Projekt Rapport (pdf) - CSV - Svendborg kommune

More documents

Recommendations

Info

Læring gennem legitim perifer deltagelse I den del af teorien om mesterlære, som bl.a. Jean Lave er eksponent for, tales der om en decentreret mesterlære, hvor lærlingens deltagelse i praksisfællesskabet er afgørende for lærlingens læring. Læring anses her for uløseligt forbundet med deltagelse i praksis. Verden består af handlende mennesker, der er dygtige til - og som regel engagerede i - at hjælpe hinanden til medleven i den sociale og kulturelle praksis. Læring finder sted gennem legitim, perifer deltagelse således, at lærlingen som en del af praksisfællesskabet bevæger sig fra en perifer stilling i forhold til de aktiviteter, der finder sted - til fuld deltagelse. På CSV Erhverv tænkes læringen integreret i denne form for vekselvirkning mellem ”observation” af, hvad de andre gør, og ”learning-by-doing” mere end læringstankegang hvilende på anvisning og undervisning. Den særlige læringsmæssige kontekst - praksisfælleskabet I systemteorien har begrebet kontekst en særlig betydning. Ifølge denne foregår kommunikation og læring inden for en bestemt ramme, som giver det, vi kommunikerer, en bestemt mening. Inden for denne ramme kan vi forstå indholdet af kommunikationen, hvorimod den samme kommunikation inden for en en anden ramme ville give indholdet en anden mening. CSV Erhverv har skabt et praksisfællesskab, som bedst kan beskrives ved begrebet ”arbejdslivskontekst”. Denne arbejdslivskontekst sætter rammen for indholdet i kommunikationen og dermed også forståelsen af de relationer, som udvikles mellem de unge og mellem de unge og medarbejderne. CSV Erhverv fungerer således som en rigtig arbejdsplads, hvor der arbejdes målrettet med udvikling af konkrete, erhvervsrettede kompetencer af faglig/praktisk karakter kombineret med de almendannende uddannelseselementer, hvor de personlige/sociale kompetencer udvikles. På den faglige/praktiske side tilbydes flere forskellige træningssituationer, som på forskellig vis kan tilgodese de unge, der har generelle indlæringsvanskeligheder. Fælles for dem er, at selve arbejdsfunktionerne er tilrettelagt således, som de kunne være på en rigtig arbejdsplads, f.eks.: • Ikonplade-produktion • Skille gearkasser ad for at sælge stumper • Skille pc’ere ad for at sælge stumper • Tjekke/samle pc’ere til børnehaver og andre institutioner • Cykeludlejning og reparation af cykler • Frokostordning – indkøb, tilberedning og oprydning • Rengøring af egne lokaler, vaske tøj m.m. Se bilag 7 for en beskrivelse af de forskellige produktionsområder. CSV-Sydøstfyn og Konsulentfirmaet JJ-Kompetence 11
Formålet med at tilrettelægge læringen i en arbejdslivslignende kontekst er, at almindelige, simple arbejdsfunktioner kombineret med det at skulle samarbejde, tage et ansvar, holde et tempo mv. afprøves i trygge, men arbejdslivsautentiske rammer. Som det fremgår, trænes de unge i dét at være i et egentligt job. Det læringsmiljø, som aktiviteterne foregår i, kan beskrives som en "arbejdslivskultur". Det vil sige, at de unge kommunikerer, træner og lever i et miljø, hvor arbejdslivets krav og behov er omdrejningspunktet for al læring. Værkstedet fungerer på almindelige markedsvilkår, dvs, at udgifterne i forbindelse med produktion og service skal kunne tjenes ind gennem det arbejde, de unge udfører. Konteksten er ikke længere det undervisningsmiljø, som uddannelsens andre elementer byder på. Medarbejderne arbejder bevidst på at flytte den uddannelsesmæssige kontekst fra at være et undervisningsmiljø til at være en arbejdsplads med den jargon, det ansvar og den indbyrdes afhængighed, der knytter sig hertil. Så selv om der i det daglige er stor opmærksomhed på den enkelte unge og hans eller hendes personlige og sociale udvikling, og selv om dette kræver en løbende dialog, hvor der lyttes og tages vare på den enkeltes behov, er det medarbejdernes opgave at fastholde, at aktiviteterne foregår i en arbejdslivskultur, hvor det, der er fokus på, er det arbejde, der skal udføres. Arbejdslivskonteksten er endvidere udformet således, at man kan ”gå ud og ind ad den”. Det er altså muligt at betragte arbejdslivskonteksten i en