Fremmedsprog og IT
Fremmedsprog og IT
Fremmedsprog og IT
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Fremmedspr<strong>og</strong></strong> <strong>og</strong> <strong>IT</strong><br />
1999
<strong>Fremmedspr<strong>og</strong></strong> <strong>og</strong> <strong>IT</strong><br />
Inge Lauridsen<br />
Bente Lausch<br />
Danmarks Erhvervspædag<strong>og</strong>iske Læreruddannelse<br />
1999
<strong>Fremmedspr<strong>og</strong></strong> <strong>og</strong> <strong>IT</strong><br />
Forfattere: Inge Lauridsen <strong>og</strong> Bente Lausch<br />
Tegninger: Allan Stochholm<br />
1999<br />
Publikationen er et resultat af FoU-projektnr.: 1996-0000-1014 <strong>og</strong> 1999-2534-168<br />
ISBN: 87-7548-115-4<br />
Udgivet af Danmarks Erhvervspædag<strong>og</strong>iske Læreruddannelse<br />
Rigensgade 13<br />
1316 København K<br />
DEL har udgivet <strong>og</strong> publiceret denne rapport online efter aftale med <strong>og</strong> finansieret af Undervisningsministeriet,<br />
Uddannelsesstyrelsen, Området for erhvervsfaglige uddannelser. Det skal bemærkes, at meninger<br />
<strong>og</strong> synspunkter i rapporten naturligvis står for forfatternes egen regning.
Indhold<br />
Indledning – Projektets baggrund, formål <strong>og</strong> indhold.....................................................4<br />
Rapportens indhold .....................................................................................................5<br />
Pr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> værktøjer ...............................................................................................6<br />
Tekstbehandling, elektroniske ordbøger <strong>og</strong> elektronisk stavekontrol .........................6<br />
Tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer .........................................................................................8<br />
Øvrige <strong>IT</strong>-muligheder ...............................................................................................11<br />
Undervisningssituationer med <strong>IT</strong>..................................................................................14<br />
Anvendelse af tekstbehandling, elektroniske ordbøger<br />
<strong>og</strong> elektronisk stavekontrol .......................................................................................14<br />
Tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer .......................................................................................15<br />
Øvrige <strong>IT</strong>-muligheder ...............................................................................................17<br />
Perspektiver <strong>og</strong> debatideer ............................................................................................20<br />
Evaluering .................................................................................................................22<br />
Spørg <strong>og</strong> du får svar ......................................................................................................24<br />
Perspektivering..............................................................................................................26<br />
Appendix: Spr<strong>og</strong>lærernes erfaringer med <strong>IT</strong> ................................................................29<br />
Resultat af undersøgelsen..........................................................................................30<br />
Opsummering............................................................................................................34<br />
Litteraturliste.................................................................................................................36<br />
Adresser ........................................................................................................................39
Indledning<br />
– Projektets baggrund,<br />
formål <strong>og</strong> indhold<br />
I 1992 – 1994 gennemførte Aarhus tekniske Skole, Hillerød Tekniske Centralskole <strong>og</strong><br />
DEL et FoU-projekt om edb <strong>og</strong> spr<strong>og</strong>undervisning. Projektet resulterede i 1994 i en<br />
rapport med titlen ”EDB <strong>og</strong> spr<strong>og</strong>undervisning, – det er ligesom med vejret, alle taler<br />
om det, men ingen gør n<strong>og</strong>et ved det”. Projektet var finansieret af udviklingsmidler fra<br />
Undervisningsministeriet. Rapportens målgruppe var lærere i fremmedspr<strong>og</strong> på erhvervsskolerne,<br />
<strong>og</strong> primært lærere med sparsomme erfaringer i anvendelsen af informationsteknol<strong>og</strong>i<br />
i deres undervisning. Rapporten var tænkt som en brugsb<strong>og</strong> med den<br />
overordnede tilgangsvinkel at give et overblik over undervisningsmæssige muligheder<br />
i anvendelsen af edb i spr<strong>og</strong>undervisningen.<br />
I årene fra 1994 til skrivende stund taler vi ikke mere om edb, men om <strong>IT</strong>, som en naturlig<br />
konsekvens af den informationsteknol<strong>og</strong>iske udvikling er rapporten fra 1994 i<br />
dag forældet, hvorimod behovet for en brugsb<strong>og</strong> ikke er blevet mindre.<br />
Denne rapport er derfor en opdatering <strong>og</strong> en udbygning af 1994-rapporten. Som en<br />
konsekvens af de hastige <strong>og</strong> stadige forandringer indenfor området er intentionen med<br />
rapporten ikke at give et overblik over de muligheder, der findes på markedet i dag.<br />
Rapportens målgruppe er primært lærere som har få eller ingen erfaringer med at inddrage<br />
informations- <strong>og</strong> kommunikationsteknol<strong>og</strong>i i spr<strong>og</strong>undervisningen.<br />
Formålet med nærværende rapport er at fungere som en brugsb<strong>og</strong> <strong>og</strong> inspirationskilde<br />
for fremmedspr<strong>og</strong>slærere, der ønsker – eller i højere grad ønsker – at inddrage informations-<br />
<strong>og</strong> kommunikationsteknol<strong>og</strong>i i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen på erhvervsskolerne.<br />
Vi håber endvidere at rapportens konklusioner <strong>og</strong> synspunkter kan være med til<br />
at fremme en fagdidaktisk <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>isk debat om anvendelse af informations- <strong>og</strong><br />
kommunikationsteknol<strong>og</strong>i i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen på erhvervsskolerne.<br />
I rapporten har vi valgt at bruge betegnelsen informations- <strong>og</strong> kommunikationsteknol<strong>og</strong>i<br />
(herefter <strong>IT</strong>) for at understrege de informations- <strong>og</strong> kommunikationsmuligheder, der<br />
i dag er i fokus, når vi diskuterer perspektiverne i undervisningen på såvel kort som<br />
langt sigt. I rapporten vil betegnelsen <strong>IT</strong> omfatte de digitale medier <strong>og</strong> de elektroniske<br />
medier. Det betyder, at værktøjspr<strong>og</strong>rammer som f.eks. tekstbehandling, multimediepr<strong>og</strong>rammer,<br />
undervisningspr<strong>og</strong>rampakker <strong>og</strong> spil samt kommunikationsteknol<strong>og</strong>i <strong>og</strong><br />
internetkommunikation alle hører ind under <strong>IT</strong>-feltet.<br />
- 4 -
I rapporten fokuserer vi på <strong>IT</strong> som et undervisningsmiddel, <strong>og</strong> berører i debatindlæg <strong>og</strong><br />
perspektiveringer <strong>og</strong>så <strong>IT</strong> som undervisningsmetode. En behandling af <strong>IT</strong> som undervisningens<br />
genstand/indhold falder udenfor denne rapports formål <strong>og</strong> rammer.<br />
Rapportens indhold<br />
Afsnit 2 giver et overblik over de forskellige pr<strong>og</strong>ramtyper i en tretrins model, der starter<br />
med de mest simple tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammer over tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer<br />
<strong>og</strong> forfatterværktøjer til de nyere medier som CD-ROM, konferencesystemer, Internet<br />
mv. Afsnittet indeholder således generelle <strong>og</strong> oversigtsprægede produktbeskrivelser,<br />
hvor formålet er at give et overblik.<br />
Afsnit 3 er underinddelt på samme måde som afsnit 2, men behandler den praktiske anvendelse<br />
af pr<strong>og</strong>rammerne i spr<strong>og</strong>undervisningen. Hovedformålet med afsnittet er at<br />
behandle den praktiske anvendelse af pr<strong>og</strong>rammerne i undervisningen, at skitsere idéer<br />
til undervisningssituationer <strong>og</strong> give en praktisk pædag<strong>og</strong>isk indfaldsvinkel til de beskrevne<br />
pr<strong>og</strong>ramtyper.<br />
I afsnit 4 præsenterer vi en spørgeskemaundersøgelse foretaget i foråret 1997. Undersøgelsen<br />
belyser fremmedspr<strong>og</strong>slærernes interesse i <strong>og</strong> erfaringer med at anvende informations-<br />
<strong>og</strong> kommunikationsteknol<strong>og</strong>i i undervisningen samt giver n<strong>og</strong>le pejlinger<br />
på, hvad der efter lærernes mening opfattes som fordele <strong>og</strong> ulemper ved at anvende <strong>IT</strong> i<br />
undervisningen. Derudover indeholder kapitlet en perspektivering <strong>og</strong> et debatindlæg<br />
om de forudsætninger <strong>og</strong> muligheder som <strong>IT</strong>-anvendelse i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen<br />
kan indebære på såvel kort som langt sigt. Kapitlet indeholder endvidere n<strong>og</strong>le bud<br />
på <strong>og</strong> overvejelser over de nødvendige lærerkvalifikationer i forbindelse med anvendelse<br />
af <strong>IT</strong> i undervisningen.<br />
Afsnit 5 – Spørg <strong>og</strong> du får svar – er tænkt som et (provokerende) debatoplæg indeholdende<br />
en række banale <strong>og</strong> ”frække” spørgsmål. Er man helt uerfaren med at anvende<br />
<strong>IT</strong> i sin undervisning, kan man starte her.<br />
I afsnit 6 fokuseres der på perspektiverne i <strong>og</strong> nødvendigheden af, at der arbejdes med<br />
<strong>IT</strong> i et fagdidaktisk <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>isk perspektiv. Afsnittet indeholder endvidere en kort<br />
opsummering af konklusioner <strong>og</strong> hovedsynspunkter samt peger på n<strong>og</strong>le af de indsatsområder,<br />
der efter vores mening må være i forbindelse med en fortsat udvikling af<br />
fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen på erhvervsskolerne.<br />
De sidste afsnit indeholder en adresse- <strong>og</strong> litteraturliste.<br />
Bente Lausch <strong>og</strong> Inge Lauridsen, DEL 1999<br />
- 5 -
Pr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong><br />
værktøjer<br />
Vi vil her præsentere n<strong>og</strong>le hovedtyper af pr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> værktøjer. Kapitlet er altså<br />
ikke en guide til de aktuelle pr<strong>og</strong>rammer på markedet.<br />
Vi starter i det simple med værktøjer som allerede findes rundt om på skolerne <strong>og</strong> bevæger<br />
os gradvist over i en beskrivelse af mere ressourcekrævende værktøjer.<br />
I afsnit 3 vil vi fremlægge n<strong>og</strong>le overvejelser om den praktiske anvendelse af pr<strong>og</strong>rammerne.<br />
Tekstbehandling, elektroniske ordbøger <strong>og</strong><br />
elektronisk stavekontrol<br />
Ofte når talen kommer på interaktive medier lyser det ud af den talende, at man skal ud<br />
<strong>og</strong> foretage større udstyrsinvesteringer for at kunne komme i gang.<br />
I virkeligheden har de fleste institutioner – måske især erhvervsskolerne – stort set det<br />
udstyr til rådighed som er nødvendigt for at komme i gang, nemlig i form af relativt<br />
moderne <strong>IT</strong>-udstyr <strong>og</strong> -pr<strong>og</strong>rammel. De seneste års udvikling inden for softwareområdet<br />
betyder desuden, at skolerne råder over pr<strong>og</strong>rammel, som vil kunne udnyttes<br />
