2009 - Parkskolen
2009 - Parkskolen
2009 - Parkskolen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Kolding Kommunale Skolevæsens<br />
Kvalitetsrapport <strong>2009</strong><br />
Delrapport fra<br />
<strong>Parkskolen</strong><br />
ved<br />
Gaby Juhl
KONKLUSIONER<br />
KVALITETSSIKRING AF ELEVERNES UDBYTTE<br />
Undervisning og fritidspædagogik: Undervisning og fritidspædagogik er sideløbende<br />
processer. Lærere og pædagoger følger hele tiden den enkelte elev, - og der tænkes fra<br />
læring over fritid til samfund.<br />
Elevplaner og elevsamtaler: Elevplaner og elevsamtaler udnyttes til gavn for den<br />
enkelte elevs udvikling, - der udvikles til stadighed på området.<br />
Den løbende evaluering og undervisningen: Er implementeret i læringsprocessen,<br />
der arbejdes på udvikling af læseindsats og samlet indsats (den røde tråd) i forbindelse<br />
med de større fag.<br />
Skolestart og det videre forløb: Der er ingen børnehavekl. på <strong>Parkskolen</strong>. Der er et<br />
godt samarbejde mellem SFO og indskoling.<br />
Læring: Læringsbegrebet vægtes højt på <strong>Parkskolen</strong>, og der arbejdes med<br />
udgangspunkt i evaluering og udvikling. Til trods for elevernes store indbyrdes<br />
forskellighed fastholdes læringsprocessen for den enkelte elev.<br />
KVALITETSSIKRING AF RAMMEN FOR ELEVERNES UDBYTTE<br />
Skole-hjem samarbejdet: Der er et velfungerende skole-hjemsamarbejde, der<br />
arbejdes med principper for dette i skolebestyrelsen.<br />
Trivsel: Der er fokus på trivsel hos eleverne samt personalet. Der er nedsat<br />
arbejdsgruppe til udarbejdelse af APV.<br />
Organisering: Skolen søger hele tiden at have velbeskrevet kendte strukturer.<br />
Samarbejde mellem SFO og undervisning er ikke beskrevet i enkeltstående dokument,<br />
men kendt og beskrevet i den enkelte personales opgavebeskrivelse.<br />
Ledelse: Der er en forholdsvis ny ledelse på <strong>Parkskolen</strong>. Kompetencefordeling og<br />
synlighed er kendt og beskrevet i organisationen som helhed.<br />
Lærerkompetencer: <strong>Parkskolen</strong> har et højt niveau af faglig kompetence og efterudd.<br />
vægtes højt i forhold til skolens økonomiske resurser. Liniefagsdækning i N/T er ikke<br />
tilfredsstillende, der arbejdes på at få dette niveau hævet, således det er svarende til<br />
niveauet for de andre fag.<br />
KOMMUNALE MÅL OG TILTAG<br />
Servicemål 2008, Sunde unger hele vejen: Skolen er rigtig godt på vej i arbejdet.<br />
Der arbejdes med sundhed og trivsel efter sundhedsplan, samt er der afsat yderligere<br />
resurser til lærer i forbindelse med idræt efter skoletid.<br />
Servicemål 2008, Ekstern kommunikation: Skolen har fået opbygget en god<br />
hjemmeside, der arbejdes på til stadighed at udvikle denne. <strong>Parkskolen</strong> bruger ikke<br />
forældreintra. Der ønskes på sigt forældreintra men i anden form end den tilgængelige i<br />
skoleporten.<br />
Partnerskab i folkeskolen: Dette område har tidligere været nedprioriteret. Den nye<br />
ledelse har taget skridt til en opprioritering af området.<br />
Design: Skolen har udpeget lærer som design kontaktperson, denne er under<br />
uddannelse i designpædagogik. Der vil efterfølgende blive udarbejdet designplan for<br />
udvalgte årgange.<br />
Kvalitetsrapporten: Skolen arbejder med en udvikling af arbejdsformen.<br />
LOKALE MÅL OG TILTAG<br />
Skolens arbejde med egne mål: Der sigtes mod at arbejde så konkret som muligt<br />
med mål, samt vægtes ejerskab for målene højt.<br />
Pædagogisk forum: Pædagogisk forum som sparringsinstans fungerer, dog skal<br />
refleksionsmodel implemteres yderligere til at blive en fast del af mødevirksomheden<br />
ude på det enkelte trin.<br />
AKT: AKT har et godt beredskab. Der arbejdes på, at AKT personale kommer mere med<br />
i klasseundervisning til brug for observation, sparring for den enkelte lærer/trin.<br />
Faglig specialundervisning: Der er uddannet læsevejleder. Der er på skolen<br />
udarbejdet evalueringsredskab i forhold til den enkelte elevs læsekompetence og<br />
udvikling.<br />
PAS: Der er uddannet yderligere Pas-konsulent. Der arbejdes på udvikling af kursus i<br />
PAS-afdækning og brug af denne for nye lærere. Der arbejdes på, at skolens PASkonsulenter<br />
kan brede kendskabet til PAS-test ud i det kommunale landskab.
