse .............................................................................202 Et vrid mere..............................................................................................................................203 Opsamling/output........................................................................................................................204 Forslag til spatio‐temporalitetsgreb: ’Erfarings‐intersektioner’..............................................204 Tid og rum og kvalitativ forskel?..................................................................................................206 Kapitel 9...........................................................................................................................................208 Kapitlets apparat......................................................................................................................209 Disposition................................................................................................................................209 En rekapitulering......................................................................................................................210 Laboratorium 1.........................................................................................................................211 Laboratorium 2.........................................................................................................................212 Laboratorium 3.........................................................................................................................215 Laboratorium 4.........................................................................................................................217 Laboratorium 5.........................................................................................................................219 7
Page 1: Malou Juelskjær EN NY START - bev
Page 4 and 5: ”En ny start” ‐ bevægelser i
Page 6 and 7: 4 Inspirationen fra (/lokalisering
Page 10 and 11: 8 Legitimitet og udsigelseshorisont
Page 12 and 13: En række artikler produceret i Ph.
Page 14 and 15: ingsbetingelser. Tid og rum er stø
Page 16 and 17: Hvad er mon på færde? Er mine for
Page 18 and 19: Metateoretisk udgangspunkt De udgan
Page 20 and 21: Hermed lægger jeg altså an til, a
Page 22 and 23: I Kapitel 9 etableres et nyt appara
Page 24 and 25: 22 ”En ny start” ‐ bevægelse
Page 26 and 27: 24 opening to new and rich spaces o
Page 28 and 29: tetsdynamikken, at ’agenten’ so
Page 30 and 31: er der en del fortællinger som han
Page 32 and 33: 30 ”En ny start” ‐ bevægelse
Page 34 and 35: Inspirationen fra (/lokalisering ge
Page 36 and 37: Forskellige Foucault inspirerede st
Page 38 and 39: gaard 2008, Cawood 2007, Davies 200
Page 40 and 41: tiveringens subtile, overgribende o
Page 42 and 43: Dels har begrebet samtidig også i
Page 44 and 45: Spatialitet Nu vil jeg præsentere
Page 46 and 47: Man kan også udsætte Foucault for
Page 48 and 49: 46 ”if time is to be open then sp
Page 50 and 51: 48 possibilities of mathematics far
Page 52 and 53: Med Foucault får vi destabiliseret
Page 54 and 55: 52 them. I also theorize that age
Page 56 and 57: ninger gennem disse, som rekontekst
Page 58 and 59:
56 future are enfolded participants
Page 60 and 61:
58 “Material conditions matter, n
Page 62 and 63:
Når Barad skriver, at “outside o
Page 64 and 65:
Barad begiver sig ud i en enkelt ga
Page 66 and 67:
Gennem laboratorierne og gennemfør
Page 68 and 69:
midlingsmæssigt) til de videre spe
Page 70 and 71:
68 ”apparatuses are not mere stat
Page 72 and 73:
apparatus, og hvorigennem afhandlin
Page 74 and 75:
el‐diskursiv effektfuldhed, som e
Page 76 and 77:
sive forhandlinger. Og holde op med
Page 78 and 79:
samme, som jeg er i gang med at ove
Page 80 and 81:
derimod undersøger jeg, hvad de ka
Page 82 and 83:
80 “Reading Foucault’s and Bohr
Page 84 and 85:
82 nens tid er derimod altid nutid.
Page 86 and 87:
lærerværelse i forhold til underv
Page 88 and 89:
Gennemgående er, at med afhandling
Page 90 and 91:
det ’humane materiale’ for det
Page 92 and 93:
Kapitel 4 X‐skole og børn lægge
Page 94 and 95:
kommende elev. Efterfølgende skal
Page 96 and 97:
med et særpræget navn. Lærerne b
Page 98 and 99:
96 ”han er skater og kender x og
Page 100 and 101:
Opsamling af analysedel Med skemaet
Page 102 and 103:
et på x‐skolen. Det er en del af
Page 104 and 105:
af eleverne, at rette sig mod det l
Page 106 and 107:
’Fremtid’ og forandring ‐ mom
Page 108 and 109:
Lars positionerer sig selv, i inter
Page 110 and 111:
skrev ligeledes, at ”Momentet er
Page 112 and 113:
de sin kategoriseringsproces, at ho
Page 114 and 115:
112 et eller andet. Jeg tror, det h
Page 116 and 117:
succes og af det smertelige forhold
Page 118 and 119:
Kapitel 5 Maskulinitet og modstand5
Page 120 and 121:
118 [T]eachers and students habitua
Page 122 and 123:
120 Work done within this framework
Page 124 and 125:
Køn Den teoretiske optik på køn,
Page 126 and 127:
124 “det er en god skole, den har
Page 128 and 129:
venskaber ikke nødvendigvis entydi
Page 130 and 131:
128 ”Den her klasse er mere still
Page 132 and 133:
Faglige omformninger? Det er vigtig
Page 134 and 135:
kampe med sig selv og deres projekt
Page 136 and 137:
stiller os, at maskulinitetsgørels
Page 138 and 139:
indsigt, at dette spørgsmål ikke
Page 140 and 141:
tæller han om timerne i sin gamle
Page 142 and 143:
Som åbning præsenteres to forskel
Page 144 and 145:
nøgle‐teoretikere på: Nietzche,
Page 146 and 147:
tiske, arbejde. Dermed, altså, at
Page 148 and 149:
Barad, som tilbyder materialitet ny
Page 150 and 151:
Næste afsnit er empirisk analytisk
Page 152 and 153:
sofa, elev, skole) ”enactes” vi
Page 154 and 155:
mål om situation og arrangement (o
Page 156 and 157:
ligt, og han må være i denne komm
Page 158 and 159:
tion” (Barad 2007 om topologi), o
Page 160 and 161:
De teoretiske og analytiske bevæge
Page 162 and 163:
(men hvor?), kroppen er ikke længe
Page 164 and 165:
Eksperimentets apparat opstilles me
Page 166 and 167:
ning på sig og herigennem retter i
Page 168 and 169:
166 skulle snakke med, så gik man
Page 170 and 171:
og hvem får så ansvar for hvad? E
Page 172 and 173:
170 så høre det, og det er sådan
Page 174 and 175:
Og i sin tagen sig selv væk, blive
Page 176 and 177:
174 hvad vi har lavet, hvor man lig
Page 178 and 179:
176 Sia: Ja. Begge bemærkninger fr
Page 180 and 181:
en særlig opmærksomhed på voldso
Page 182 and 183:
oratorium 1 og den ’institutionel
Page 184 and 185:
der er et mål med det. Frihed er a
Page 186 and 187:
184 ”En ny start” ‐ bevægels
Page 188 and 189:
af etnicitet og hvidhed, og disses
Page 190 and 191:
Den ’banale’/’deskriptive’
Page 192 and 193:
hvor to folkeskolers skolelivspraks
Page 194 and 195:
disse mange facetterede bevægelser
Page 196 and 197:
sig indenfor kategorien hvid og dan
Page 198 and 199:
I det nye skolelivs tilblivelsespro
Page 200 and 201:
andet end de ’diskurs‐beholdere
Page 202 and 203:
materielle‐diskursive/spatio‐no
Page 204 and 205:
lytisk, og kategorianalysen så åb
Page 206 and 207:
204 Malou: okey. Og på en måde hv
Page 208 and 209:
Tid og rum og kvalitativ forskel? M
Page 210 and 211:
Kapitel 9 Exit: En ny start - bevæ
Page 212 and 213:
dersøgende fortælling: Med det me
Page 214 and 215:
duktivitet, som afstedkommes med pr
Page 216 and 217:
indebar et vedholdende arbejde med
Page 218 and 219:
ejses, ikke som en psykologisering
Page 220 and 221:
te elev skal håndtere at gebærde
Page 222 and 223:
eksperimentet var at rejse et spør
Page 224 and 225:
tale om en mangfoldighed af lokalis
Page 226 and 227:
lokaliseringer gennem fortællinger
Page 228 and 229:
226 ”En ny start” ‐ bevægels
Page 230 and 231:
228 ”Appelbaum writes that ’the
Page 232 and 233:
for øje, hvad, hvornår og hvordan
Page 234 and 235:
Nedsænkede betragtninger 232 1. Ma
Page 236 and 237:
234 ”…jeg besøger skolen i lø
Page 238 and 239:
Maren: Havde du egentlig hørt om s
Page 240 and 241:
238 svar. Når det gælder intervie
Page 242 and 243:
kvens af at håndtere praktisk såv
Page 244 and 245:
mon indebar for eleverne, bragte je
Page 246 and 247:
citat ind fra Barad, som jeg allere
Page 248 and 249:
Resumé Denne afhandling har håndt
Page 250 and 251:
English summary The ambition of thi
Page 252 and 253:
Litteratur Adrian, Stine (2006) Nye
Page 254 and 255:
Butler, Judith (1995a) “Contingen
Page 256 and 257:
Ellehave, Camilla (2004) Difference
Page 258 and 259:
Gilliam, Laura (2006) De umulige b
Page 260 and 261:
Hollway, Julian and Kneale, James (
Page 262 and 263:
Kofoed, Jette (1994) Midt I Normale
Page 264 and 265:
Law, John (1997) “Topology and th
Page 266 and 267:
Myong Petersen, Lene (2007) Hvid av
Page 268 and 269:
Raffnsøe, S. and M. Gudmand‐Høy
Page 270 and 271:
Staunæs, Dorthe (2008a) Styring af
Page 272 and 273:
Walkerdine, Valery (1990) Schoolgir
show all

EN NY START - DPU

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?