kreativt fagligt <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>isk uden at skolerne skulle investere særligt meget, hverken<br />
i udstyr eller software.<br />
De fleste skoler råder således over nyere versioner af tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammel,<br />
samt diverse pc-baserede opslagsværker: Elektroniske ordbøger, mindre leksika m.v.<br />
Yderligere er alle erhvervsskoler koblet op på Sektornettet (se senere), hvilket giver<br />
fremmedspr<strong>og</strong>slærere mulighed for at inddrage f.eks. Internetsøgning i deres undervisning.<br />
Problemet er således ikke at have relevant udstyr <strong>og</strong> pr<strong>og</strong>rammel til rådighed. Problemet<br />
er som regel af en anden karakter. Indsatsen på skolerne har hidtil været centreret<br />
om maskinsiden (tekniske data så som kapacitet, hastighed, antal drev, skærmtype) <strong>og</strong><br />
først indenfor de senere par år er pædag<strong>og</strong>iske styrker <strong>og</strong> svagheder ved at komme i<br />
centrum. En konsekvens heraf er, at efteruddannelse af lærerne formentlig er blevet<br />
forsømt. Mange lærere mener (med rette) at det kræver en langt større indsats at sætte<br />
sig ind i de pædag<strong>og</strong>iske <strong>og</strong> faglige problemstillinger inden for <strong>IT</strong> sammenlignet med<br />
- 6 -
at sætte sig ind i en ny grammatikb<strong>og</strong>. Derfor er ekstra tid samt decideret efteruddannelse<br />
en forudsætning.<br />
Produktbeskrivelse<br />
Alle de nyeste tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammer – deriblandt Word – har de relevante faciliteter,<br />
der gør dem velegnede til undervisningsbrug. For mange elever vil alene det, at<br />
de har fysisk mulighed for at få gengivet, det de skriver, forøge motivation <strong>og</strong> evne til<br />
at udtrykke sig skriftligt – man kan således hævde at adgangen til tekstbehandlingsanlæg<br />
i sig selv er en motivationsfaktor <strong>og</strong> har et selvstændigt pædag<strong>og</strong>isk sigte, nemlig<br />
at sætte eleverne i gang med selve skriveprocessen.<br />
Men de faciliteter, der i denne sammenhæng er særligt interessante er alle redigeringsfunktionerne:<br />
De funktioner, der kan flytte, slette, kopiere, tilføje afsnit, sætninger <strong>og</strong><br />
ord.<br />
Sidst men ikke mindst stavekontrollerne som er en forbedret udgave <strong>og</strong> synonymfunktionerne<br />
er interessante, idet de kan afhjælpe flere – men ikke alle – staveproblemer. I<br />
de danske versioner af tekstpr<strong>og</strong>rammellet indgår normalt ikke engelsk, tysk eller<br />
fransk stavekontrol eller synonymordb<strong>og</strong>; men de kan som regel erhverves gratis eller<br />
meget billigt fra leverandøren.<br />
Med den udbredelse tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammer har, skulle det være unødvendigt at<br />
gennemgå de enkelte faciliteter i denne rapport, med undtagelse af stavekontrollen,<br />
som har mange anvendelsesmuligheder.<br />
Stavekontrollen kontrollerer stavningen af det enkelte ord på to måder: Enten ud fra fabrikantens<br />
standardiserede version eller ud fra en genereret version, som defineres af<br />
brugeren. Den sidste type stavekontrol kan være ”farlig” i denne sammenhæng, idet<br />
den på den ene side giver mulighed for at udvide ordforrådet i stavekontrollen, på den<br />
anden side giver den <strong>og</strong>så mulighed for at der indlæses ”forkerte” staveversioner, idet<br />
brugeren skal be- eller afkræfte forskellige staveformer, som pr<strong>og</strong>rammet udpeger i<br />
løbet af processen 1 .<br />
De fleste tekstbehandlingers stavekontrol gør ikke kun opmærksom på stavefejl, men<br />
giver undervejs forskellige synonymforslag. Denne facilitet kan ligeledes udnyttes pædag<strong>og</strong>isk.<br />
Det er vigtigt at brugeren/eleven gør sig klart at stavekontrollen alene kontrollerer staveformer<br />
<strong>og</strong> ikke sætningsopbygning m.v. Det vil sige, at resultatet af stavekontrollen<br />
sagtens kan være et ort<strong>og</strong>rafisk korrekt, men et syntaktisk fejlbehæftet spr<strong>og</strong>.<br />
1 Men den kan <strong>og</strong>så – afhængig af forudgående instruktion <strong>og</strong> brug af elektronisk ordb<strong>og</strong> – være et pædag<strong>og</strong>isk potentiale.<br />
- 7 -
Tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer<br />
Med tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer menes der her, pr<strong>og</strong>rammer hvis hovedfunktion baserer<br />
sig på tekstmanipulation <strong>og</strong> hvor der ikke inddrages grafik (eller kun meget simpel<br />
grafik). Denne type pr<strong>og</strong>rammer er med andre ord enkeltstående pr<strong>og</strong>rammer, der normalt<br />
ikke kræver ekstra udstyr.<br />
Grammatikpr<strong>og</strong>rammer<br />
Der findes efterhånden en række grammatikpr<strong>og</strong>rammer på markedet af vidt forskelligt<br />
omfang <strong>og</strong> kvalitet. Fælles for dem alle er, at de beskæftiger sig med øvelser indenfor<br />
grammatisk afgrænsede emner <strong>og</strong> at brugeren får øjeblikkelig tilbagemelding på sine<br />
løsningsforslag.<br />
Under indtryk af de første ret fejlbehæftede <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>isk mangelfulde pr<strong>og</strong>rammer<br />
stiller en del spr<strong>og</strong>lærere sig afvisende overfor denne pr<strong>og</strong>ramtypes anvendelighed. Vi<br />
mener imidlertid ikke at kunne afvise pr<strong>og</strong>ramtypens anvendelighed, for så vidt aktiviteten<br />
foregår i en relevant pædag<strong>og</strong>isk sammenhæng <strong>og</strong> eleverne er introduceret til pr<strong>og</strong>rammets<br />
muligheder <strong>og</strong> begrænsninger. Det er derimod relevant at stille kvalitetskrav<br />
til både selve pr<strong>og</strong>rammet <strong>og</strong> det undervisningsforløb, det indgår i, så det ikke anvendes<br />
som uformidlet, isoleret<br />
træningsaktivitet. Således finder<br />
vi det ikke anbefalelsesværdigt<br />
at eleverne uden forudgående<br />
introduktion beskæftiger<br />
sig med denne pr<strong>og</strong>ramtype<br />
på individuel basis. Dette<br />
vil efter vores opfattelse medføre<br />
en øget risiko for, at eleverne<br />
ukritisk tilegner sig de<br />
nødvendigvis begrænsede svarmuligheder<br />
i et sådant pr<strong>og</strong>ram<br />
som eneste mulige løsninger.<br />
Dette vil selvsagt begrænse elevernes<br />
spr<strong>og</strong>lige udfoldelse i<br />
stedet for at udvide den.<br />
Med hensyn til grammatikpr<strong>og</strong>rammer<br />
er feedback <strong>og</strong><br />
hjælpefunktioner af overordentlig<br />
stor betydning. Med hjælpefunktioner<br />
menes der i denne<br />
forbindelse ikke kun funktioner<br />
der skal lette anvendelsen af<br />
pr<strong>og</strong>rammet, men <strong>og</strong>så grammatiske<br />
oversigter, eksempler, litteraturhenvisninger etc. som brugeren kan trække på i<br />
forbindelse med løsning af opgaverne. Jo mere varierede disse hjælpefunktioner er, jo<br />
større mulighed har eleven for på forskellig vis at få illustreret <strong>og</strong> forklaret et givet<br />
- 8 -
grammatisk problem. Med hensyn til fejlmeldinger af typen rigtigt/forkert kan det<br />
forekomme, at der gives meldingen ”forkert” til et korrekt svar, der blot ikke var forudset<br />
af forfatteren. Denne pædag<strong>og</strong>isk set meget uheldige situation kan undgås ved at<br />
benytte en type fejlmeddelelse, der nøjes med at konstatere, at pr<strong>og</strong>rammet ikke genkender<br />
det indtastede svar. Bruger man alligevel pr<strong>og</strong>rammer med denne form for tilbagemelding,<br />
bør det understreges overfor eleverne, at pr<strong>og</strong>rammet ikke er ufejlbarligt,<br />
<strong>og</strong> at de bør konsultere læreren i tvivlstilfælde.<br />
Der findes <strong>og</strong>så eksempler på fejlmeldinger, som rent pædag<strong>og</strong>isk virker direkte uhensigtsmæssige.<br />
Hvis man gentagne gange får en ubehagelig hyletone eller ordet forkert<br />
blinker med fed skrift på skærmen, er der nok mange elever der hurtigt vil blive frustrerede<br />
over hele tiden at få smidt deres fejl i ansigtet på denne facon. Eleverne skulle<br />
jo gerne få lyst til at forske i de spr<strong>og</strong>lige strukturer i stedet for at få cementeret den opfattelse<br />
som mange af dem har om, at ”det der med grammatik det kan jeg altså bare<br />
ikke”.<br />
Af tilgængelige grammatikpr<strong>og</strong>rammer kan f.eks. nævnes ”Gramma engelsk”,<br />
”Gramma Tysk”, ”English Grammar” (Futurum) <strong>og</strong> ”Grammatik 1” (Systime) lige som<br />
der i forfattersystemet ”Calis” er udarbejdet færdige grammatikøvelser til engelsk <strong>og</strong><br />
tysk. Til fransk kan ligeledes pr<strong>og</strong>rammet ”Un Menu Francais” nævnes.<br />
Øvrige tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer<br />
Der findes en del pr<strong>og</strong>rammer på markedet, der baserer sig på tekstarbejde. Dette kan<br />
enten være i form af tekstrekonstruktionsopgaver af forskellig art, det kan være spilpr<strong>og</strong>rammer<br />
eller konversationspr<strong>og</strong>rammer. N<strong>og</strong>le af disse pr<strong>og</strong>rammer forefindes<br />
som selvstændige færdige pr<strong>og</strong>rammer, n<strong>og</strong>le som forfatterpr<strong>og</strong>rammer (jf. næste afsnit)<br />
<strong>og</strong> n<strong>og</strong>le som en kombination.<br />
De mest simple tekstorienterede pr<strong>og</strong>rammer fungerer ved at brugeren indtaster en<br />
ytring, som pr<strong>og</strong>rammet reagerer på <strong>og</strong> der skabes en tilsyneladende meningsfuld konversation.<br />
I dette pr<strong>og</strong>ram indgår der ikke grafik af n<strong>og</strong>en art.<br />
Både grammatikpr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer er som oftest relativt hurtige<br />
at sætte sig ind i, <strong>og</strong> i løbet af de allerseneste år er både operativsystemer <strong>og</strong> pr<strong>og</strong>rammer<br />
blevet mere grafisk orienterede <strong>og</strong> dermed endnu nemmere at sætte sig ind i.<br />
Disse pr<strong>og</strong>rammer kræver som sagt sjældent ekstraudstyr <strong>og</strong> de er i reglen simple at installere.<br />
Prisniveauet for pr<strong>og</strong>rammer af disse kategorier svinger en del. Pr<strong>og</strong>rammer<br />
der stort set ligner hinanden til forveksling eller stort set dækker de samme funktioner<br />
kan ofte ses med en prisforskel på 500 – 2.000 kr. Dansk producerede pr<strong>og</strong>rammer er<br />
desværre n<strong>og</strong>le gange urimeligt dyre i forhold til f.eks. pr<strong>og</strong>rammer af samme art importeret<br />
direkte fra England eller USA. Det kan altså godt betale sig at være prisbevidst.<br />
D<strong>og</strong> ligger f.eks. Orfeus’s priser på et overkommeligt niveau, specielt i <strong>og</strong> med at man<br />
som regel køber en skolelicens som giver adgang til anvendelse overalt inden for en<br />
skole.<br />
- 9 -
Forfatterpr<strong>og</strong>rammel<br />
En lang række af de undervisningspr<strong>og</strong>rammer der er på markedet i dag er udviklet ved<br />
hjælp af en form for forfatterværktøj, således at det er muligt for brugeren (f.eks. læreren)<br />
at redigere i det færdige undervisningsmateriale eller evt. producere nyt. N<strong>og</strong>le<br />
gange sælges disse pr<strong>og</strong>rammer adskilt i elevdel (til afvikling af pr<strong>og</strong>rammer – evt.<br />
inklusive færdige forløb) <strong>og</strong> forfatterdel (til udvikling <strong>og</strong> redigering af forløb). Visse<br />
forfatterværktøjer er udviklet på baggrund af færdigproducerede pr<strong>og</strong>rammer, hvor behovet<br />
for redigeringsmuligheder har fået forfatteren til at udvide pr<strong>og</strong>rammet. Forfatterværktøjer<br />