KVALITETSSIKRING AF<br />
ELEVERNES UDBYTTE AF UNDERVISNINGEN<br />
SPIND<br />
Ønsket Opnået<br />
Læring<br />
Skolestart og det videre skoleforløb<br />
VURDERING OG UDDYBNING<br />
Kvalitetssikring af<br />
elevernes udbytte af undervisningen<br />
Undervisning og fritidspædagogik<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Elevplaner og elevsamtaler<br />
Den løbende evaluering og<br />
undervisningen<br />
De fleste af eleverne på <strong>Parkskolen</strong> har særligt svært ved det sociale sammenspil, tydning<br />
af kropssprog etc., dette er et naturligt udtryk for elever, hvis indlæringsevne ikke er på<br />
højde med elever i den almindelige folkeskole. <strong>Parkskolen</strong>s elever har alle et<br />
indlæringshandicap, som ofte giver sig til udtryk i misforståelser i de sociale relationer,<br />
eleverne har svært ved at tyde sammenhæng i årsag/virkning. Dette betyder, at der altid<br />
har været et relativt højt konflikt niveau blandt eleverne. Dette er selvfølglig en vægtig<br />
grund til, at der er færre elever i klasserne end i den almindelige folkeskole. Det er vigtigt<br />
at poientere, at <strong>Parkskolen</strong> ikke er for elever med adfærdsproblematikker, men en skole for<br />
elever med generelle indlæringsvanskeligheder.<br />
Mål i undervisningen er delvist kendt af eleverne. Derudover indgår eleverne aktivt i<br />
evalueringen af eget udbytte af undervisningen. Det er dog vigtigt at være bevidst om, at<br />
<strong>Parkskolen</strong> er en specialskole, hvilket betyder, at det for <strong>Parkskolen</strong>s elever er svært at<br />
sammenkæde disse begreber (jvf. mål og evalueringer) til hinanden.<br />
Det faglige niveau vurderes løbende i den enkelte klasse. Der arbejdes med faste<br />
skabeloner ifm. elevplanen. Elevplanen på <strong>Parkskolen</strong> er mere omfangsrig end i den<br />
almindelige folkeskole, da der evalueres på flere områder specifikt. Det er hensigten, at<br />
SFO deltager endnu mere i forbindelse med elevplaner i indskolingen, og hvor det ellers<br />
måtte være relevant. Ifm. test/prøver i de store fag følger <strong>Parkskolen</strong> den almindelige<br />
folkeskole, der er dog en del elever, der vurderes til at få dispensation fra FSA prøver jvf.<br />
deres faglige formåen.<br />
<strong>Parkskolen</strong> har tilknyttet fast støttepædagog i 28 timer ugentlig som udnyttes maximalt.<br />
Denne medarbejder løfter et stort arbejde omkring elevernes sociale relationer til hinanden<br />
og i forhold til samfundet. Støttepædagogen bruges yderligere som sparringspartner i<br />
forhold til- og som støtte jvf. undervisningen og relationsarbejdet.<br />
Der samarbejdes med SFO vedr. skolestart. Bl.a. er der tilknyttet en lærer fra indskolingen i<br />
SFO, dennne sørger sammen med det resterende SFO personale for at eleverne får en god<br />
overgang fra SFO om morgenen til skolestart. Dette har været en succes og fortsættes. SFO<br />
deltager på fælles forældremøder i indskolingen og på mellemtrinnet. SFO er ikke en del af<br />
elevplanen men udarbejder selv læreplaner for den enkelte elev. SFO´en samarbejder med<br />
undervisningsdelen i indskolingen vedr. skolehjemsamtaler, og derfor sparres der mellem<br />
undervisningspersonale og SFO personale omkring den enkelte elev bl.a. til brug, når<br />
lærere udfylder elevplaner.
