Projekt Rapport (pdf) - CSV - Svendborg kommune
Projekt Rapport (pdf) - CSV - Svendborg kommune Projekt Rapport (pdf) - CSV - Svendborg kommune
Endelig indeholdt Fase 1 en introduktion til selvpsykologiens fire rettetheder i form af en times undervisning for de unge med drøftelser, spørgsmål og eksempler efterfulgt af de unges egen-vurdering af den enkelte rettigheds betydning for dem selv samt opfyldelsesgraden af den enkeltes rettethed i praktikperioden. Eksempler på spørgsmål til egenvurdering: (1=slet ikke, 6=rigtig meget) 1 2 3 4 5 6 I hvor høj grad følte du dig ”anerkendt” som den du lige præcis er af personalet I hvor høj grad følte du dig ”anerkendt” som den du lige præcis er af børnene Så vigtigt er det for mig at blive anerkendt som den jeg lige præcis er For kontaktpersonernes vedkommende blev de i spørgeskemaet spurgt om deres formodning om praktikantens oplevede opfyldelse af de fire rettetheder, dels med personalet, dels med børnene som relation/selvobjekt. Kontaktpersonen blev herudover bedt om at vurdere den unges nuværende og eventuelt fremtidige parathed til at varetage et skånejob. Fase 2: Evalueringsinterview Målet med Fase 2 var med afsæt i selvpsykologiens fire rettetheder og med Karl Tomms fire spørgsmålstyper som ramme at skabe refleksion, læring og klarhed angående den unges relationssforståelse på arbejdspladsen. Samtidig var det hensigten, at der afslutningsvist skulle skabes afklaring i forhold til holdbarheden af den unges drøm om at arbejde med børn, og at den unge blev tydelig i forhold til, hvad det var for en indsats, der skulle til for, at drømmen rent faktisk kunne blive til virkelighed. Fase 2 indeholdt følgende elementer : 1. Samtale om fotos og dagbogsnotater fra praktikopholdet. De unge fik som indledning til praktikopholdet udleveret en notesbog og et engangskamera og blev opfordret til at notere og tage billeder af opgaver, personer, ting, situationer, oplevelser og andet, der kunne være med til at fastholde og dokumentere deres oplevelse af praktikken samt understøtte deres formidling i selve evalueringen. 2. Samtale om resultaterne fra forundersøgelsen: Her drøftedes den unges egen evaluering af sit ophold set i forhold til praktikstedets evaluering. De steder, hvor der var stor uoverensstemmelse eller fælles ”lav score”, blev der lavet en markering til senere brug. Det samme gjaldt kontaktpersonens bud på forhold, der kunne styrkes. 3. Samtale ud fra de fire rettethede: Her anvendtes Karl Tomms fire spørgsmålstyper. For hver rettethed bevægede spørgsmålene sig igennem de fire spørgsmålstyper (de orienterende, de undersøgende, de påvirkende og de forandrende) og endte således i forandrende aftaler. De unges fotos anvendtes her til at fastholde og konkretisere. For hver rettethed blev der opsummeret og aftalt hovedpunkter, og den unge udfyldte et skema som f.eks.: Nu har vi snakket om det at blive ”holdt af” som den man er. Det at være sammen med nogen der, selv om de ikke er som mig, så respekterer de mig som den, jeg er. Det at være sammen uden, at jeg behøver at lave mig om og lade som om, jeg er en anden. Jeg kan bare være mig og blive anerkendt som mig. 1 = ikke vigtigt 6 = meget vigtigt Så vigtigt er det for mig at have lige præcis den kontakt: 1 2 3 4 5 6 x Så meget fik jeg opfyldt det ønske i den periode, jeg var i praktik: CSV-Sydøstfyn og Konsulentfirmaet JJ-Kompetence 75
1 2 3 4 5 6 x Så meget tror jeg, det vil blive opfyldt i min kommende praktik-periode (efter nye aftaler 1 2 3 4 5 6 x 4. Opsummering af aftaler og udfyldelse af afklaringsskemaer. Denne del indeholdt to spørgeskemaer. Det første havde til hensigt at afklare, om drømmen, efter at have været afprøvet, også var holdbar i forhold til virkelighedens verden. F.eks.: Min drøm om at arbejde med børn 1. Min drøm om at arbejde med børn er nu blevet stærkere, jeg vil fortsat arbejde på at komme til at arbejde med børn 2. ... 3. ... 4. Drømmen om at arbejde med børn holder ikke længere. Mit arbejde skal være noget andet (jeg kan stadig have en drøm om at have kontakt til børn, f.eks. i min fritid) Til sidst kom ”afgørelsens time”, og de unge udfyldte afklaringsskemaet ”At skulle, kunne og ville” – i forhold til min drøm: Så meget skal jeg kunne I--------------------------------------------I (på forhånd udfyldt af læreren – hele stregen) Så meget kan jeg nu I---------------------------------------------I (udfyldes af den unge og læreren i fællesskab) Så meget vil jeg det I---------------------------------------------I (udfyldes af den unge selv) Dette sidste skema kan være medvirkende til, at den unge tager nogle store beslutninger, der samtidig har hold i realiteterne: For at nå mit mål skal jeg selv yde en indsats. Jeg skal ”ville” det så meget, at ”skal” og ”vil” kommer til at matche. Den del af ”kan”-stregen, der ikke er tegnet op, indeholder de arbejdspunkter, jeg må arbejde med for at