er imidlertid vidt forskellige både med hensyn til indre struktur <strong>og</strong> tilgængelighed.<br />
Vi vil derfor foreslå, at der skelnes mellem forfatterpr<strong>og</strong>ram, forfattersystem<br />
<strong>og</strong> forfatterværktøj.<br />
Forfatterpr<strong>og</strong>ram<br />
Et pr<strong>og</strong>ram der kan producere/redigere i en bestemt på forhånd fastlagt øvelsestype<br />
eller aktivitet. Relativt let tilgængelig pr<strong>og</strong>ramtype. Forfatterpr<strong>og</strong>rammer vil normalt<br />
ikke kræve ekstraudstyr, da de som oftest er tekstbaserede.<br />
Forfattersystem<br />
Et system der kan producere/redigere i et antal bestemte på forhånd fastlagte øvelsestyper<br />
eller aktiviteter. Let til middelsvært tilgængelig pr<strong>og</strong>ramtype. Eksempel er<br />
”Calis” fra Orfeus.<br />
De seneste udgaver af forfattersystemer er beregnet til produktion af multimedie-materiale,<br />
(dvs. materiale der anvender både billeder, tekst <strong>og</strong> lyd). Multimedie-materiale<br />
er ofte interaktivt (f.eks. ved at man ved klikning på fremhævede ord på skærmbilledet<br />
– såkaldte links – efter eget valg springer til et andet sted i pr<strong>og</strong>rammet med henblik på<br />
fx en illustration eller en uddybning af ordet). Her kan nævnes ”Schooltool” fra Systime<br />
<strong>og</strong> WinCalis fra Orfeus. Sådanne pr<strong>og</strong>rammer kræver lydkort, videokobling el.<br />
lign., men n<strong>og</strong>le kan fås i versioner der er tekstbaserede (fx ”Calis”), så man evt. siden<br />
hen kan udbygge med ekstraudstyret.<br />
Forfatterværktøj<br />
Værktøj der kan producere/redigere i et ubegrænset antal ikke på forhånd fastlagte<br />
øvelsestyper eller aktiviteter. Dette er en svært tilgængelig pr<strong>og</strong>ramtype. Forfatterværktøjer<br />
vil ofte indeholde funktioner der kræver ekstraudstyr <strong>og</strong>/eller stor lagerkapacitet<br />
på grund af avancerede grafikfunktioner.<br />
Især med hensyn til forfattersystemer <strong>og</strong> forfatterværktøjer skal man holde sig for øje,<br />
at udvikling af undervisningsmaterialer ved hjælp af disse kan være ret ressourcekrævende.<br />
Dels kan disse pr<strong>og</strong>rammer være komplicerede at sætte sig ind i <strong>og</strong> dermed at<br />
anvende. Og dels kan opdatering af operativsystemerne være en besværlig affære. Det<br />
mest anbefalelsesværdige for den enkelte afdeling kan derfor være at vælge et relativt<br />
enkelt standardpr<strong>og</strong>ram (fx SchoolTool eller WinCalis) <strong>og</strong> så holde sig til det. På den<br />
måde vil der være lagt op til en fornuftig arbejdsdeling, således at den tidskrævende<br />
tekniske side overlades til producenterne, <strong>og</strong> lærerne dermed kan koncentrere sig om<br />
- 10 -
deres styrkeområde, nemlig den pædag<strong>og</strong>iske anvendelse af pr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> materialer.<br />
I en individuel læreproces, hvor tilgængelighed <strong>og</strong> fleksibilitet er nøgleord, er det<br />
uhensigtsmæssigt at være bundet af et tungt forfatterpr<strong>og</strong>ram til udvikling af materialer.<br />
Især fordi der allerede er velfungerende lærerudviklet materiale til rådighed i store<br />
mængder, som eksempelvis kan placeres i nyhedsgrupper i et konferencesystem.<br />
Øvrige <strong>IT</strong>-muligheder<br />
a) CD-ROM<br />
Dette system er baseret på compact disc teknol<strong>og</strong>ien. Cd'erne afspilles på en CD-<br />
ROM-afspiller, denne kan enten være indbygget i en pc eller tilkobles pc’en særskilt.<br />
Et CD-ROM-drev er standardudstyr på alle ny pc’ere i dag. En CD-ROM har stor lagringskapacitet.<br />
Det er imidlertid ikke muligt at ændre indholdet i en færdigproduceret<br />
CD-ROM. En CD-ROM er produceret således, at man med det rette software kan søge<br />
<strong>og</strong> genfinde information. Det er endvidere muligt at kopiere filer fra CD-ROM'en over<br />
på sin egen harddisk. En CD-ROM kan fungere i netværk. Det er således muligt at<br />
etablere CD-ROM-netværk, hvor flere brugere anvender den samme CD-ROM samtidigt.<br />
Her bør man d<strong>og</strong> være opmærksom på, at n<strong>og</strong>le producenter kræver, at man køber<br />
licens til hver pc’er, der har mulighed for at anvende cd’en.<br />
CD-ROM-industrien er vokset hastigt indenfor de seneste år. Antallet af applikationer<br />
er således stærkt stigende. Der findes i dag CD-ROM indenfor stort set alle områder <strong>og</strong><br />
dermed blandt andet inden for ordbøger, opslagsværker <strong>og</strong> leksika <strong>og</strong> undervisningspr<strong>og</strong>rammer<br />
i lange baner.<br />
Overordnet er der en bevægelse i gang i pr<strong>og</strong>rammer til undervisningsbrug, således at<br />
de rent tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer i stigende udstrækning suppleres med billeder samt<br />
muligheden for en lydside. Lydsiden omfatter i første omgang muligheden for at eleven<br />
kan høre f.eks. en tekstbid blive læst op (f.eks. Departures bestående af b<strong>og</strong> <strong>og</strong> CD-<br />
ROM til engelskundervisning, Systime). Lydsiden rummer oplagte potentialer inden<br />
for fremmedspr<strong>og</strong>sundervisning.<br />
d) Post- <strong>og</strong> konferencesystemer<br />
Post- <strong>og</strong> konferencesystemer er kommunikationsværktøjer, hvor en afsender kan sende<br />
sit brev til en eller flere modtagere. Begreberne postsystem (e-mail) <strong>og</strong> konferencesystem<br />
(med nyhedsgrupper) ses ofte brugt i flæng. Forskellen er kort fortalt, at konferencesystemet<br />
ud over kommunikationsmuligheden <strong>og</strong>så giver mulighed for at strukturere<br />
sin kommunikation ved en opdeling i forskellige emneområder. Man kan fx<br />
etablere en konference om tyskundervisning på hhx. Her kan konferencedeltagerne i<br />
konferencen eller nyhedsgruppen (som kan være lukket eller offentligt tilgængelig)<br />
udveksle erfaringer samt placere deres undervisningsmateriale til gavn for andre lærere.<br />
Konferencesystemet kan således anvendes som en slags styringsredskab. Der er<br />
ligeledes mulighed for mundtligt at kommunikere med f.eks. en klasse i Tyskland,<br />
- 11 -
hvilket er et interessant perspektiv i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisning. Hertil kræves blot<br />
lydkort <strong>og</strong> højttalere.<br />
Alle erhvervsskoler <strong>og</strong> almene gymnasier er i dag tilkoblet Sektornettet (initiativ af<br />
Undervisningsministeriet). Sektornettet giver automatisk adgang til Internettet samt til<br />
anvendelse af e-mail <strong>og</strong> konferencesystemer.<br />
De mest dominerende e-mail-systemer i dag er Netscape <strong>og</strong> Internet Explorer. De mest<br />
udbredte konferencesystemer er formentlig Top Class <strong>og</strong> First Class.<br />
Internet består af en stor mængde sammenkoblede computernetværk. Nettet giver mulighed<br />
både for oprettelse af hjemmesider, for at sende elektroniske breve til enkeltpersoner<br />
<strong>og</strong> grupper, samt i biblioteker <strong>og</strong> databaser over hele verden. De fleste post<strong>og</strong><br />
konferencesystemer giver automatisk adgang til Internet. Særligt abonnement på<br />
Internet kan købes gennem UNI-C til ca. 1.200 kr. pr. år. Som tidligere nævnt giver<br />
Sektornettet d<strong>og</strong> automatisk adgang til Internettet, oven i købet med fri søgning for<br />
skolens elever, hvor netsøgning ellers koster prisen for telefonopringning til ens internetudbyder<br />
(f.eks. UNI-C).<br />
Af Internettets uendelige <strong>og</strong> hastigt voksende mængde af adresser skal her blot nævnes<br />
Undervisningsministeriets hjemmeside (www.uvm.dk). Denne hjemmeside indeholder<br />
ud over særskilte hjemmesider for de forskellige dele af skolesystemet med relevante<br />
informationer <strong>og</strong> undervisningsmateriale <strong>og</strong>så links (= mulighed for adgang) til bl.a. to<br />
nordiske skolenetværk ved navn Skolenetverket.Sverige <strong>og</strong> Mimersbrønn.Norge.<br />
SKODA – skolernes database service, Undervisningsministeriet.<br />
SKODA er et netværk, som uddannelsesinstitutioner har mulighed for at koble sig på.<br />
SKODA netværket giver adgang til en række forskellige databaser, bl.a. KIDLINK;<br />
POLTXT, Vejrdata, Kemiinfo samt ministeriets videofilmregister. Endvidere giver<br />
netværket adgang til konferencesystemet First Class. Skoda administreres af Amtscentralerne.<br />
SkoleKom er en gratis Sektornet-tjeneste for alle institutioner, som er berettiget til<br />
Sektornet-opkobling. SkoleKom er derfor ret udbredt i det danske uddannelsessystem<br />
<strong>og</strong> indeholder elektronisk post, konferencesystem samt adgang til Internettet.<br />
e) Virtual Reality – fiktion eller virkelighed?<br />
I 1994 da den oprindelige udgave af nærværende rapport blev udarbejdet var det ”hot”<br />
at tale om Virtual Reality – VR. Der var spændende indslag om VR i fjernsynet, i aviser<br />
<strong>og</strong> tidsskrifter. Overalt hørte man, at VR kan blive fremtidens nye magtfulde værktøj<br />
– et paradis eller et helvede – udsagnets fortegn afhænger af forfatterens synspunkt.<br />
I skrivende stund ser det imidlertid ikke ud til at VR har vundet så meget fodfæste som<br />
forventet, i al fald ikke i undervisningsverdenen. Det skyldes formentlig mindst to<br />
aspekter. For det første er VR ressourcekrævende både rent maskinelt <strong>og</strong> tidsmæssigt.<br />
- 12 -
For det andet produceres der gode simuleringspr<strong>og</strong>rammer til undervisningsbrug –<br />
pr<strong>og</strong>rammer, der blot ved hjælp af en almindelig pc’er udnytter VR’s potentialer som<br />
risikofrit øvelsesterræn.<br />
VR (<strong>og</strong> simuleringspr<strong>og</strong>rammer) er en kunstig computerskabt verden. En verden, som<br />
vi kan manipulere med <strong>og</strong> som dermed kan udbygge vores kendskab til den faktiske<br />
virkelighed.<br />
Hidtil har vi kunnet se anvendelser af VR indenfor den fysiske planlægning. Arkitekter<br />
kan tegne huse <strong>og</strong> bygninger, som fremtidige brugere kan tage i brug før opstillingen<br />
<strong>og</strong> dermed komme med forslag til forbedringer, ændre farver med meget mere. Ingeniøren<br />
kan konstruere maskindele <strong>og</strong> umiddelbart afprøve delene i den sammenhæng <strong>og</strong><br />
miljø, de skal indgå i.<br />
VR som ”hjerneforstærker”. Forventningerne til VR-systemernes betydning indenfor<br />
uddannelse <strong>og</strong> undervisning har været store. Udforskningen af VR har meget handlet<br />
om sanserne <strong>og</strong> om den menneskelige bevidsthed for at kunne tilpasse VR-systemerne<br />
til brugerne.<br />
Den bagved liggende idé i anvendelse af VR er, at erfaring er vigtigere end regler <strong>og</strong><br />
teorier. Gennem brug af passende udstyr kan en bruger gøre sig konkrete erfaringer fra<br />
en næsten virkelig verden. Foreløbig har anvendelsen af VR været koncentreret omkring<br />
naturvidenskabelige emner, ændringer af tyngdekraften, flysimulatorer, simuleringer<br />
af forskellige transportmidler, simulering af svejseprocesser <strong>og</strong> lignende.<br />
Disse overvejende fysiske anvendelser er på ingen måde simple eller uinteressante,<br />
men det univers, eleven placeres i, kommunikerer via billeder eller lyd. Foreløbig er<br />
der ikke tale om n<strong>og</strong>en talt, spr<strong>og</strong>lig kommunikation. De mest visionære mål er, at man<br />
vil simulere forretningsmøder <strong>og</strong> lignende afgrænsede sociale hændelser <strong>og</strong> situationer,<br />
hvor mennesker indgår som en variabel faktor.<br />
- 13 -
Undervisnings-<br />
situationer med <strong>IT</strong><br />
Anvendelse af tekstbehandling, elektroniske<br />
ordbøger <strong>og</strong> elektronisk stavekontrol<br />