undervisningspersonale og SFO personale omkring den enkelte elev bl.a. til brug, når<br />
lærere udfylder elevplaner.<br />
Lærere og pædagoger samarbejder omkring eleverne med hver deres faglighed. SFO laver<br />
læreplaner for alle elever i SFO, og lærere laver elevplaner for alle elever i skolen.<br />
Fagteam og de enkelte trin er i gang med udarbejdelse af plan/rammer for sammenhæng<br />
og progression i de enkelte fag gennem det enkelte trin. Dette arbejde skulle på sigt<br />
visualisere en rød tråd gennem hele skoleforløbet på <strong>Parkskolen</strong>.<br />
På læseområdet er <strong>Parkskolen</strong> overordnet fritaget for at tage test og får ikke stillet<br />
læseprøver til rådighed centralt fra. <strong>Parkskolen</strong> betaler dog selv disse tests, når der internt<br />
på <strong>Parkskolen</strong> vurderes, det er formålstjenligt jvf. evaluering af den enkelte elev. Dette<br />
vurderes formålstjenligt jvf. alle <strong>Parkskolen</strong> elever. Det er særligt vigtigt for <strong>Parkskolen</strong>s<br />
elever og lærere hele tiden at kunne vurdere, hvor langt eleven er i sin læseudvikling.<br />
<strong>Parkskolen</strong> har udviklet et værktøj, som visualiserer progression/regression i og omkring<br />
læseområdet.<br />
<strong>Parkskolen</strong> har ingen 0. klasse, og der foretages derfor ingen sprogvurderinger her.<br />
På <strong>Parkskolen</strong> er forskelligheden i elevernes formåen meget stor i den enkelte klasse,<br />
hvilket kræver, at næsten al undervisning bliver tilrettelagt individuelt for den enkelte elev.<br />
<strong>Parkskolen</strong> prøver hele tiden at sørge for, at målgruppen til <strong>Parkskolen</strong> fastholdes, og at der<br />
ikke placeres elever på <strong>Parkskolen</strong>, som ikke er inden for målgruppen. Dette, fordi elever<br />
kan vurderes til målgruppen men efterfølgende over tid ændre adfærd og niveau. Dette<br />
arbejde er vigtigt for den enkelte elevs læring både fagligt og socialt.<br />
Lærere og pædagoger bruger muligheden for at bringe spørgsmål enkelte elever i<br />
Pædagogisk Forum, et panel nedsat på <strong>Parkskolen</strong> bestående bl.a. af koordinator, AKT,<br />
PPR, Pædagogisk leder, som i samarbejde med den enkelte lærer eller pædagog udarbejder<br />
handleplan / løsningsforslag. Det faglige niveau på <strong>Parkskolen</strong> må siges at være særdeles<br />
tilfredsstillende målt på antallet af elever, der indgår i det almindelige samfunds betingelser<br />
og med uddannelse og arbejde til almindelig løn.
