EN NY START - DPU

More documents

Recommendations

Info

”En ny start” ‐ bevægelser i/gennem tid, rum, krop og sociale kategorier via begivenhe‐ den skoleskift Af Malou Juelskjær Ph.d.‐afhandling Institut for læring, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet, 2009
Page 1: Malou Juelskjær EN NY START - bev
Page 5 and 6: Indholdsfortegnelse Indledning.....
Page 7 and 8: Et analysestrategisk greb med tid..
Page 9 and 10: Klasseværelsets stadige spatio‐b
Page 11 and 12: Veje ind Tak til Dorte Marie Sønde
Page 13 and 14: Indledning Maren: det er også mege
Page 15 and 16: ningselever (det vil sige 8.‐10.
Page 17 and 18: Hvornår skal forandringen finde st
Page 19 and 20: dette, empirisk analytisk, og hvord
Page 21 and 22: jeg på nuværende plan kan definer
Page 23 and 24: Hvordan subjektiveres man gennnem n
Page 25 and 26: Kapitel 1 ”En ny start” ‐ på
Page 27 and 28: hvordan man er særlig og hvordan d
Page 29 and 30: gymnasiets positive stemning kaldes
Page 31 and 32: en version ’2.0’ 11 : Ønsket o
Page 33 and 34: Kapitel 2 Meta/teoretiske (for)fors
Page 35 and 36: “There are two meanings of the wo
Page 37 and 38: Her er et fokus på ’sprækker’
Page 39 and 40: “Agency exceeds the power by whic
Page 41 and 42: goribegrebet skitserer jeg hvad, ov
Page 43 and 44: der dog, som tidligere antydet, en
Page 45 and 46: forudsatte etablerede fysiske ramme
Page 47 and 48: ede metaforer som) bestandighed, la
Page 49 and 50: “We may imagine actor‐network t
Page 51 and 52: gier. Det spørgsmål der følger e
Page 53 and 54:
Foucault trækkes ind i udfordringe
Page 55 and 56:
Et temporalitetsblik bliver et blik
Page 57 and 58:
forhold, at kvantefysikken har send
Page 59 and 60:
og post‐socialkonstruktionistisk
Page 61 and 62:
men at her twistes enhedsbegrebet (
Page 63 and 64:
Spatialitet og temporalitet, igen T
Page 65 and 66:
Konkretisering til genstandsfelt La
Page 67 and 68:
Kapitel 3 Analysestrategier Knowing
Page 69 and 70:
diffraktivt 44 med Foucaults appara
Page 71 and 72:
se). Der er tale om ”open‐ended
Page 73 and 74:
etc., gennem en fortælling om ’e
Page 75 and 76:
c) subjektformer og institutionsfor
Page 77 and 78:
”Tid 1” (7. klassetrin) Intervi
Page 79 and 80:
nerer, i interviewene, at børnene
Page 81 and 82:
Diffraktion: bestræbelser på at g
Page 83 and 84:
Som Lykke (2008:106) påpeger, hand
Page 85 and 86:
Spatialitet, analysestrategisk Som
Page 87 and 88:
’Cases’ og analyser ’på tvæ
Page 89 and 90:
Den næste forpligtelse bliver så,
Page 91 and 92:
I kapitel 9 sættes et metaapparat
Page 93 and 94:
til at blive til x‐skoleelever ge
Page 95 and 96:
Skemaet er til brug, lærerne imell
Page 97 and 98:
”En meget lille genert dreng - me
Page 99 and 100:
”Fik ikke et ret godt indtryk af
Page 101 and 102:
producerer institutionelle subjekte
Page 103 and 104:
Man kan trække en forbindelse tilb
Page 105 and 106:
Malou: og når nu de tager de samme
Page 107 and 108:
Ny start maskineriet arbejder på L
Page 109 and 110:
særlig fremtid er det ’sted’,
Page 111 and 112:
tionelle spatio‐temporale‐krops
Page 113 and 114:
med” og ikke ”efter” en rækk
Page 115 and 116:
skulle placeres henne. Hun skal nu
Page 117 and 118:
tutionaliserede praksis er det ikke
Page 119 and 120:
lelivet er i særlig grad et felt f
Page 121 and 122:
sesprocesser i skolen. (eksempelvis
Page 123 and 124:
gagement’ og ’modstand’, blev
Page 125 and 126:
”Tid 2” I casens figurerer en d
Page 127 and 128:
[om de nye piger] ”jeg skal ikke
Page 129 and 130:
nye skoleliv (frem for at ryge i op
Page 131 and 132:
Racialitet håndteret for ’magtst
Page 133 and 134:
Malou: tænker du så, fuck jeg bli
Page 135 and 136:
Tid rum betragtninger - eksperiment
Page 137 and 138:
sive praksis. Det kan vende hierark
Page 139 and 140:
Kapitel 6 Kroppe i subjektivering66
Page 141 and 142:
’Forskeren i maskinen’ iagttage
Page 143 and 144:
herfra at bevæge mig mod og med et
Page 145 and 146:
Sommerville gensvarer Kirby (som ud
Page 147 and 148:
2002a) 73 . Selv kalder Butler prob
Page 149 and 150:
som ting eller natur). Her er ikke
Page 151 and 152:
men stadigt uddybes og transformere
Page 153 and 154:
en loftplade - han mangler (måske)
Page 155 and 156:
Topologi anvendes dels i en ANT ins
Page 157 and 158:
positurer og i de måder, krop indg
Page 159 and 160:
ikke adskilte eller netop sekventie
Page 161 and 162:
Idet Kristian bliver til som elev g
Page 163 and 164:
Kapitel 7 Pædagogisk arkitektur, p
Page 165 and 166:
lev taget). Det betyder, som også
Page 167 and 168:
kategorisering? Hvad rummer så sub
Page 169 and 170:
Indretning og bevægelse handler og
Page 171 and 172:
I arrangementernes agentielle cut
Page 173 and 174:
Sia: Altså man plejer tit at kunne
Page 175 and 176:
”Hvis du ikke rigtig gider lave n
Page 177 and 178:
Ingen vej tilbage - længsel, men s
Page 179 and 180:
også sagtens sidde i sofaen og arb
Page 181 and 182:
Malou: må man også sætte sig og
Page 183 and 184:
jeg, det ved jeg så kommer vi ikke
Page 185 and 186:
Jacob taler Maren i øvrigt også o
Page 187 and 188:
Kapitel 8 Den hvide skole - normati
Page 189 and 190:
Gamle skole De fleste fra min skole
Page 191 and 192:
Med en analyseoptik på hybridiseri
Page 193 and 194:
I den indledende case‐præsentati
Page 195 and 196:
Maria bliver til ’en af danskerne
Page 197 and 198:
Jeg må understrege, at jeg argumen
Page 199 and 200:
le 96 . Ikke mange hvide blev inklu
Page 201 and 202:
Maria: ‐Jeg prøver at undgå at
Page 203 and 204:
Jacob: ‐Jeg tror, der er en [en e
Page 205 and 206:
så bliver så absolut, at Maria ik
Page 207 and 208:
gaver i tid. Og udgaver i forskelli
Page 209 and 210:
8. skoleklasseår bliver indenfor u
Page 211 and 212:
”In speaking and acting from a po
Page 213 and 214:
Endelig har vi en ’dataproduktion
Page 215 and 216:
skuliniteten. Apparatet blev sat op
Page 217 and 218:
over for spatialisering og temporal
Page 219 and 220:
x‐skolelivet kan man ikke undgå
Page 221 and 222:
løs, da ansvarsplaceringen, subjek
Page 223 and 224:
tælling er, vil jeg hævde, muligg
Page 225 and 226:
det lystfulde som et pejlemærke, o
Page 227 and 228:
trapolere eller generalisere fra en
Page 229 and 230:
Kapitel 10 Produktionen af forsknin
Page 231 and 232:
til ’data‐indsamlingen’ tilby
Page 233 and 234:
’producere etnografi’ og etnogr
Page 235 and 236:
At lade interviews og observationer
Page 237 and 238:
stituering igennem ny start, og det
Page 239 and 240:
Positionerne interviewer/interviewe
Page 241 and 242:
tilstedeværelse skaber. En metodis
Page 243 and 244:
voksen‐kategorien. At gå i børn
Page 245 and 246:
”Tolket/medieret materialitet”?
Page 247 and 248:
”En ny start” ‐ bevægelser i
Page 249 and 250:
at apparat/apparatus også indgår
Page 251 and 252:
To put time and space in motion in
Page 253 and 254:
Bhabha, Homi K. (1994) The Location
Page 255 and 256:
Dahlberg, Gunilla (2001) Educating
Page 257 and 258:
Foucault, Michel (2000b) “Questio
Page 259 and 260:
Haraway, Donna (1992) The Promise o
Page 261 and 262:
Juelskjær, Malou (2007) Rummenes M
Page 263 and 264:
Krejsler, John (2004) Pædagogiske
Page 265 and 266:
Massey, Doreen (2005) For space. Lo
Page 267 and 268:
Philo, Chris (2000) “Foucault’s
Page 269 and 270:
Serres, Michel and Latour, Bruno (1
Page 271 and 272:
Søndergaard, Dorte Marie (2002b) P
Page 273:
Øland, Trine (2007) Grænser for p
show all

EN NY START - DPU

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?