Fra en pædag<strong>og</strong>isk synsvinkel giver tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammerne n<strong>og</strong>le skrivemuligheder,<br />
som alle elever kan have stor fornøjelse af.<br />
Først <strong>og</strong> fremmest letter <strong>og</strong> fremmer tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammer som tidligere nævnt<br />
elevernes tekstbehandlingsproduktion <strong>og</strong> skrivefærdighed, idet det er motiverende for<br />
de fleste elever at kunne se egenproduktionen sat op i let læsbar form. Men derudover<br />
fremmer tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammer opfattelsen af at det at producere en tekst er en<br />
proces, som starter med en indledende planlægning, dernæst nedskrivning af tekst efterfulgt<br />
af en redaktionel bearbejdning for endelig at have den færdige version, der kan<br />
præsenteres for læseren. Under hele denne proces giver tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammet<br />
mulighed for at redigere <strong>og</strong> tilføje undervejs, n<strong>og</strong>et som kan være besværligt samt arbejds-<br />
<strong>og</strong> tidskrævende uden et tekstbehandlingsanlæg. Ofte giver elever, der ikke anvender<br />
tekstbehandling, op undervejs i denne skriveproces, hvis de pludselig indser at<br />
rettelser m.v. kræver en total gennemskrivning af teksten. I tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammerne<br />
kan en stor del af det nedskrevne (gen)anvendes <strong>og</strong> let redigeres inden den færdige<br />
form præsenteres for læseren.<br />
I de seneste år er der udkommet en del læreb<strong>og</strong>smateriale, der træner eleverne i at arbejde<br />
bevidst med skriveprocessen. Man kan således sige at tekstbehandling i høj grad<br />
lægger op til procesorienteret skriveundervisning. Det er let at redigere i teksten <strong>og</strong> arbejde<br />
med den i flere omgange. Ligeledes er det oftest lettere for læreren at følge med i<br />
skriveprocessen <strong>og</strong> være konsulent undervejs, når tekstens tilblivelse <strong>og</strong> bearbejdning<br />
kan iagttages på en skærm (det er simpelthen lettere at overskue frem for elevernes<br />
håndskrevne arbejde).<br />
Tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammerne giver <strong>og</strong>så mulighed for at arbejde ”kreativt” med tekster<br />
ved at eleven selv producerer tekster eller bearbejder allerede nedskrevne tekster.<br />
I begge tilfælde kan eleverne arbejde selvstændigt eller parvist (ofte at foretrække, idet<br />
eleverne kan hjælpe hinanden med at formulere <strong>og</strong> kontrollere det skrevne undervejs).<br />
Resultatet af elevernes skriveri kan enten rettes af læreren eller af kammeraterne, der<br />
kan benytte tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammernes muligheder for at huske rettelser (”+/-<br />
- 14 -
tekster”), således at det efterfølgende er let for alle parter at se, hvad der er blevet rettet<br />
m.v.<br />
Ved større gruppearbejder kan læreren med fordel få eleverne til at anvende tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammer,<br />
når de skal besvare arbejdsopgaver. Derved skabes der mulighed<br />
for at alle elevbesvarelser kan redigeres <strong>og</strong> flettes sammen, således at der opstår et<br />
samlet produkt fra klassen.<br />
Undervejs giver tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammet mulighed for at differentiere arbejdet for<br />
de enkelte elever, idet der kan laves opgaver, der passer til den enkelte elevs/elevgruppes<br />
evner <strong>og</strong> problemer med at skrive. Resultatet vil naturligvis være, at n<strong>og</strong>le elever<br />
har skrevet meget i det endelige produkt, medens andre har skrevet mindre, men alle<br />
har bidraget med tekst til det fælles produkt <strong>og</strong> har fået det redigeret ud fra de præmisser,<br />
de nu engang har arbejdet ud fra.<br />
I fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen giver stavekontrollen <strong>og</strong> synonymfunktionen som tidligere<br />
nævnt gode pædag<strong>og</strong>iske muligheder for at arbejde med ort<strong>og</strong>rafi <strong>og</strong> leksikale<br />
problemer. Ved at supplere stavekontrollen i tekstbehandlingsanlægget med en egentlig<br />
”elektronisk ordb<strong>og</strong>” giver man eleverne mulighed for at kontrollere ordbetydning <strong>og</strong><br />
synonymer m.v. på en nem <strong>og</strong> spændende måde. De fleste moderne tekstbehandlingssystemer<br />
kan arbejde sammen med den elektroniske ordb<strong>og</strong> via en såkaldt ”hot-key” 2<br />
funktion.<br />
Men hverken den elektroniske ordb<strong>og</strong>, stavekontrol eller synonymfunktion kontrollerer<br />
morfol<strong>og</strong>i. Det vil som tidligere nævnt sige, at tekster kan indeholde rigtigt stavede<br />
ord, men med de forkerte ord i den givne sammenhæng eller med de forkerte endelser.<br />
Tekstbehandlingsanlægget kan ikke løse disse problemer, men det giver læreren mulighed<br />
for at lave primitive øvelser, der træner f.eks. verbets endelse eller ordklasser.<br />
Dette kan gøres ved hjælp af søgefunktionen, der i de fleste tekstbehandlingspr<strong>og</strong>rammer<br />
kan søge ords endelser eller bestemte b<strong>og</strong>stav- eller ordsammensætninger.<br />
Et konkret udgangspunkt for mindre procesorienterede skriveøvelser kan være udvalgte<br />
øvelser fra ”At skrive sætter spor”, Eva Tverskov. Flere af disse øvelser kan<br />
uden problemer anvendes i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen.<br />
Tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer<br />
a) anvendelse af tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer<br />
Grammatikpr<strong>og</strong>rammer<br />
Grammatikpr<strong>og</strong>rammernes øvelsestyper kan anvendes i forbindelse med en systematisk<br />
gennemgang af de forskellige grammatiske emner. For så vidt eleverne er introduceret<br />
til det pågældende pr<strong>og</strong>ram <strong>og</strong> har fået en forudgående gennemgang af det grammatiske<br />
emne, egner denne type pr<strong>og</strong>rammer sig godt til både arbejdet i klassen <strong>og</strong> til<br />
2<br />
D.v.s. at man ved hjælp af et enkelt tastetryk kan bevæge sig frem <strong>og</strong> tilbage mellem den elektroniske ordb<strong>og</strong> <strong>og</strong> tekstbehandlingssystemet.<br />
- 15 -
selvstændigt arbejde. De kan således anvendes i forbindelse med opdeling af klassen,<br />
hvis man ønsker at have mere tid til den enkelte elev i forbindelse med mundtlige<br />
spr<strong>og</strong>aktiviteter. Det vil ofte være en fordel at have gennemgået et antal øvelser inden<br />
for det pågældende grammatiske område med hele klassen før de sættes til maskinerne.<br />
På den måde kan man behandle n<strong>og</strong>le af de almindeligste faldgruber <strong>og</strong> således sætte<br />
eleverne bedre i stand til at hjælpe hinanden. Ligeledes er det sjældent tilrådeligt at<br />
sætte eleverne til at arbejde selvstændigt ved maskinerne før de gennem et antal lektioner<br />
er blevet fortrolige med pr<strong>og</strong>rammet <strong>og</strong> en hensigtsmæssig arbejdsform i forbindelse<br />
hermed. Ellers kan man risikere at udbyttet af arbejdet med pr<strong>og</strong>rammet bliver for<br />
ringe eller måske ligefrem negativt.<br />
En anden anvendelse er i forbindelse med behov for genopfriskning af visse grammatiske<br />
problemstillinger, f.eks. i forbindelse med gennemgang af noveller/romaner, tekniske<br />
tekster eller skriftlig spr<strong>og</strong>produktion.<br />
Den enkelte elev kan <strong>og</strong>så på egen hånd gennemarbejde øvelser, der passer til hans niveau<br />
<strong>og</strong> behov. Dette er f.eks. oplagt, hvor eleverne har adgang til åbne datastuer, til<br />
pc’er på skolebibliotek eller lignende. Dette vil ofte være en fordel for svage elever, da<br />
de kan arbejde i deres eget tempo <strong>og</strong> blive fri for at føle sig stresset af hurtigere kammerater.<br />
Ofte vil svage elever <strong>og</strong>så se det som en fordel, at kammerater <strong>og</strong> lærer ikke<br />
kigger dem over skulderen hver gang de laver fejl.<br />
Da eleverne kan sidde <strong>og</strong> arbejde i deres eget tempo kan grammatikpr<strong>og</strong>rammer anvendes<br />
til at understøtte differentieret undervisning (på baggrund af fælles platform) i<br />
forbindelse med aktiviteter, hvor det er en fordel at arbejde med halvdelen af klassen<br />
ad gangen.<br />
Øvrige tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer<br />
Da en hel del af de øvrige tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer baserer sig på tekstrekonstruktionsøvelser<br />
af forskellig karakter kan arbejde med denne type pr<strong>og</strong>rammer anvendes til<br />
at højne elevernes bevidsthed om spr<strong>og</strong>lige strukturer. Med ret simple observationer<br />
som f.eks. hvilke vokaler er de hyppigste? Hvilke præpositioner er de hyppigste?<br />
Hvordan er de forskellige led placeret i forhold til hinanden i en sætning? Kan man<br />
give eleverne redskaber til at løse opgaven, der samtidig henleder deres opmærksomhed<br />
på typiske spr<strong>og</strong>strukturer? Dette lægger op til et mere induktivt <strong>og</strong> eksperimenterende<br />
arbejde med spr<strong>og</strong>strukturer.<br />
Andre tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer kan indbygges som elementer i temaorienterede forløb.<br />
I almindelighed kan man sige, at der kan være ret stor forskel på elevernes udbytte af at<br />
arbejde med ovenstående pr<strong>og</strong>ramtyper afhængig af i hvilket omfang arbejdet er en<br />
integreret del af længere forløb. Det er vores opfattelse at udbyttet af at arbejde med<br />
pr<strong>og</strong>rammer som en selvstændig, uformidlet træningsaktivitet, der ikke indgår i et forløb,<br />
ofte er ret begrænset. Sidstnævnte vurdering gælder nok i særlig grad svage elever.<br />
- 16 -
) forfatterværktøjer<br />
De spr<strong>og</strong>lige aktiviteter som forfatterværktøjer lægger op til, er i vid udstrækning de<br />
samme som ovenfor nævnt under tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer.<br />
De væsentligste forskelle i forbindelse med anvendelse af forfatterværktøjer er fleksibilitet<br />
i forhold til materialet. Man kan til enhver tid selv indlægge materialer (f.eks.<br />
lave tekstrekonstruktionsøvelser på dele af den novelle man planlægger at gennemgå<br />
ugen efter), der er relevante i forhold til ens egen individuelle tilrettelægning af undervisningen.<br />
Denne fordel skal d<strong>og</strong> ses i lyset af, at det kræver ekstra arbejde at indlægge dette materiale.<br />
Dels skal man lære forfatterværktøjet grundigt at kende for at kunne udnytte det<br />
optimalt, <strong>og</strong> dels skal man anvende tid på at lægge materialet ind.<br />
I de mest simple forfatterpr<strong>og</strong>rammer er dette et overskueligt stykke arbejde (ligeledes<br />
ligger forfatterpr<strong>og</strong>rammer oftest i en overkommelig prisklasse). Men arbejdet med<br />
mange forfattersystemer <strong>og</strong> forfatterværktøjer kræver ressourcer ud over, hvad man<br />
kan betragte som almindelig forberedelse til undervisningen. Denne type pr<strong>og</strong>rammer<br />
er <strong>og</strong>så ofte væsentligt dyrere end forfatterpr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> almindelige tekstbaserede<br />
pr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> kræver i visse tilfælde <strong>og</strong>så yderlige indkøb af udstyr til maskinerne.<br />
Det er således mere økonomisk <strong>og</strong> tidsmæssigt krævende at satse på forfattersystemer<br />
<strong>og</strong> forfatterværktøjer, hvilket så må opvejes i forhold til den fleksibilitet disse værktøjer<br />
giver mulighed for.<br />
Øvrige <strong>IT</strong>-muligheder<br />
a) CD-ROM i undervisningen<br />