KVALITETSSIKRING AF<br />
RAMMEN FOR ELEVERNES UDBYTTE AF UNDERVISNINGEN<br />
TALFAKTA 2007 2008 <strong>2009</strong><br />
Antal elever pr. klasse 8,1 8,2 8,1<br />
Antal elever pr. lærer-PE 5,2 4,7 4,8<br />
Andelen af elever i SFO i forhold til antal elever i 0.-3. Klasse - 70% 70%<br />
Gennemsnitligt elevfravær i dage 12,5 9,8 11,6<br />
Andelen af planlagte timer der bliver gennemført, i alt 79% 85% 98%<br />
- i indskolingen 100%<br />
- på mellemtrinnet 100%<br />
- i udskolingen 99%<br />
Gennemsnitligt elevfravær i dage 12,5 9,8 11,6<br />
Udgifter til undervisningsmidler pr. elev 2.012 kr 2.340 kr 2.262 kr<br />
Antal elever pr. nyere computer (< 5 år) med internetopkobling 7,3 7,4 3,68<br />
Procetdel af undervisningen der varetages af lærere med linjefag i faget (eller<br />
tilsvarende kompetence)<br />
60% 64% 75%<br />
- særskilt for specialpædagogisk bistand i specialklasser - - 91%<br />
- særskilt for undervisningen i dansk som andetsprog - - 100%<br />
- særskilt for undervisningen i natur og teknik - 50%<br />
- særskilt for undervisningen i fysik-kemi - 100%<br />
- særskilt for undervisningen i matematik - 70%<br />
- særskilt for undervisningen i biologi - 100%<br />
- særskilt for undervisningen i geografi - 67%<br />
Udgift til efteruddannelse af lærere 38 38 34<br />
SPIND<br />
Ønsket Opnået<br />
Lærerkompetencer<br />
VURDERING OG UDDYBNING<br />
Kvalitetssikring af rammen for<br />
elevernes udbytte af undervisningen<br />
Ledelse<br />
Skole-hjem samarbejdet<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Trivsel<br />
Organisering<br />
Kommentarer til ovenstående talfakta:<br />
Andelen af planlagte timer, der bliver gennemført<br />
Andelen af planlagte timer, der bliver gennemført, er dette år betydeligere højere end<br />
foregående år. Dette er ikke et udtryk for anden strategi i forhold til aflysninger at elevernes<br />
timer. Der er tidligere blevet overført tal direkte fra Matrix, som var misvisende, da matrix i<br />
forbindelse med aflysninger medregner alle klasser, et valghold består af. Dette er i år rettet<br />
til, og det vurderes, at andelen af planlagte timer i % tidligere år, har ligget tæt på<br />
gennemførelsesprocenten for i år. Tallet 98%, sammenholdt med beregningen for de enkelte<br />
trin, adskiller sig med 1%, hvilket er, fordi der i visningen ikke tages hensyn til decimaler. De<br />
korrekte tal er en gennemførelsesprocent på 100% i indskolingen, 99,8% på mellemtrinnet<br />
og 98,6% for udskolingen.
Procentdel af undervisningen, der varetages af lærere med liniefagskompetence<br />
Der er gennemført beregning ud fra lærerkompetenceplan fra Matrix, denne beregning viser<br />
ovenstående billede. Liniefagskompetence er et udtryk for, at den enkelte lærer har liniefag<br />
eller tilsvarende forudsætninger i faget, hvilket vurderes som forudsætning, hvis den enkelte<br />
lærer har flere års undervisningserfaring i faget.<br />
<strong>Parkskolen</strong> har pr. 15. marts <strong>2009</strong> fået ny ledelse. Denne ledelse har en forventning om, at<br />
<strong>Parkskolen</strong>s skolebestyrelse indgår mere centralt i arbejdet omkring organisationen<br />
<strong>Parkskolen</strong>. Dette har været drøftet i bestyrelsen og er blevet godt modtaget. Dette fordrer i<br />
tiden fremover et udvidet samarbejde vedr. retningslinier og principper for <strong>Parkskolen</strong>s<br />
samlede virke.<br />
<strong>Parkskolen</strong>s skoledel har ikke inden for de sidste 2 år gennemført APV. Dette forestående<br />
arbejde er drøftet i skolebestyrelsen og påbegyndes i efteråret <strong>2009</strong>. <strong>Parkskolen</strong>s SFO-del<br />
har udarbejdet APV i indeværende år. Det er hensigten, at i fremtiden udarbejdes samlet APV<br />
for Skole- og SFO-del.<br />
Undervisningsdel og SFO samarbejder på mange punkter, bla. har der været samarbejdet i<br />
forbindelse med emneugerne. Der samarbejdes om morgenen, hvor en lærer deltager i SFOmorgen<br />