nå mit mål. Det, at skemaet visualiserer de aftaler, der er lavet gennem interviewet, appellerer til de unges stærke visuelle kompetence og kan derfor være med til at fremkalde en stor erkendelse/aha oplevelse. Praktikevalueringsskema – særligt forløb 1 Det passer ikke 2 Det er næsten rigtigt 3 Det er der noget om 4 Det er helt rigtigt Så vigtigt er det for mig: Sæt kryds med blå. Sådan var det i praktikken: Sæt kryds med rød Det er vigtigt for mig, at / sådan var det i praktikken 1 2 3 4 jeg har god tid til en arbejdsopgave jeg får opgaver, jeg kan finde ud af med det samme jeg får vist, hvordan jeg skal arbejde (billeder, tekst, instruktion) jeg får een opgave af gangen CSV-Sydøstfyn og Konsulentfirmaet JJ-Kompetence 76 Ja Nej
- Page 26 and 27: Job - og hvad så?: Der undervises
- Page 28 and 29: Jobkonsulenten De væsentligste opg
- Page 30 and 31: lem CSV Erhverv, den unge og virkso
- Page 32 and 33: Følgende fire områder (bl.a. base
- Page 34 and 35: Jobbet De unge på CSV Erhverv har
- Page 36 and 37: Efterværn På den 3-årige ungdoms
- Page 38 and 39: Udslusningsmodellen i praksis I det
- Page 40 and 41: Karakteristisk for relationen er, a
- Page 42 and 43: Herudover tilbydes den unge at delt
- Page 44 and 45: Herudover betyder arbejdslivskultur
- Page 46 and 47: • Besøg af jobkonsulent • Brug
- Page 48 and 49: kender kvalitetskriterierne og ved,
- Page 50 and 51: ”Vil du tænde, må du brænde”
- Page 52 and 53: et/forløbene. Indholdsbeskrivelsen
- Page 54 and 55: Indhold / generel læseplan: Gennem
- Page 56 and 57: 3. Aftale om langsigtet mål: Ingen
- Page 58 and 59: Jeg skal øve mig i at spørge, om
- Page 60 and 61: ninger! Men hun får også en oplev
- Page 62 and 63: Dato: Sådan er det gået med mit m
- Page 64 and 65: Dato: Sådan er det gået med mit m
- Page 66 and 67: Bilag 6: Ressourceprofil Ressourcep
- Page 68 and 69: Elevens eget arbejdsmarkedsperspekt
- Page 70 and 71: Brugen af overskuddet er de unge me
- Page 72 and 73: Bilag 8: Praktikevaluering og teori
- Page 74 and 75: Med de forskellige spørgsmålstype
- Page 78 and 79: jeg får en tjekliste, så jeg kend
- Page 80 and 81: 6. Udslusningen - hvordan tænkes d
- Page 82 and 83: Bilag 10: Interviewguide - virksomh
- Page 84 and 85: Bilag 11: Resultater fra refleksion
- Page 86 and 87: Refleksionsdag om coaching Formåle
- Page 88 and 89: 5 Det passer ikke 6 Det er næsten
1 2 3 4 5 6<br />
x<br />
Så meget tror jeg, det vil blive opfyldt i min kommende praktik-periode (efter nye aftaler<br />
1 2 3 4 5 6<br />
x<br />
4. Opsummering af aftaler og udfyldelse af afklaringsskemaer. Denne del indeholdt to<br />
spørgeskemaer. Det første havde til hensigt at afklare, om drømmen, efter at have<br />
været afprøvet, også var holdbar i forhold til virkelighedens verden. F.eks.:<br />
Min drøm om at arbejde med børn<br />
1. Min drøm om at arbejde med børn er nu blevet stærkere, jeg vil fortsat arbejde på at<br />
komme til at arbejde med børn<br />
2. ...<br />
3. ...<br />
4. Drømmen om at arbejde med børn holder ikke længere. Mit arbejde skal være noget<br />
andet (jeg kan stadig have en drøm om at have kontakt til børn, f.eks. i min fritid)<br />
Til sidst kom ”afgørelsens time”, og de unge udfyldte afklaringsskemaet ”At skulle, kunne<br />
og ville” – i forhold til min drøm:<br />
Så meget skal jeg kunne I--------------------------------------------I (på forhånd udfyldt af læreren – hele stregen)<br />
Så meget kan jeg nu I---------------------------------------------I (udfyldes af den unge og læreren i fællesskab)<br />
Så meget vil jeg det I---------------------------------------------I (udfyldes af den unge selv)<br />
Dette sidste skema kan være medvirkende til, at den unge tager nogle store beslutninger,<br />
der samtidig har hold i realiteterne: For at nå mit mål skal jeg selv yde en indsats. Jeg skal<br />
”ville” det så meget, at ”skal” og ”vil” kommer til at matche. Den del af ”kan”-stregen, der<br />
ikke er tegnet op, indeholder de arbejdspunkter, jeg må arbejde med for at nå mit mål. Det,<br />
at skemaet visualiserer de aftaler, der er lavet gennem interviewet, appellerer til de unges<br />
stærke visuelle kompetence og kan derfor være med til at fremkalde en stor erkendelse/aha<br />
oplevelse.<br />
Praktikevalueringsskema – særligt forløb<br />
1 Det passer ikke<br />
2 Det er næsten rigtigt<br />
3 Det er der noget om<br />
4 Det er helt rigtigt<br />
Så vigtigt er det for mig: Sæt kryds med blå.<br />
Sådan var det i praktikken: Sæt kryds med rød<br />
Det er vigtigt for mig, at / sådan var det i praktikken 1 2 3 4<br />
jeg har god tid til en arbejdsopgave<br />
jeg får opgaver, jeg kan finde ud af med det samme<br />
jeg får vist, hvordan jeg skal arbejde (billeder, tekst, instruktion)<br />
jeg får een opgave af gangen<br />
<strong>CSV</strong>-Sydøstfyn og Konsulentfirmaet JJ-Kompetence 76<br />
Ja<br />
Nej
Change language