Det største udbud af CD-ROM-titler findes på engelsk. Derudover findes en række forskellige<br />
typer opslagsværker, som med fordel kan anvendes som en slags basismateriale<br />
i spr<strong>og</strong>undervisningen.<br />
CD-ROM'en vil med fordel kunne anvendes som basismateriale i spr<strong>og</strong>undervisningen.<br />
Lærerens opgave vil i denne sammenhæng bestå i at udarbejde hensigtsmæssige øvelser<br />
<strong>og</strong> opgaver, hvor eleverne skal anvende CD-ROM'en. Eksempelvis oversættelsesøvelser,<br />
informationer om forskellige emner <strong>og</strong> sammenligning af spr<strong>og</strong>lige, kulturelle<br />
<strong>og</strong> samfundsmæssige forhold i forskellige områder. Et bestemt tema, f.eks. arbejdsløshed<br />
<strong>og</strong> hvordan det behandles i forskellige aviser, kan danne udgangspunkt for forskellige<br />
skriftlige <strong>og</strong> mundtlige aktiviteter i spr<strong>og</strong>undervisningen.<br />
Det er imidlertid vigtigt at være opmærksom på, at CD-ROM'er giver adgang til en<br />
enorm mængde af informationer. Dette, kombineret med det faktum, at det for eleverne<br />
kan være fristende ukritisk at genbruge materialet, betyder at underviseren skal være<br />
bevidst om, hvilke typer af opgaver, der lægges op til samt hvordan mængden af informationer<br />
kan begrænses.<br />
- 17 -
) Post- <strong>og</strong> konferencesystemer i undervisningen<br />
Fordelen ved post- <strong>og</strong> konferencesystemer er, at der åbnes mulighed for direkte <strong>og</strong> hurtig<br />
kontakt med lærere <strong>og</strong> elever i andre lande. Dette betyder dels, at den interkulturelle<br />
forståelse styrkes, <strong>og</strong> dels at den skriftlige fremstilling bevæger sig fra ”som om” situationen<br />
til reelle kommunikationssituationer. Eksempelvis kan en dansk <strong>og</strong> en tysk elev<br />
sidde med den samme tekst på skærmen (f.eks. den danske elevs tyske oversættelse).<br />
Der kan foretages rettelser i teksten <strong>og</strong> disse vil optræde simultant på begge skærme.<br />
Som tidligere nævnt giver konferencesystemerne i dag <strong>og</strong>så mulighed for verbal dial<strong>og</strong><br />
(via lydkort <strong>og</strong> højttalere), hvilket selvsagt styrker elevernes verbalt kommunikative<br />
evner.<br />
Endvidere giver systemerne gode muligheder for temarelevant undervisning med udgangspunkt<br />
i aktuelle begivenheder i det land man kommunikerer med. Erfaringerne<br />
fra gymnasieundervisningen viser at elevernes spr<strong>og</strong>lige opmærksomhed højnes i det<br />
øjeblik deres skriftlige produkter reelt anvendes i forskellige kommunikationssituationer.<br />
c) Internet<br />
Internettets uendelige mængde af hjemmesider omhandlende en uendelig mængde af<br />
emner giver som konferencesystemer gode muligheder for tema-opbygget undervisning.<br />
Hjemmesiderne kan i sig selv være kilde til viden <strong>og</strong> give kontakt til personer<br />
med viden på et bestemt område. Samtidig hermed styrker ”net-surfing” elevernes evne<br />
til informationssøgning. En kritisk vurdering af informationskilderne er imidlertid nødvendig.<br />
Erfaringerne viser at netsøgning skal gøres systematisk <strong>og</strong> målrettet for at have en læringsfunktion.<br />
Derfor bør ”vild netsøgning” undgås (eller ”overstås” i begyndelsen af<br />
et forløb), således at søgningen integreres i et bestemt forløb <strong>og</strong> med et bestemt formål.<br />
Der kan i spr<strong>og</strong>undervisningen med fordel knyttes opgaver til netsøgningen, sådan at<br />
de fundne informationer bliver et redskab i en undervisningsproces <strong>og</strong> ikke et mål i sig<br />
selv, men et led i den kommunikative proces.<br />
d) Fagenes Inf<strong>og</strong>uide<br />
Fagenes Inf<strong>og</strong>uide er en tjeneste på Sektornettet. Guiden består af en række henvisninger<br />
til hjemmesider på Internettet, der er vurderede som velegnede til undervisningsbrug.<br />
Hensigten med Fagenes Inf<strong>og</strong>uide er, at lærere <strong>og</strong> elever i en række tilfælde ikke<br />
behøver at søge bredt på Internettet, men kan anvende de enkelte fags inf<strong>og</strong>uide i stedet<br />
for. Guiden er opbygget således, at man enten kan ”blade” i henvisninger til de<br />
enkelte fag eller benytte en indbygget søgeords-facilitet. Fagenes Inf<strong>og</strong>uide fungerer<br />
- 18 -
således, at faglærerne indrapporterer til en fagredaktør (– fagkonsulenterne i de enkelte<br />
fag).<br />
Fagenes inf<strong>og</strong>uide er tænkt som et virtuelt bibliotek <strong>og</strong> vil kun fungere, hvis der foregår<br />
en tovejs-kommunikation mellem faglærere <strong>og</strong> fagredaktører.<br />
Disse fagredaktører har til opgave at kvalitetssikre de henvisninger, der indrapporteres<br />
– blandt andet at undgå gentagelser. Udarbejdelsen af Fagenes Inf<strong>og</strong>uide er foregået i<br />
samarbejde med UNI-C, som har udarbejdet vejledninger til indrapportering <strong>og</strong> redaktion.<br />
Det kræver hverken brugernavn eller password at benytte fagenes Inf<strong>og</strong>uide.<br />
Adressen er: www.inf<strong>og</strong>uide.dk<br />
e) Virtual Reality<br />
Hvad angår egentlig spr<strong>og</strong>undervisning, så som engelsk, fransk m.fl. kan man forestille<br />
sig at opbygge sociale situationer fra en valgt kultur, hvor eleven deltager som observatør<br />
eller deltager. Der er d<strong>og</strong> stor forskel på at være deltager <strong>og</strong> observatør. Det<br />
ønskværdige er, at eleven fungerede som deltager, men vi tror det varer et årti eller<br />
mere, før dette er muligt. At være observatør er det enkleste <strong>og</strong> det vil indenfor en<br />
overskuelig tidshorisont være muligt at opbygge sådanne systemer, hvilket vil have<br />
stor værdi for undervisningen. Fordelen ved et VR-system er, at systemet styrer eller<br />
kontrollerer alle sansepåvirkninger. På denne måde virker VR-erfaringer meget stærkt<br />
<strong>og</strong> kan derved være givende for eleven. På mange måder er teknol<strong>og</strong>ien allerede til<br />
rådighed, men endnu for kostbar.<br />
- 19 -
Perspektiver <strong>og</strong><br />
debatideer<br />
<strong>IT</strong> som værktøj <strong>og</strong> forskellige pr<strong>og</strong>rammer til færdighedstræning <strong>og</strong> kommunikation<br />
skal selvfølgelig anvendes i erhvervsskolernes spr<strong>og</strong>undervisning. Det kræver, at læreren<br />
reflekterer over, hvilket værdigrundlag der ligger bag et undervisningsmateriale <strong>og</strong><br />
om dette materiale opfylder de opstillede mål <strong>og</strong> at læreren overvejer, hvordan et givet<br />
pr<strong>og</strong>ram harmonerer med den pædag<strong>og</strong>ik <strong>og</strong> didaktik <strong>og</strong> med den praksis-teori relation,<br />
der i øvrigt tegner undervisningen på skolen <strong>og</strong> i faget. Dette indbefatter <strong>og</strong>så overvejelser<br />
over, hvem der sættes til computeren, hvor ofte det sker, hvilke problemer der<br />
skal belyses eller hvilke færdigheder, der skal trænes.<br />
Hovedformålet med anvendelse af <strong>IT</strong> må være at forbedre undervisningens kvalitet <strong>og</strong><br />
elevernes læreprocesser. Det er indlysende at brugen af <strong>IT</strong> ikke automatisk fremmer<br />
elevernes evne til at tage hånd om egne læreprocesser. Dette kræver, at lærerne på forhånd<br />
overvejer <strong>og</strong> klargør, hvad formålene <strong>og</strong> målene med indragelse af <strong>IT</strong> er. Teknol<strong>og</strong>ien<br />
skal ikke anvendes fordi den nu<br />
engang er her, men fordi den kan bruges<br />
til at løse de pædag<strong>og</strong>iske opgaver<br />
<strong>og</strong> de mål der er sat for undervisningen.<br />
Undersøgelsen om spr<strong>og</strong>lærernes erfaringer<br />
med <strong>IT</strong> (er beskrevet i appendix)<br />
siger ikke n<strong>og</strong>et om anvendelsen<br />
af <strong>IT</strong> udfordrer den traditionelle måde<br />
at organisere undervisningen på.<br />
Hermed ikke sagt, at <strong>IT</strong>-anvendelse<br />
nødvendigvis skal det, men det er en<br />
af de positive <strong>og</strong> oplagte muligheder<br />
på længere sigt.<br />
At bruge <strong>IT</strong> i undervisningen kan –<br />
<strong>og</strong>så – være et opgør med den traditionelle<br />
lærerstyrede undervisning,<br />
hvor læreren deltager <strong>og</strong> ledsager kursisterne<br />
i alle dele af undervisningsforløbet.<br />
En optimal udnyttelse af <strong>IT</strong> kræver viden om <strong>og</strong> anvendelse af andre undervisningsformer<br />
end den traditionelle lærerstyrede klasseundervisning.<br />
- 20 -
Man kan overveje om anvendelsen af <strong>IT</strong> i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen på skolerne<br />
er nået dertil, hvor lærerne begynder at koble idéerne om selvstyrede læreprocesser, ansvar<br />
for egen læring <strong>og</strong> udvikling af kommunikativ <strong>og</strong> interkulturel kompetence med<br />
de muligheder <strong>IT</strong> <strong>og</strong>så giver. Undersøgelsen tyder ikke umiddelbart herpå. Spørgsmålet<br />
er om anvendelsen af <strong>IT</strong> i spr<strong>og</strong>undervisningen i dag udfordrer den traditionelle<br />
lærerrolle, således at denne får et mere katalyserende <strong>og</strong> konsulterende sigt.<br />
Den ændring af lærerrollen, lærerfunktionerne <strong>og</strong> lærer- elevsamspillet, der er et væsentligt<br />
element i den pædag<strong>og</strong>iske debat i disse år, kan understøttes i forbindelse med<br />
anvendelsen af <strong>IT</strong> i undervisningen. Undersøgelsen blandt spr<strong>og</strong>lærerne tyder på, at<br />
dette endnu ikke sker i særligt stort omfang. En brug af <strong>IT</strong> som et naturligt <strong>og</strong> integreret<br />
element i spr<strong>og</strong>undervisningen betyder, at lærerne i planlægning <strong>og</strong> tilrettelæggelse<br />
af forløb stadig må centrere undervisningen om elevernes spr<strong>og</strong>lige aktiviteter <strong>og</strong> de<br />
spr<strong>og</strong>lige opgaver.<br />
En forudsætning for at kunne anvende <strong>IT</strong> i en pædag<strong>og</strong>isk <strong>og</strong> fagdidaktisk udvikling<br />
er, at den enkelte lærer har rimelige <strong>IT</strong>-brugerfærdigheder. I denne forbindelse handler<br />
det ikke kun om specifikke pr<strong>og</strong>ramkundskaber, men derimod om et mere grundlæggende<br />
kendskab til principperne bag <strong>og</strong> mulighederne i <strong>IT</strong>. En naturlig integration af <strong>IT</strong><br />
i den daglige undervisningspraksis kræver derfor n<strong>og</strong>le nye lærerfunktioner <strong>og</strong> kvalifikationer:<br />
Nye funktioner fordi læreren skal:<br />
• inddrage <strong>og</strong> anvende <strong>IT</strong><br />
• planlægge <strong>og</strong> styre brugen af <strong>IT</strong><br />
• vurdere <strong>og</strong> vælge forskellige pr<strong>og</strong>rammer, netværk mv.<br />
Dette kræver følgende kvalifikationer:<br />
• grundlæggende <strong>IT</strong>-teknisk viden<br />
• viden på højt brugerniveau<br />
• overblik over tekniske, praktiske <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>iske aspekter <strong>og</strong> muligheder<br />
• veludviklet kritisk sans<br />
Det centrale spørgsmål er i denne forbindelse, om <strong>IT</strong>-anvendelsen ikke først får en<br />
grænseoverskridende <strong>og</strong> udviklende funktion i det øjeblik lærerne opnår <strong>IT</strong>-kompetencer,<br />
som de færreste i dag har haft mulighed for at udvikle. I denne forbindelse handler<br />
det blandt andet <strong>og</strong>så om kompetencer, hvor teknol<strong>og</strong>isk fantasi <strong>og</strong> motivation er et<br />
væsentligt element.<br />
Faseopdeling ved <strong>IT</strong>-anvendelse<br />