og dermed sikrer en god overgang til undervisningsdel, samt følger der en SFOpædagog<br />
med i første undervisningstime, når der vurderes behov for dette. Dette<br />
samarbejde er ikke formelt nedskrevet i enkeltstående dokument men fremgår af flere<br />
forskellige bilag jvf. arbejdsplaner etc.<br />
Ledelsen på <strong>Parkskolen</strong> er forholdsvis ny i den betragtning, at <strong>Parkskolen</strong> pr. 15. marts <strong>2009</strong><br />
fik ny skoleleder. En stor del af arbejdet i ledelsen har været det organisatoriske i forbindelse<br />
med ansvar og kompetencer. Derudover har det været magtpåliggende for den nye<br />
skoleleder at etablere en organisationsstruktur, der er gennemskuelig og går på tværs af<br />
skel, dog uden kompetence-begrebet bliver uigennemskueligt.<br />
Der gøres brug af Pædagogisk Forum (se ovenstående). Der er afsat et relativt stort timetal<br />
til AKT-funktioner i forhold til skolestørrelse, hvilket sikrer, at undervisning kan fortsætte i<br />
klassen, og enkelte elever kan blive henvist til AKT. Der er tilknyttet AKT-lærere til alle trin.<br />
AKT-lærere bliver brugt som rådgivere i forhold til konkrete klassers trivsel og undervisning.<br />
Dette ønskes styrket yderligere i fremtiden.<br />
Der er startet pædagogisk forløb om samværs/relationsformer mellem elev/elev, elev/lærerpædagog,<br />
lærer-pædagog/lærer-pædagog for at sikre helhed i <strong>Parkskolen</strong>s tilbud. Dette<br />
forløb arbejder ud fra begrebet anerkendelse. Skolen har egen uddannet læsevejleder, som<br />
arbejder tæt sammen med alle dansklærere som tester og rådgiver.<br />
<strong>Parkskolen</strong> sørger for løbende efteruddannelse af personalegrupperne. Der er særligt fokus<br />
på efteruddannelse rettet mod elevmålgruppen. Der er i Matrix (software til planlægning af<br />
skoleår samt personaletilknytning) indskrevet den enkelte læres kompetencer og<br />
styrkeområder, - der bliver taget højde for dette ved brug af skolens efteruddannelsesmidler,<br />
derudover benyttes medarbejdersamtaler og generelle medarbejderoplysninger etc.. til<br />
yderligere sikring af optimal udnyttelse af efteruddannelsesmidler. Der er fokus på<br />
liniefagsdækning i natur og teknik, og det er målet at få hævet denne i fremtiden, - dette<br />
indtænkes ved nyansættelser samt i kompetenceudviklingsplanen. Det er vigtigt at<br />
poientere, at <strong>Parkskolen</strong> vægter liniefagsdækning højt i alle fag, herunder også de praktiskmusiske<br />
fag.
KOMMUNALE MÅL OG TILTAG<br />
SPIND<br />
Ønsket Opnået<br />
Kvalitetsrapporten<br />
Kommunale mål og tiltag<br />
Servicemål 2008, Sunde unger hele<br />
vejen<br />
5<br />
Design<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Servicemål 2008, Ekstern<br />
kommunikation<br />
Partnerskab om folkeskolen<br />
VURDERING OG UDDYBNING<br />
<strong>Parkskolen</strong> har arbejdet med implementering af sundhedspolitik og er godt på vej. Der har i<br />
Skolebestyrelsen været drøftelser om genetablering af skolebod. I det ordinære fag<br />
hjemkundskab samt valgfaget hjemkundskab arbejdes der bl.a. med begrebet sund kost og<br />
sunde madpakker. Der har været afsat ekstra resurser for at kunne arbejde med elevernes<br />
renlighed og hygiejne. Der er sidst i skoleåret udviklet et samarbejde mellem en<br />
hjemkundskabslærer og idrætslærer som koordinatorer i skolens sundhedsarbejde i<br />
forbindelse med beskrivelse af <strong>Parkskolen</strong>s sundhedsprofil. Der har været afsat timer til en<br />
idrætslærer til motivation af elever til at deltage i idrætaktiviteter uden for skoletid - bl.a.<br />
motivation af elever og forældre til deltagelse i Kolding-løbet, hvor skolen var godt<br />
repræsenteret på denne baggrund. <strong>Parkskolen</strong> var med i forsøget med gratis mad fra<br />
ekstern leverandør. Denne ordning havde en særdeles god indvirkning på <strong>Parkskolen</strong>s<br />
elever. Måltidet gjorde, at koncentrationsevnen blandt eleverne steg betragtelig, dette<br />