metaposition sammen med de unge og tale om de særlige elementer, som findes i konteksten. Det vil sige, at der tages højde for, at de fleste af de unge har ringe eller slet ingen erfaring fra arbejdslivet og enten føler sig usikre på, om de kan klare det eller – omvendt - har urealistiske forestillinger om deres egen formåen. Derfor er opgaven for medarbejderne på én gang at skabe en autentisk kontekst og samtidig at skabe den fornødne tryghed. Og med trygheden som afsæt at hjælpe den unge til selverkendelse – til at blive mere afklaret omkring spørgsmål som: Hvem er jeg? Hvad kan jeg? Hvad har jeg brug for hjælp til? i spejlingen i forhold til den arbejdslivsmæssige kontekst. Det siger sig selv, at evnen til at gøre rent eller skille en pc’er ad ikke i sig selv kvalificerer til at kunne varetage et job. At være på arbejde kræver også, at man kan omgås andre, at man kan relatere sig til andre og indgå i et samarbejde. Derfor er det centralt for uddannelsesforløbet, at tilegnelsen af de faglige/praktiske færdigheder går hånd i hånd med udviklingen af personlige og sociale kompetencer. I denne proces – og i undervisningen generelt - spiller det en afgørende rolle, at der er opmærksomhed på den unges individuelle ”intelligens” eller kompetenceområde (Jvf. Gardners mange intelligenser), og at der tages udgangspunkt i en pædagogik, hvor det at skabe læring gennem anerkendende relationer betragtes som medarbejdernes fornemste opgave. Trygge rammer som forudsætning Målet om at skabe en proces, hvor den unge erkender sine egne potentialer og begrænsninger og får et realistisk billede af en mulig jobmæssig fremtid, fordrer, at rammerne for denne proces er til stede. Her er tryghed en væsentlig faktor, og det tilstræbes, at de unge allerede fra den første dag oplever, at der gøres en indsats for, at de kan føle sig trygge. CSV-Sydøstfyn og Konsulentfirmaet JJ-Kompetence 12
Page 2 and 3: Indhold Projekt CSV Erhverv side 2
Page 4 and 5: Projektets delmål Projekt CSV Erhv
Page 6 and 7: Udgangspunktet for alle CSV SydØst
Page 8 and 9: Visitation til den 3-årige ungdoms
Page 10 and 11: den musiske, den motoriske, den per
Page 14 and 15: Trygheden er fundamentet for, at de
Page 16 and 17: Samtidig med medarbejdernes autenci
Page 18 and 19: de: Lærerens bevidsthed om eget st
Page 20 and 21: Den unge formulerer sammen med lær
Page 22 and 23: Undervisningen tager afsæt i obser
Page 24 and 25: gangspunkt i hverdagens oplevelser
Page 26 and 27: Job - og hvad så?: Der undervises
Page 28 and 29: Jobkonsulenten De væsentligste opg
Page 30 and 31: lem CSV Erhverv, den unge og virkso
Page 32 and 33: Følgende fire områder (bl.a. base
Page 34 and 35: Jobbet De unge på CSV Erhverv har
Page 36 and 37: Efterværn På den 3-årige ungdoms
Page 38 and 39: Udslusningsmodellen i praksis I det
Page 40 and 41: Karakteristisk for relationen er, a
Page 42 and 43: Herudover tilbydes den unge at delt
Page 44 and 45: Herudover betyder arbejdslivskultur
Page 46 and 47: • Besøg af jobkonsulent • Brug
Page 48 and 49: kender kvalitetskriterierne og ved,
Page 50 and 51: ”Vil du tænde, må du brænde”
Page 52 and 53: et/forløbene. Indholdsbeskrivelsen
Page 54 and 55: Indhold / generel læseplan: Gennem
Page 56 and 57: 3. Aftale om langsigtet mål: Ingen
Page 58 and 59: Jeg skal øve mig i at spørge, om
Page 60 and 61: ninger! Men hun får også en oplev
Page 62 and 63:
Dato: Sådan er det gået med mit m
Page 64 and 65:
Dato: Sådan er det gået med mit m
Page 66 and 67:
Bilag 6: Ressourceprofil Ressourcep
Page 68 and 69:
Elevens eget arbejdsmarkedsperspekt
Page 70 and 71:
Brugen af overskuddet er de unge me
Page 72 and 73:
Bilag 8: Praktikevaluering og teori
Page 74 and 75:
Med de forskellige spørgsmålstype
Page 76 and 77:
Endelig indeholdt Fase 1 en introdu
Page 78 and 79:
jeg får en tjekliste, så jeg kend
Page 80 and 81:
6. Udslusningen - hvordan tænkes d
Page 82 and 83:
Bilag 10: Interviewguide - virksomh
Page 84 and 85:
Bilag 11: Resultater fra refleksion
Page 86 and 87:
Refleksionsdag om coaching Formåle
Page 88 and 89:
5 Det passer ikke 6 Det er næsten
show all

Projekt Rapport (pdf) - CSV - Svendborg kommune

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?