Selvom mange/de fleste af erhvervsskolernes elever kender <strong>IT</strong>, vil det stadig være de<br />
færreste, der er vokset op med brugen heraf som en integreret del af undervisningen.<br />
Undersøgelsen viser, at for såvel eleverne som lærerne er det endnu ikke et naturligt<br />
element i undervisningen. En systematisk <strong>og</strong> bevidst brug af alle former for <strong>IT</strong> kræver,<br />
- 21 -
at læreren bevidst tilrettelægger brugen heraf. En fremgangsmåde der kunne være med<br />
til at sikre at eleverne bliver aktive <strong>og</strong> bevidste brugere kunne være en systematik, der<br />
opdeler anvendelsen af pr<strong>og</strong>rammer, netværk mv. i overskuelige faser. Som nævnt bør<br />
lærerne både før <strong>og</strong> efter arbejdet med forskellige pr<strong>og</strong>rammer diskutere den konkrete<br />
brug/det konkrete formål med eleverne, <strong>og</strong> de kan støtte udbyttet ved et grundigt forberedende<br />
arbejde. Det konkrete arbejde med <strong>IT</strong> kan gribes an i tre hovedfaser, der fokuserer<br />
på relevante aktiviteter før, under <strong>og</strong> efter <strong>IT</strong> brug.<br />
Før <strong>IT</strong> tages i brug:<br />
Lærere <strong>og</strong> elever må i fællesskab klargøre formål <strong>og</strong> hensigt med <strong>IT</strong>-anvendelsen <strong>og</strong><br />
diskutere, hvad klassen/de enkelte elever allerede ved om emnet – denne fase handler<br />
generelt om at ”gøre parat”/introducere til forløbet <strong>og</strong> anvendelsen med en snak med<br />
eleverne om, hvad de forestiller sig, hvad de skal undersøge <strong>og</strong>/eller træne.<br />
Under arbejdet med <strong>IT</strong>:<br />
I forbindelse med at anvende <strong>IT</strong> skal eleverne træne deres evne til at iagttage <strong>og</strong> vurdere<br />
deres udbytte. De skal øve sig i at vurdere om <strong>IT</strong>-anvendelsen fungerer efter hensigten<br />
<strong>og</strong> kan opfylde de ønskede mål. Eleverne skal arbejde aktivt med <strong>og</strong> vurdere<br />
deres udbytte <strong>og</strong> skal træne sig i at overveje om deres arbejdsstrategi er hensigtsmæssig<br />
i forhold til de valgte mål. Eleverne skal lære, at det er brugeren, der skal bestemme<br />
aktiviteten, ikke pr<strong>og</strong>rammet.<br />
Efter <strong>IT</strong> anvendelsen:<br />
Lærere <strong>og</strong> elever evaluerer i fællesskab udbyttet <strong>og</strong> forståelsen. Her er det væsentligt at<br />
være særlig opmærksom på nye spørgsmål, behov for ny viden, samt eventuelt at fokusere<br />
på selve arbejdsprocessen. Hvordan har jeg arbejdet med dette pr<strong>og</strong>ram? Hvilke<br />
styrker <strong>og</strong> svagheder har der været i processen for mig? Hvilke erfaringer fra processen<br />
vil jeg tage med mig <strong>og</strong> bruge senere – hvilke kan jeg ikke bruge?<br />
Evaluering<br />
Evaluering af arbejdet med <strong>IT</strong> handler <strong>og</strong>så om, at eleverne skal udvikle deres kompetencer<br />
til at vurdere sig selv, deres eget arbejde <strong>og</strong> den læringsstil <strong>og</strong> arbejdsmetode,<br />
der fungerer bedst for den enkelte. Også i spr<strong>og</strong>undervisningen skal eleverne øve sig i<br />
at formulere individuelle mål <strong>og</strong> evaluere disse. <strong>IT</strong> kan være et middel der understøtter,<br />
at den enkelte elev bliver i stand til at vurdere hvad hun kan, hvad hun gerne vil kunne<br />
samt løbende øver sig i at opstille handlingsplaner for, hvorledes de ønskede spr<strong>og</strong>lige<br />
færdigheder <strong>og</strong> kompetencer kan nås.<br />
Hensigten med evalueringen må være at den understøtter elevernes læring <strong>og</strong> spr<strong>og</strong>lige<br />
indlæring. Dette betyder, at det vil være konstruktivt at opfatte evalueringen både som<br />
en tilbageskuende <strong>og</strong> en fremadrettet aktivitet. Den tilbageskuende evaluering, der<br />
foregår efter gennemførelsen af et konkret undervisningsforløb skal give eleven mulig-<br />
- 22 -
hed for at reflektere over, hvad <strong>og</strong> hvordan hun lærte, hvorimod den fremadrettede evaluering<br />
bør give mulighed for, at eleven sætter sig nye faglige <strong>og</strong> personlige mål.<br />
Lærernes rolle i en evalueringspraksis, der fremmer elevernes læring <strong>og</strong> refleksion, er<br />
at støtte <strong>og</strong> hjælpe eleverne til løbende at tænke over hvordan de griber arbejdet an, <strong>og</strong><br />
hvad de lærte fagligt <strong>og</strong> personligt i forbindelse med de enkelte øvelser eller pr<strong>og</strong>rammer.<br />
En forudsætning for at den løbende interne evaluering kan blive en støtte for elevernes<br />
læreprocesser er, at eleverne i løbet af deres uddannelse <strong>og</strong>så tilegner sig en viden om<br />
hvad læring er. Eleverne har brug for at vide, at de kun lærer ved at være aktive, prøver<br />
n<strong>og</strong>et nyt <strong>og</strong> tænker over hvad de hører, læser, skriver, siger <strong>og</strong> gør.<br />
I løbet af uddannelsen må eleverne udvikle en bevidsthed om, at det at lære er et individuelt<br />
anliggende, hvor viden, færdigheder <strong>og</strong> indsigt konstrueres <strong>og</strong> udvikles af den<br />
enkelte elev i samarbejde med lærere <strong>og</strong> andre elever. Eleverne har brug for at vide, at<br />
for at lære må de være aktive <strong>og</strong> sætte det nye i relation til det, de allerede kan <strong>og</strong> ved.<br />
De spr<strong>og</strong>lige aktiviteter indbefatter blandt andet at kunne lytte, læse, huske, skrive <strong>og</strong><br />
tilegne sig facts <strong>og</strong> viden om et andet spr<strong>og</strong> <strong>og</strong> en anden kulturel <strong>og</strong> samfundsmæssig<br />
sammenhæng samt mundtligt at videreformidle denne viden. Evalueringen omfatter<br />
således <strong>og</strong>så diskussioner om, hvordan eleverne kan videreudvikle deres spr<strong>og</strong>lige færdigheder<br />
<strong>og</strong> spr<strong>og</strong>lige forståelse, <strong>og</strong> på hvilke områder brugen af <strong>IT</strong> kan støtte dette.<br />
Opsummerende kan man sige, at <strong>IT</strong>-anvendelse handler om at lære med <strong>og</strong> igennem <strong>IT</strong><br />
<strong>og</strong> i et funktionelt nødvendigt omfang om <strong>IT</strong>. <strong>IT</strong> har sine begrænsninger som blandt<br />
andet handler om, at alt skal opfattes via en flad skærm (tilsat lyd) i en begrænset størrelse<br />
<strong>og</strong> med begrænsede kommunikationsformer. Som med andre materialer <strong>og</strong> værktøjer,<br />
der inddrages i undervisningen, skal der være kvalificerede begrundelser for de<br />
specifikke valg. Lærerne skal som altid kunne begrunde et værktøjs- <strong>og</strong> materialevalg<br />
ud fra såvel faglige som pædag<strong>og</strong>iske <strong>og</strong> didaktiske overvejelser.<br />
Et væsentligt udviklings- <strong>og</strong> debatområde i de kommende år handler om elevernes udbytte<br />
<strong>og</strong> <strong>IT</strong>-anvendelsens effekt på såvel indlæring af færdigheder som læreprocesser<br />
generelt. Selvom anvendelsen af <strong>IT</strong> ikke er et mål i sig selv, må det i de kommende år<br />
blive et stadig større element i al undervisning, alene fordi det i dag er en almen kulturteknik<br />
på linie med at kunne læse, skrive, regne <strong>og</strong> kommunikere på mindst et<br />
fremmedspr<strong>og</strong>. Det væsentligste er imidlertid at anvendelsen af <strong>IT</strong> foregår bevidst <strong>og</strong><br />
udfra et pædag<strong>og</strong>isk hensyn.<br />
- 23 -
Spørg <strong>og</strong> du får svar<br />
Vores formål med nedenstående afsnit er at opsummere mange af de tvivlsspørgsmål,<br />
som vi er stødt på hos os selv <strong>og</strong> andre fremmedspr<strong>og</strong>slærere vil man ønske at bruge <strong>IT</strong><br />
i forbindelse med arbejdet med i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen. Spørgsmålene er ment<br />
som debatoplæg, <strong>og</strong> selv om vi skriver lidt om hvert spørgsmål, er det ikke ment som<br />
svaret, men som udtryk for vores indlæg i debatten.<br />
1) Kan spr<strong>og</strong>pr<strong>og</strong>rammerne erstatte læreren?<br />
Nej. Intet nok så avanceret computerpr<strong>og</strong>ram kan erstatte interaktionen mellem elev <strong>og</strong><br />
lærer. Men pr<strong>og</strong>rammerne kan bruges der, hvor de kan give fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen<br />
ny kvalitet. Især muligheden for øjeblikkelig feedback, <strong>og</strong> for at eleverne kan<br />
arbejde i deres eget tempo, kan være værdifuldt.<br />
2) Kræver det ekstra forberedelse?<br />
Ja <strong>og</strong> nej! Det kommer an på hvilke pr<strong>og</strong>rammer man bruger. Anvender man de simpleste<br />
pr<strong>og</strong>rammer, er forberedelsen ikke mere omfattende end normal undervisningsforberedelse.<br />
Anvender man mere<br />
avancerede pr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> udstyr,<br />
kan man komme ud for at skulle anvende<br />
ekstra tid på at lære pr<strong>og</strong>rammerne<br />
tilstrækkeligt at kende, at deltage<br />
i løsning af tekniske problemer<br />
etc.<br />
3) Skal man have forstand på <strong>IT</strong>?<br />
Nej – <strong>og</strong> ja! Hvis man vælger at gå<br />
frem med den trinvise implementering,<br />
som vi har skitseret i rapporten<br />
kan man komme ret langt <strong>og</strong>så selv<br />
om man er novice indenfor området.<br />
Man kommer <strong>og</strong>så langt med at stille<br />
”dumme” spørgsmål til kolleger med<br />
ekspertise indenfor området.<br />
4) Hvem kan man spørge til<br />
råds?<br />
Der er mange ressourcepersoner:<br />
Kolleger, elever <strong>og</strong> ansvarlige kan man i det daglige konsultere. Fagkonsulenterne i de<br />
- 24 -
enkelte fag vil som oftest have et godt overblik over hvad der eksisterer af brugbart<br />
materiale indenfor faget, ligesom man kan bruge såvel DEL’s som softwarefirmaernes<br />
konsulenter <strong>og</strong> medarbejdere.<br />
5) Hvordan kommer man i gang?<br />
Et internt kursus, en workshop eller en temadag for spr<strong>og</strong>lærerne (eller for faggruppen)<br />
kan være en god måde at komme i gang på. Når så interessen er vakt <strong>og</strong> inspirationen<br />
har indfundet sig kan man, alt efter forudsætninger, planlægge sit første ”projekt”. Det<br />
er vigtigt at man i starten sætter sig overkommelige mål, så man undgår at løbe sur i<br />
det pga. arbejdspres eller tekniske problemer. Vigtigt er det <strong>og</strong>så med en ressourceperson,<br />
(dataansvarlig, kyndig spr<strong>og</strong>kollega el. lign.) der beredvilligt træder til med råd <strong>og</strong><br />
dåd når man løber ind i problemer. Derfor er det <strong>og</strong>så vigtigt at kende skolens politik<br />
på området, så man kun igangsætter projekter der er opbakning bag.<br />
6) Er det ikke frygtelig dyrt?<br />
Nej. Selv om multimedieudstyr <strong>og</strong> avancerede pr<strong>og</strong>rammer kan være dyre findes der<br />
som tidligere nævnt ofte basispr<strong>og</strong>rammel på skolerne. De simple, tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer<br />
er desuden som oftest ret billige (200 – 1.000 kr. er ofte prislaget). Er man<br />
først i gang vil det formentlig <strong>og</strong>så være nemmere at overtale skolen til hen ad vejen at<br />
anskaffe de mere omkostningskrævende pr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> udstyr.<br />
7) Findes der ikke en oversigt over de pr<strong>og</strong>rammer man kan købe?<br />
Jo. Der findes en række katal<strong>og</strong>er. Et af de mest overskuelige <strong>og</strong> omfattende er nok<br />
Orfeus-katal<strong>og</strong>et.<br />
8) Hvorfor bruge computere i undervisningen?<br />
Fordi de kan tilføre undervisningen n<strong>og</strong>et. Er man ikke overbevist om at det er tilfældet,<br />