øgede indlæring og sænkede konfliktniveauet radikalt blandt eleverne. Der var desværre så<br />
mange elever/forældre, der faldt fra, da der indførtes betaling, at ordningen måtte stoppe.<br />
Da eleverne fra <strong>Parkskolen</strong> generelt har det vanskeligt med kost og motion, samt set i lyset<br />
af, at en stor del af eleverne kommer fra resursesvage hjem, er der ingen tvivl om, at<br />
elevenes udbytte af undervisningen ville stige betragtelig, hvis de alle fik betalt kost på<br />
skolen.<br />
Den eksterne kommunikation på skolen er udviklet gennem skoleåret gennem skoleporten,<br />
som er blevet opdateret og mere brugervenlig i forhold til det omgivende samfund samt<br />
skolens forældregruppe. <strong>Parkskolen</strong> har ikke forældreintra på skolens hjemmeside.<br />
<strong>Parkskolen</strong> vurderer, at dette værktøj på nuværende tidspunkt ville skabe megen forvirring<br />
hos mange forældre. <strong>Parkskolen</strong> har brug for (qua elevmålgruppen) et tæt og personligt<br />
samarbejde med forældrene. Der er dog tanker om i fremtiden at implementere<br />
forældreintra på skolen dog i en anden form, end den man ser på den almindelige<br />
folkeskole. Skoleintra (personaledelen) er i en proces, hvor det er hensigten at skabe et rum<br />
med et naturligt informationsflow, hvor alle ansatte kan kommunikere og følge med i<br />
skolens og hinandens hverdag, - dette, har vist sig, styrker det profesionelle samarbejde på<br />
skolen og er inde i en god udvikling.<br />
Partnerskab om folkeskolen jvf. selvstændigt projekt har været et nedprioriteret område på<br />
<strong>Parkskolen</strong>. Der er dog i den nye ledelsesstruktur taget skridt til opprioritering af området,<br />
bl.a. deltager skolens læsevejleder samt en resurselærer på konference i forbindelse<br />
hermed. Statusanalysen for 2008 havde en langt lavere svarprocent end i 2007. Det er<br />
derfor svært at udlede konklusioner fremadrettet på baggrund af denne i forbindelse vedr.<br />
ledelse, evalueringskultur og/eller faglighed og inklusion. Det er hensigten at statusanalysen<br />
vil blive brugt mere systematisk fremadrettet.
ledelse, evalueringskultur og/eller faglighed og inklusion. Det er hensigten at statusanalysen<br />
vil blive brugt mere systematisk fremadrettet.<br />
Der er udpeget Designkontaktlærer, som også er tilmeldt det kommunale kursus, dette<br />
område tænkes implementeret i flest mulige fag på sigt.<br />
Skolens ledelse har udarbejdet kvalitetsrapporten og forelagt denne for skolebestyrelsen<br />
samt skolens MED-udvalg for evt. input og kommentarer. Det er et fremtidigt ønske, at<br />
kvalitetsrapporten drøftes med det samlede pædagogiske personale.
LOKALE MÅL OG TILTAG<br />
SPIND<br />
Lokale mål og tiltag<br />
Skolens arbejde med egne mål<br />
Skolen har formuleret konkrete og evaluerbare mål<br />
Skolen har formuleret målene i samarbejde med skolebestyrelsen og/eller medarbejderne og/eller eleverne<br />
Skolens mål er forankret både hos ledelsen og hos de, der arbejder mod at nå målene<br />
Skolen har evalueret de opstillede mål og vurderet resultaterne<br />
De opnåede resultater indgår som grundlag i skolens videre udvikling<br />
Pædagogisk Forum<br />
Fælles stragegi i forbindelse med løsning af probelmatikker omkring den enkelte elev<br />
Udvikling af en reflektionsmodel til afdækning af problemfelter omkring enkelte elever<br />
Implementering af refektionsmodellen i det daglige arbejde<br />
Samarbejde omkring og etablering af åben rådgivning<br />
Faste møder i pædagogisk forum<br />
AKT<br />
AKT dækning i alle undervisningstimer på skolen<br />
Elever, der af forskellige årsager ikke magter deltagelse i undevisning, kommer igennem vores AKT center, der så<br />
sparrer med ledelsen om tiltag<br />
Udarbejdelse af foldere omkring de tilbud, der er i AKTcenteret og præcisering af hvem der laver hvad<br />
At AKT centeret kommer mere med i klasserne og sparrer med den enkelte lærer<br />
Supervision af AKT personalet<br />
