Slutevaluering af indsatsområde B 2000-2004 - Matematik og ...

More documents

Recommendations

Info

$D:\cg\fysik C, bog\webbog\Big Bang hele bogen.wpd$

Robolab og matematik Spørgeskema til lærere på gymnasieskoler, der har deltaget i projekt B. Overgang fra folkeskole til gymnasium - januar 2004 Har arbejdet med Robolab givet et bedre samarbejde mellem matematiklærerne og fysiklærerne om den enkelte 1.gmatematikerklasse ? Hvilken betydning har arbejdet med Robolab i 1.g haft for klassernes senere fysikforløb ? Har det at Robolab-kasserne fandtes på skolen givet anledning til at andre klasser/lærere gik i gang med at bruge Robolab i undervisningen ? Hvilket udbytte mener I at elever/lærere har haft af Robolab i undervisningen - udbytte som de ikke ellers ville have haft ? Generelt har det at jeg også har deltaget i HOT-matematik gjort, at jeg har snakket meget med klassens fysiklærer, og at vi har snakket sammen om ordvalg Jeg har ikke haft nogen at samarbejde med Robolab med! Fire gange Ja JA, alle matklasser laver Robolab som projekt og introforløb Robolab har været medvirkende til, at eleverne får et mere positivt syn på fysik og får lyst til at eksperimentere Positiv oplevelse og betydning for klasserne. Har måske givet en mere legende tilgang til eksperimenter Robolab projektet har hjulpet på socialiseringen af klassen og givet træning i projektarbejde, fejlfinding, logisk tænkning etc. Godt med projekt der lykkes. Men tiden går fra pensum. Eleverne er blevet mere bevidste om rapportskrivning og andet skriftligt arbejde. Desuden har de lært at anvende vores IT-platform ”Netstudier” til deres fælles projektarbejder. Allerede sidste år, blev jeg opmærksom på at der var klasser der arbejde med Robolab, og jeg har en fornemmelse af at der var flere der blev inspireret. Til næste år har vi planlagt at gennemføre et kort Robolabprojekt i introduktionsugen i alle matematikerklasser JA, alle har brugt det i hele perioden. Ja. Det gav anledning til at udvikle Robolab for sproglige. Ja, et par klasser har arbejdet med Robolab. Det er vigtigt for elevernes udbytte af, at lærerne før projektet selv har været på et kursus, hvor i hvert fald nogen af arbejdsformens problemer er blevet afdækket, og pædagogikken er blevet diskuteret. Det er med til at løfte elevernes abstraktionsniveau og giver dem en positiv indstilling til samarbejde Styrker logisk og kreativ tænkning. Elever: Træning i projektarbejde - kunne være opnået anderledes. Lærere: Erfaringer med konkurrenceaspekt i projekter. Det er ”hard-fun” for eleverne. De har fået afprøvet projektarbejdets muligheder og problemerne ved at skulle kunne samarbejde og uddelegere arbejdsopgaver til hinanden. 8
Hvordan har det påvirket matematikundervisningen i 1.g at læreren har haft et samarbejde med en folkeskolelærer om enkelte forløb ? Har den enkelte lærer lært noget (mere) om hvad der foregår på folkeskolens afsluttende trin ? Hvordan har det påvirket begynderundervisningen i 1.g ? Har deltagelsen i projektet gjort at flere elever har fået en bedre start i gymnasiet ? Begrund. Det har gjort, at jeg har tænkt meget mere over ordvalg og hvordan jeg har startet de forskellige emner. Desuden har jeg fået et bedre indblik i, hvad det er for en viden folkeskoleelever kommer med når de starter i gymnasiet. Vi har fået bedre forståelse for de store forskelle i elevernes forudsætninger ved indgangen til 1g. Større forståelse for elevernes forkundskaber. Forståelse i folkeskolen for gymnasiets behov. Større bevidsthed om elevernes indgangsniveau I samarbejdet på tværs af skoleformer er det særligt lærernes samarbejde og samtaler, der har været frugtbare I betydelig grad. Det har været utrolig lærerigt at få et større indblik i, hvad der arbejdes med i folkeskolen, så der ikke kommer misforståelser mht., hvad man tror de har haft i folkeskolen Tre gange Ja og fra Ja til Meget. Jeg har haft et lidt andet udgangspunkt i visse emner, hvor jeg har brugt mere tid på at finde ud af på hvilket niveau eleverne var inden vi gik rigtigt i gang. Undervisningen er i højere grad blevet differentieret, og den er blevet mere konkret. Måske er vi blevet bedre til at kunne bruge det eleverne ved (?), vi ved mere om hvad de har lært. Der er brugt mere tid på introduktion og opsamling Vi har indført en række matematiske værktøjskasser, som et alternativ til den traditionelle matematikundervisning. Her har erfaringerne fra mat-nat-verdensklasse været af stor betydning. Det føler jeg! Det har i starten føltes som om at jeg brugte alt for lang tid på noget ”elementært”, men jeg føler at det nu betyder, at andre ting går betydeligt stærkere, da jeg ved, hvad jeg hele tiden kan henvise til. Dette må betyde at det kommer lettere for eleverne! Ja ved differentieret undervisning, især i starten af 1g. Ved ikke. Vi tror at et godt og glædesfyldt projekt har hjulpet dem i overgangen, men vi kan i sagens natur ikke vide det. Ja, vi tager hele begynderundervisningen op til evaluering, så den kan blive så god og tidssvarende som muligt. 9
Page 1 and 2: Overgang fra 9. klasse til gymnasie
Page 3 and 4: Baggrund og formål Projekt Matemat
Page 5 and 6: Formålet er for det første at for
Page 7: virkelyst. Arbejdsformen er meget s
Page 11 and 12: Hvilket udbytte mener I at elever/l
Page 13 and 14: HOT - matematik og fysik Spørgeske

Slutevaluering af indsatsområde B 2000-2004 - Matematik og ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?