skal man ikke bruge dem. Vi er overbeviste om, at de fleste spr<strong>og</strong>lærere kan have<br />
glæde af at bruge computere i deres undervisning i større eller mindre omfang. Men<br />
ligesom der findes dårlige bøger, findes der <strong>og</strong>så dårlige pr<strong>og</strong>rammer.<br />
9) Hvordan skal jeg organisere min undervisning?<br />
Det kan ofte være en fordel at dele klassen op på forskellige måder. Det kan være meget<br />
stressende at have en hel klasse i gang med det samme pr<strong>og</strong>ram, især hvis man er<br />
lidt uøvet <strong>og</strong> n<strong>og</strong>le af eleverne <strong>og</strong>så er det. Så opstår situationen hvor man pisker rundt<br />
for at nå at hjælpe de 10 elever, der har brug for hjælp på én gang. Kan det lade sig<br />
gøre at få dobbeltlærer på kan man have stor glæde af dette, interesserede elever er<br />
<strong>og</strong>så tit villige til at optræde som ”hjælpelærere” – det giver en vis status at være en af<br />
dem der kan. Grammatikpr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> andre træningspr<strong>og</strong>rammer kan være egnede<br />
til differentierede forløb.<br />
Fortsæt debatten med dine kolleger, på interne kurser, på workshops, seminarer <strong>og</strong><br />
faggruppemøder.<br />
10) Er jeg den eneste lærer, der ikke ved så meget om <strong>IT</strong>?<br />
Nej! Der er flere, end du tror, fordi bl.a. medierne omtaler <strong>IT</strong> så ofte, kommer det let til<br />
at se ud, som om skolerne er befolket med <strong>IT</strong>-eksperter (bortset fra dig selv).<br />
- 25 -
Perspektivering<br />
Som det er fremgået undervejs har vores udgangspunkt været, at det er vigtigt at bruge<br />
<strong>IT</strong> som et værktøj i undervisningen. I årevis har vi brugt regnemaskiner, båndoptagere,<br />
video, overhead – <strong>og</strong> de senere år har vi fået endnu et undervisningsmiddel, der vel at<br />
mærke har mange forskellige anvendelsesmuligheder.<br />
Formålet med denne rapport har været at udarbejde et redskab til inspiration <strong>og</strong> debat.<br />
Vi har i rapporten vist, at anvendelsen af <strong>IT</strong> kan spænde vidt, <strong>og</strong> at man med fordel kan<br />
starte med tekstbehandling, stavekontrol <strong>og</strong> ordbøger. At anvendelsen af grammatikpr<strong>og</strong>rammer<br />
<strong>og</strong> andre tekstbaserede pr<strong>og</strong>rammer næppe kan foregå pædag<strong>og</strong>isk hensigtsmæssigt<br />
uden forudgående lærerintroduktion <strong>og</strong> helst skal anvendes integreret i et<br />
undervisningsforløb. Grammatikpr<strong>og</strong>rammer er velegnede til at understøtte differentieret<br />
undervisning, men det er vores opfattelse, at udbyttet af arbejdet med pr<strong>og</strong>rammerne<br />
som en selvstændig uformidlet træningsaktivitet ofte er ret begrænset.<br />
I forbindelse med brug af forfattersystemer <strong>og</strong> forfatterværktøjer har vi påpeget, at<br />
udvikling af undervisningsmaterialer med disse værktøjer kan være ret ressourcekrævende.<br />
Det er derfor næppe realistisk for den enkelte spr<strong>og</strong>lærer at arbejde alene med<br />
disse værktøjer.<br />
Anvendelse af Internet <strong>og</strong> CD-ROM på en pædag<strong>og</strong>isk hensigtsmæssig måde kan være<br />
mere ressourcekrævende. Imidlertid eksisterer der en lang række gode opslagsværker<br />
på CD-ROM som kan være særdeles nyttige i forbindelse med tema- eller projektarbejde.<br />
Anvendelsen af Internet vil sandsynligvis få en større udbredelse i de kommende år,<br />
men endnu er en del lærere usikre på den pædag<strong>og</strong>iske anvendelse <strong>og</strong> elevernes udbytte.<br />
Her er der efter vores mening behov for pædag<strong>og</strong>iske udviklingsarbejder <strong>og</strong> en<br />
systematisk indsamling <strong>og</strong> videreformidling af de indhøstede erfaringer.<br />
For at få et konkret <strong>og</strong> håndfast udgangspunkt foreslår vi, at man i faggruppen udvælger<br />
et indsatsområde – f.eks. grammatikpr<strong>og</strong>rammer, CD-ROM eller Internet. Ved valg<br />
af indsatsområde indgår både overvejelser om forhåndskendskab, ambitionsniveau, interesse<br />
<strong>og</strong> motivation i lærergruppen <strong>og</strong> hos eleverne, økonomi samt fysiske rammer.<br />
Ved at starte eller fortsætte på denne måde undgår man en diffus udvikling, der kan<br />
spænde over hele det store anvendelsesområde, der findes indenfor <strong>IT</strong> i spr<strong>og</strong>undervisningen.<br />
Starter man fra bunden, kan man med fordel anvende den trinvise implementering,<br />
som vi har skitseret i afsnittet om pr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> værktøjer.<br />
- 26 -
Undersøgelsen (fra 1997) blandt spr<strong>og</strong>lærerne viste, at 91% var interesserede eller<br />
meget interesserede i at arbejde med <strong>IT</strong>. De konkrete erfaringer med at anvende <strong>IT</strong> i<br />
undervisningen svarer ikke helt hertil, idet 87% af lærerne havde erfaring med tekstbehandling,<br />
mens færre (35%) havde erfaring med grammatikpr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> kommunikationspr<strong>og</strong>rammel.<br />
Ifølge lærerne er fordelene ved at anvende <strong>IT</strong> i undervisningen<br />
centreret om mulighederne for differentiering, <strong>og</strong> det at det er nødvendigt i fremtidens<br />
samfund – altså en nødvendig kulturteknik på linie med at kunne læse, skrive, regne <strong>og</strong><br />
tale mindst et fremmedspr<strong>og</strong>.<br />
Endvidere nævnes som en væsentlig fordel, at eleverne er meget interesserede <strong>og</strong> motiverede.<br />
Set fra lærernes side er ulemperne tekniske problemer <strong>og</strong> tid til at sætte sig<br />
ind i området, samt det at det er svært at gennemskue elevernes udbytte, <strong>og</strong> afse tid til<br />
at hjælpe hver enkelt efter elevernes individuelle behov.<br />
I lærernes daglige arbejde eksisterer der tilsyneladende stadig reelle <strong>og</strong> holdningsmæssige<br />
barrierer for at anvende alle <strong>IT</strong>-mulighederne i undervisningen. Mange lærere<br />
viger tilbage for at udnytte mulighederne, fordi ressourcerne til teknisk vedligeholdelse,<br />
pr<strong>og</strong>rammæssig ajourføring <strong>og</strong> hjælp endnu ikke er optimal på skolerne.<br />
I perspektiveringen af undersøgelsen pegede vi på, at det at anvende <strong>IT</strong> i undervisningen<br />
<strong>og</strong>så kan støtte et opgør med den traditionelle lærerstyrede undervisning, men at<br />
dette selvfølgelig kræver viden om <strong>og</strong> anvendelse af andre undervisningsformer end<br />
den traditionelle lærerstyrede undervisning. Skal <strong>IT</strong> understøtte den ændring af lærerrollen,<br />
lærer- <strong>og</strong> elevfunktionerne <strong>og</strong> lærer-elevsamspillet, der er et væsentligt element<br />
i den pædag<strong>og</strong>iske debat i disse år, forudsætter det efteruddannelse <strong>og</strong> opkvalificering i<br />
form af såvel kurser som forsøgs- <strong>og</strong> udviklingsarbejde på området. Dette vil kunne<br />
medvirke til at <strong>IT</strong> bliver et element i den pædag<strong>og</strong>iske <strong>og</strong> fagdidaktiske udvikling i<br />
fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen. Indførelse <strong>og</strong> anvendelse af <strong>IT</strong> i undervisningen aktualiserer<br />
behovet for en løbende debat <strong>og</strong> udvikling af lærerprofessionen.<br />
Problemerne med at integrere <strong>IT</strong>-mulighederne i de grundlæggende erhvervsuddannelsers<br />
undervisning skyldes efter vores mening flere forhold. Udover de ovennævnte<br />
tekniske ”problemer” kan det <strong>og</strong>så bunde i, at vi i øjeblikket ved alt for lidt om, hvilken<br />
effekt <strong>IT</strong>-anvendelsen har på indlæringen <strong>og</strong> hvilke metoder der er mest hensigtsmæssige.<br />
En legitim skepsis der peger på en øget forskningsmæssig <strong>og</strong> eksperimentel<br />
indsats.<br />
Et spændende udviklings- <strong>og</strong> debatområde bliver, hvordan moderniseringen af undervisningen<br />
ved en udvidet anvendelse af <strong>IT</strong> kan fastholde <strong>og</strong> udvide det dannelsesmæssige,<br />
sociale <strong>og</strong> kommunikative aspekt. Lærerrollen <strong>og</strong> undervisningsmetoderne vil<br />
ændre sig ved en øget inddragelse af <strong>IT</strong> i undervisningen. Lærerne må træffe bevidste<br />
valg i overensstemmelse med egne grundlæggende pædag<strong>og</strong>iske værdier, undervisningens<br />
formål <strong>og</strong> mål.<br />
Anvendelsen af <strong>IT</strong> i spr<strong>og</strong>undervisningen kræver opmærksomhed <strong>og</strong> debat om forholdet<br />
mellem information <strong>og</strong> viden. <strong>IT</strong> er velegnet til at indsamle store mængder af information<br />
i undervisningen, men det kan være vanskeligere at anvende den i den egentlige<br />
vidensdannelse, hvorfor n<strong>og</strong>le lærere sætter spørgsmålstegn ved elevernes udbytte.<br />
- 27 -
Hvilket i øvrigt ikke kun gælder vidensdannelsen, men <strong>og</strong>så færdighedstræningen.<br />
Derimod sættes der ikke spørgsmålstegn ved elevernes holdning til <strong>IT</strong>. Lærerne udtrykker<br />
samstemmende, at eleverne er interesserede <strong>og</strong> motiverede – pigerne d<strong>og</strong> knapt<br />
så meget som drengene.<br />
I lærer- <strong>og</strong> faggrupper må de nævnte problemstillinger diskuteres i de kommende år,<br />
således at lærerne selv kan komme med bud på, hvordan <strong>IT</strong>-teknol<strong>og</strong>ien kan benyttes<br />
hensigtsmæssigt i udviklingen af undervisningen <strong>og</strong> i arbejdet med nye lærer- <strong>og</strong> elevroller.<br />
Spr<strong>og</strong>undervisningen i ungdomsuddannelserne må stadig baseres på dial<strong>og</strong> <strong>og</strong><br />
debat – den kommunikative kompetence, som er kernen i den pædag<strong>og</strong>iske situation <strong>og</strong><br />
de spr<strong>og</strong>lige opgaver.<br />
De hidtidige erfaringer med <strong>IT</strong> i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen viser, at det er nødvendigt<br />
med en fortsat organisatorisk <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>isk udvikling. Relativt få lærere har i<br />
dag erfaringer med at planlægge, gennemføre <strong>og</strong> evaluere undervisningsforløb med <strong>IT</strong>,<br />
der <strong>og</strong>så opøver elevernes evne til at styre egne læreprocesser, til at fokusere på metoder,<br />
<strong>og</strong> forholde sig kritisk til teknol<strong>og</strong>ien/pr<strong>og</strong>rammerne. Skal <strong>IT</strong> blive et element i<br />
udviklingen af nye <strong>og</strong> elevaktiverende undervisningsformer, der fremmer elevernes<br />
evne til at lære, kræver det, at lærerne har kvalifikationerne til at inddrage <strong>og</strong> integrere<br />
<strong>IT</strong>, samt at begrunde dette fagligt <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>isk. Undersøgelsen har vist at interessen<br />
er der, men <strong>og</strong>så at denne har vanskeligt ved at skabe sig plads i den daglige undervisning.<br />
En fagdidaktisk <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>isk fornyelse <strong>og</strong> udvikling ved integration af <strong>IT</strong> i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen<br />
på erhvervsskolerne kræver en løbende pædag<strong>og</strong>isk debat,<br />
udviklingsprojekter <strong>og</strong> praktiske forsøg – samt ikke mindst en reel erfaringsopsamling<br />
<strong>og</strong> formidling af erfaringerne fra de udviklingsforsøg, der gennemføres på skolerne.<br />
Det er fortsat yderst relevant med udviklingsprojekter, der konkret afprøver de undervisningsmæssige<br />