Faglig specialundervisning<br />
Udddannelse af læsevejleder<br />
Til vurdering af læsestandpunkt tage de samme test som i alm. Folkeskole<br />
Læsetest anvendes til indstilling til ekstra læseundervisning<br />
Udvikling af redskab til dokumentation af elevens læsestandpunkt i forhold til "normal" området<br />
At Diktus bliver et arbejdsredskab for elever med behov<br />
PAS<br />
Ønsket Opnået<br />
PAS<br />
Faglig specialundervisning<br />
Lokale mål og tiltag<br />
Skolens arbejde med egne mål<br />
5<br />
Uddannelse af en PAS konsulent mere, så <strong>Parkskolen</strong> har 3<br />
Pasteste elever, der har behov<br />
Lave PAS kursus for nye lærere<br />
Anvendelse af PAS testen/konsulenten mere gennemgående i elevplaner og den daglige undervisning<br />
Udarbejdelse af foredrag om PAS til folkeskoler og andre interesserede<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
AKT<br />
Pædagogisk Forum
VURDERING<br />
Pædagogisk forum<br />
<strong>Parkskolen</strong> har faste møder med deltagelse af skolens pædagogiske leder, SFOlederen, AKTkoordinatoren<br />
og PPR psykolog Pia Woidemann. Møderne er forberedt ved hjælp af<br />
reflektionsmodellen, som anvendes til afdækning af problemfelter og løsningsmuligheder<br />
omkring den enkelte elev.<br />
Skolen har startet åben rådgivning op, og det har været et godt tiltag i forbindelse med<br />
forældresamarbejdet. Det er noget, vi godt kunne tænke os at udvikle. Vi har forældre, som<br />
ønsker og kan have gavn af at tale med for eksempel en AKT-lærer og her få værktøjer til<br />
takling af de noget fastlåste situationer, der nogen gange opstår når ens barns skolegang på<br />
grund af indlæringsvanskeligheder ikke forløber problemfrit.<br />
AKT<br />
<strong>Parkskolen</strong> har fået defineret, hvilke muligheder/værktøjer vi har på hylderne og hvem der<br />
står for hvad i vores AKT-center.<br />
<strong>Parkskolen</strong> har akut AKT-dækning i alle undervisningstimer.<br />
Elever, der mistrives, eller som det ofte sker her, står i svære livssituationer med svigt,<br />
sygdom og dødsfald, har mulighed for at få ugentlige samtaler.<br />
<strong>Parkskolen</strong> har AKT-lærere, der i kortere eller længere tid sparrer med dansk og<br />
matematiklærer omkring at tilpasse de faglige udfordringer til den enkelte elev.<br />
<strong>Parkskolen</strong> har lærere, der fra AKT er med i undervisningen som støtte til læreren eller enkelt<br />
elever for at få undervisningen til at fungere optimalt.<br />
Faglig specialundervisning<br />
<strong>Parkskolen</strong> har været med i arbejdet omkring læseindsatsen i kommunen og haft lærer med<br />
til alle møder og konferencer omkring læsning. Vi har taget og vil blive ved med at tage de<br />
samme test som i den almindelige folkeskole, selvom vi ikke deltager opgørelsen af<br />
resultatet. Det, at vi ikke indgår i opgørelsen, gør at skolen selv skal betale for testene.<br />
<strong>Parkskolen</strong> mener, det er meget vigtigt, at vi kan dokumentere vore elevers læseudvikling i<br />
forhold til normalområdet.<br />
Dette dels overfor forældre, elever og andre samarbejdspartnere men også for her på<br />
<strong>Parkskolen</strong> at kunne udvikle de tiltag, der evt. kan få den svageste gruppe læsere gjort<br />
bedre.<br />
PAS, Pædagogisk Afdæknings System<br />
Vi har anvendt Pas i forbindelse med planlægningen af undervisningen af den enkelte elev, da<br />
det er et konkret arbejdsredskab til læreren omkring, hvilke indlæringsstrategier den enkelte<br />
har størst resultat med. Vi har haft en del udskiftning i vores lærergruppe de senere år, der<br />
gør, at ca. halvdelen ikke er i besiddelse af det grundkursus, PAS blev introduceret med.<br />
Derfor arbejdes der på, at skolens pas-konsulenter udarbejder et mini kursus for personale<br />
ansat på skolen de senere år.<br />
Dette kursus vil også kunne anvendes på andre skoler. Vi har lavet en aftale med lederen på<br />
PPR også at gennemgå PAS for de nye psykologer.