Projekt Rapport (pdf) - CSV - Svendborg kommune

Medarbejdernes roller og funktioner kan bedst beskrives ved at skelne mellem tre fokusområder,
der tilsammen udgør de roller og funktioner, som de varetager, nemlig
• Det pædagogiske område
• Det undervisningsmæssige område
• Det jobmæssige område
Pædagogikken har fokus på tryghed og omsorg. Den samlende funktion, basen, kernen
eller ”moderen”, der altid er der for den unge og er opmærksom på, hvornår der er behov
for støtte. Den pædagogiske rolle og funktion udøves som en fleksibel ad hoc-proces, hvor
der tages udgangspunkt i de konkrete hverdagssituationer.
Undervisningen har fokus på at skabe læringsrum, hvor de unge forstår og erkender med
deres intellekt. Den består af teoretisk viden og vejledning, der har det pædagogiske arbejde
som forudsætning. Den tager form som en fortløbende læringsproces, der forberedes,
gennemføres og evalueres.
Det jobmæssige område har fokus på træning af de faglige/praktiske færdigheder, som
virksomheden har brug for. Den jobrelaterede rolle/funktion består desuden i at varetage
kontakten til virksomheden, være ambassadør for den unge overfor virksomheden og formidle
hans/hendes forudsætninger og behov.
Selv om undervisningsdelen - set i forhold til det pædagogiske - i udgangspunktet tager
form som noget mere præ-defineret og tilrettelagt, foregår undervisningen i høj grad også
som en proces. Her, såvel som i det pædagogiske arbejde, lægges der stor vægt på, at
der er fleksibilitet og lydhørhed - og ikke mindst kobling til de unges hverdag.
De tre roller/funktioner er af forskellig karakter, og alligevel hersker der en høj grad af fællesskab
omkring den samlede opgave med de unge. Der er også flere fællesnævnere, der
gør sig gældende i forhold til, hvad det er for kompetencer eller egenskaber, der er gode at
have, når der i det hele taget skal arbejdes erhvervsrettet med de unge.
I den systemiske teori anvendes begrebet ”forforståelse” til beskrivelse af en bestemt forståelse
af en hændelse, situation eller relation. Gennem tidligere indlæring eller erfaring
har mennesker dannet sig faste forestillinger om, hvordan bestemte sammenhænge skal
fortolkes. Disse fortolkninger er skabt i en bestemt kontekst, hvor fortolkningen blev oplevet
som indlysende rigtig. Fortolkningen anvendes imidlertid ofte ud over den kontekst,
hvori den blev oplevet rigtig. Fortolkningen foregår ubevidst og kan i mange sammenhænge
begrænse muligheden for nye fortolkninger med nye muligheder. For mange af de unge
kan tidligere forforståelser og fortolkninger være meget bremsende for ny læring og
erkendelse. Det er derfor væsentligt, at medarbejderne - ud over at koble ”nyt stof” til det
gamle i læringsrummet - også forstyrrer de unges fortolkninger af deres erfarede virkelighed
eller virkelighedsopfattelse. Forstyrrelsen bidrager til forkaste eller aflære tidligere fortolkninger
og give plads til nye fortolkninger, som er mere hensigtsmæssige for de unges
nuværende udvikling.
En vigtig kompetence som medarbejder er at have modet til at være autentisk i forsøget
på at forstyrre de unge og ærligt kunne konfrontere dem med nye fortolkninger af situationer,
hændelser og relationer. Risikoen for at frustrere de unge skal ikke være en bremseklods
for den ærlighed og umiddelbarhed, som er forudsætningen for, at de unge kan hjælpes
til udforskning af sig selv og deres muligheder og begrænsninger. Her er det vigtigt
sammen med de unge at holde deres formål med læringsforløbet fast.
CSV-Sydøstfyn og Konsulentfirmaet JJ-Kompetence 14