perspektiver <strong>og</strong> muligheder ved at inddrage <strong>og</strong> integrere <strong>IT</strong> i spr<strong>og</strong>undervisningen.<br />
Erfaringerne fra fagmødet hos DEL i februar 1998 tyder på, at det er<br />
vigtigt for lærernes motivation <strong>og</strong> kompetenceudvikling, at få mulighed for erfaringsudveksling<br />
samt at få opsamlet <strong>og</strong> bearbejdet erfaringerne med hensyn til planlægning,<br />
gennemførelse <strong>og</strong> evaluering af såvel udviklingsprojekterne som af den konkrete daglige<br />
undervisning med <strong>IT</strong>.<br />
- 28 -
Appendix:<br />
Spr<strong>og</strong>lærernes<br />
erfaringer med <strong>IT</strong><br />
I foråret 1997 blev der i projektets regi foretaget en spørgeskemaundersøgelse om<br />
spr<strong>og</strong>lærernes anvendelse af <strong>og</strong> holdning til brug af informationsteknol<strong>og</strong>i i spr<strong>og</strong>undervisningen.<br />
Spørgeskemaet blev sendt i 10 eksemplarer til den uddannelsesansvarlige<br />
på de store <strong>og</strong> lidt større handelsskoler <strong>og</strong> tekniske skoler, <strong>og</strong> i 5 eksemplarer til de<br />
mindre skoler – i alt 460 spørgeskemaer. Spørgeskemaet var primært udformet som<br />
lukkede afkrydsningsspørgsmål med enkelte åbne spørgsmål.<br />
Spørgeskemaundersøgelsen skulle give svar på følgende overordnede spørgsmål:<br />
1. Hvilke interesser <strong>og</strong> hvilke erfaringer har spr<strong>og</strong>lærerne med anvendelse af <strong>IT</strong> i<br />
spr<strong>og</strong>undervisningen? I forbindelse hermed blev lærerne spurgt om hvilke typer af<br />
pr<strong>og</strong>rammer de har erfaringer med at bruge i undervisningen, <strong>og</strong> om det kræver mere,<br />
mindre eller samme forberedelsestid at anvende <strong>IT</strong>?<br />
2. Hvordan vurderer lærerne elevernes interesse, <strong>og</strong> i forbindelse hermed hvilke fordele<br />
<strong>og</strong> ulemper ser læreren ved anvendelse af <strong>IT</strong> i undervisningen? (Spørgsmålene<br />
om fordele <strong>og</strong> ulemper var de eneste åbne spørgsmål i det udsendte spørgeskema).<br />
Undersøgelsen er tænkt som en pilotundersøgelse. Værdien ligger i at indsamle oplysninger<br />
om lærernes brug af <strong>og</strong> holdninger til anvendelse af <strong>IT</strong> i spr<strong>og</strong>undervisningen,<br />
samt hvilke typer af pr<strong>og</strong>rammer lærerne har kendskab til <strong>og</strong> anvender i foråret 1997.<br />
Undersøgelsen kan derimod ikke sige n<strong>og</strong>et om barrierer for anvendelse af <strong>IT</strong> i undervisningen.<br />
Vi har derfor suppleret med enkelte interview som præsenteres kort i opsamlingen<br />
<strong>og</strong> perspektiveringen af undersøgelsen. Undersøgelsen kan kun indirekte<br />
sige n<strong>og</strong>et om udviklingsbehov i forbindelse med at anvende <strong>IT</strong> i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen.<br />
Efter gennemgangen af resultaterne fra spørgeskemaundersøgelsen foretages en kort<br />
opsamling, hvorefter vi – som oplæg til en løbende debat blandt spr<strong>og</strong>lærerne – perspektiverer<br />
<strong>og</strong> diskuterer <strong>IT</strong>’s muligheder <strong>og</strong> begrænsninger i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen.<br />
- 29 -
Resultat af undersøgelsen<br />
Af de 460 udsendte spørgeskemaer fik vi 335 retur.<br />
Aldersfordelingen blandt lærerne i undersøgelsen viser, at 48% er mellem 41 <strong>og</strong> 50 år,<br />
19% er mellem 31 <strong>og</strong> 40 år, 5% er mellem 20 <strong>og</strong> 30 år, mens 28% ikke har besvaret<br />
spørgsmålet om alder.<br />
Denne aldersfordeling er ikke speciel for spr<strong>og</strong>lærerne, men gælder for alle uddannelser<br />
<strong>og</strong> skoletyper på ungdomsuddannelserne (jf. Erhvervsskolelærerne – profil <strong>og</strong> udviklingsbehov,<br />
DEL 1997).<br />
Kønsfordelingen hos de lærere, der har besvaret spørgeskemaet viser, at der er en betydelig<br />
overvægt af kvinder: 257 kvinder har besvaret spørgeskemaet <strong>og</strong> 78 mænd.<br />
Denne kønsfordeling svarer ikke til den normale kønsfordeling på erhvervsskolernes<br />
afdelinger (ibid), men siger alligevel n<strong>og</strong>et om, at netop blandt spr<strong>og</strong>lærere er kvinderne<br />
overrepræsenterede.<br />
Tabel 1: Hvilken uddannelse underviser du på?<br />
Antal<br />
hg 80<br />
hhx 159<br />
Teknisk skole, eud 48<br />
htx 21<br />
Teknikerudd., tekniske udd. 19<br />
Ubesvaret 8<br />
Total 335<br />
Tabel 1 viser fra hvilke uddannelsesområder besvarelser er kommet. Det er markant, at<br />
handelsskoleområdet – såvel hg som hhx – har udvist størst interesse for undersøgelsen,<br />
idet 239 besvarelser kommer herfra, mens kun 68 er kommet fra teknisk skoleområdet.<br />
At der er flest besvarelser fra handelsskoleområdet er ikke overraskende, da handelsskolerne<br />
har mange fremmedspr<strong>og</strong> i fagrækken. Fordelingen mellem grunduddannelserne<br />
<strong>og</strong> de erhvervsgymnasiale uddannelser viser en klar overvægt af de erhvervsgymnasiale<br />
uddannelser, idet besvarelserne herfra udgør 180 af de 335 mulige.<br />
Besvarelserne er således i overensstemmelse med DEL’s lærerkvalifikationsundersøgelse,<br />
idet der heri fremhæves at især handelsskolelærerne beskæftiger sig med <strong>og</strong><br />
ønsker efteruddannelse i forbindelse med informationsteknol<strong>og</strong>iens inddragelse i alle<br />
fag. (ibid)<br />
- 30 -
Tabel 2: Hvilket/hvilke spr<strong>og</strong> underviser du i?<br />
2.1: Dansk 2.2: Engelsk<br />
Niveau Antal Niveau Antal<br />
A 17 A 53<br />
B 0 B 47<br />
C 2 C 11<br />
D 1 D 2<br />
E 2 E 16<br />
F 1 F 34<br />
G 9 G 3<br />
Total 32 Total 166<br />
2.3: Tysk 2.4: Fransk<br />
Niveau Antal Niveau Antal<br />
A 23 A 4<br />
B 49 B 3<br />
C 7 C 12<br />
D 1 D 0<br />
E 3 E 0<br />
F 6 F 1<br />
G 1 G 0<br />
Total 90 Total 30<br />
2.5: Spansk<br />
Niveau Antal<br />
A 3<br />
B 0<br />
C 7<br />
D 0<br />
E 0<br />
F 0<br />
G 0<br />
Total 10<br />
Tabellerne 2.1. – 2.5 viser hvilke spr<strong>og</strong>fag <strong>og</strong> på hvilket niveau respondenterne underviser.<br />
Som forventet er der flest besvarelser fra engelsk- <strong>og</strong> tysklærere, idet disse fag er de<br />
mest udbredte spr<strong>og</strong>fag på erhvervsskolerne. Det fremgår <strong>og</strong>så at besvarelserne er fra<br />
engelsk- <strong>og</strong> tysklærere på det erhvervsgymnasiale niveau. Man skal derfor være opmærksom<br />
på, at de erfaringer vi refererer i det følgende i stor udstrækning dækker det<br />
erhvervsgymnasiale niveau, <strong>og</strong> her primært erfaringer fra engelsk- <strong>og</strong> tysklærere på<br />
hhx.<br />
- 31 -
Tabel 3: Hvordan er din interesse for at arbejde med <strong>IT</strong>?<br />
Meget interesseret 121<br />
Interesseret 184<br />
Mindre interesseret 29<br />
Total 334<br />
Tabel 3 viser lærernes interesse for at arbejde med <strong>IT</strong> i spr<strong>og</strong>undervisningen. Tabellen<br />
siger ikke n<strong>og</strong>et om, om lærerne rent faktisk arbejder med <strong>IT</strong> i undervisningen, men<br />
viser at 305 ud af 335 mulige er interesseret i eller meget interesseret i at arbejde med<br />
<strong>IT</strong> i undervisningen.<br />
Tabel 4: Hvilke pr<strong>og</strong>rammer har du erfaringer med?<br />
Stor Passende Mindre Ingen Ubesvaret<br />
erfaring erfaring erfaring erfaring<br />
1. Tekstbehandling 133 162 31 4 5<br />
2. Computerspil 12 51 117 98 57<br />
3. Regneark 19 50 74 127 65<br />
4. Databaser 11 49 83 127 65<br />
5. Tegne- <strong>og</strong> grafikpr<strong>og</strong>rammer 10 37 103 119 66<br />
6. Internet/Sektornet 18 79 135 69 34<br />
7. Multimediepr<strong>og</strong>rammer 17 45 76 133 64<br />
8. Grammatikpr<strong>og</strong>rammer 14 19 8 48 246<br />
Tabel 4 viser hvilke pr<strong>og</strong>ramtyper lærerne har erfaringer med at bruge i undervisningen.<br />
Besvarelser peger på, at brug af tekstbehandling er jævnligt anvendt i undervisningen<br />
– her har 295 stor eller passende erfaring – hvorimod både grammatikpr<strong>og</strong>rammer<br />
<strong>og</strong> kommunikationspr<strong>og</strong>rammel endnu ikke anvendes af ret mange spr<strong>og</strong>lærere<br />
i den daglige undervisningspraksis. Dette kunne tyde på, at <strong>IT</strong> anvendes som et<br />
undervisningsredskab på linie med f.eks. papir <strong>og</strong> blyant.<br />
Tabel 5: Hvor ofte bruger du <strong>IT</strong> i undervisningen?<br />
Antal<br />
Jævnligt 158<br />
Prøvet enkelte gange 136<br />
Aldrig 34<br />
Ubesvaret 7<br />
Total 335<br />
Tabel 5 viser hvor ofte lærerne – efter eget udsagn – anvender <strong>IT</strong> i undervisningen. Det<br />
interessante er her at der kun er 34, der aldrig har anvendt <strong>IT</strong> i undervisningen, mens<br />
ikke engang halvdelen bruger det jævnligt. Vi kan derfor konkludere, at en stor del af<br />
respondenterne ikke har erfaring med at bruge <strong>IT</strong> som en naturlig del i undervisningen.<br />
- 32 -
Tabel 6: Forberedelsestid ved anvendelse af <strong>IT</strong> sammenlignet med forberedelse<br />
til traditionel undervisning<br />
Antal<br />
Samme tidsforbrug 161<br />
Mere tid 111<br />
Mindre tid 15<br />
Ubesvaret 48<br />
Total 335<br />
Tabel 6 viser om lærerne oplever det som mere eller mindre tidskrævende at forberede<br />
sig til undervisning med integration af <strong>IT</strong>. Kun 15 mener det kræver mindre tid, mens<br />
111 mener det kræver mere tid. Spørgeskemaet <strong>og</strong> besvarelserne kan imidlertid ikke<br />
sige n<strong>og</strong>et om, hvor længe den enkelte lærer har arbejdet med at integrere <strong>IT</strong> i sin undervisning,<br />
<strong>og</strong> kan således ikke sige n<strong>og</strong>et om hvordan tidsforbrug <strong>og</strong> erfaring hænger<br />
sammen. Det at ca. 1/3 af lærerne finder at anvendelse af <strong>IT</strong> kræver mere forberedelse<br />
peger på, at det er vanskeligere <strong>og</strong> mere krævende at sætte sig ind <strong>IT</strong>’ens faglige <strong>og</strong><br />
pædag<strong>og</strong>iske muligheder end det er at sætte sig ind i traditionelt læreb<strong>og</strong>smateriale.<br />
Hvad enten lærerne her udtrykker erfaringer eller holdninger, mener lidt under halvdelen,<br />
at tidsforbruget er det samme. Spørgsmålet er om dette er reelt eller om lærernes<br />
udsagn <strong>og</strong>så udtrykker barrierer – f.eks. mangel på kvalifikationer – til (uden en ekstra<br />
stor arbejdsbyrde) at ville <strong>og</strong> kunne anvende <strong>IT</strong> i undervisningen.<br />
Tabel 7: Hvad synes eleverne – efter lærernes opfattelse – om at bruge <strong>IT</strong> i<br />
spr<strong>og</strong>undervisningen?<br />
Spændende <strong>og</strong> interessant 243<br />
Ikke interessant 33<br />
Ubesvaret 59<br />
Total 335<br />
Tabel 7 viser lærernes opfattelse af elevernes holdninger til anvendelse af <strong>IT</strong> i undervisningen.<br />
Det er markant mange elever, der efter lærernes opfattelse, finder det spændende<br />
<strong>og</strong> interessant.<br />
Kort opsummering af lærernes besvarelse af de åbne spørgsmål om, hvad<br />
de opfatter som fordele <strong>og</strong> ulemper ved anvendelsen af <strong>IT</strong> i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen.<br />
De følgende pejlinger på, hvad der efter lærernes opfattelse kan være henholdsvis fordele<br />
<strong>og</strong> ulemper ved at anvende <strong>IT</strong> i spr<strong>og</strong>undervisningen foretages ikke som en talmæssig<br />
opgørelse. Det væsentlige i denne forbindelse er lærernes oplevelser med <strong>IT</strong>,<br />
da dette kan pege på n<strong>og</strong>le af de indsatsområder <strong>og</strong> videreudviklingsmuligheder, der er<br />
på området.<br />
Af fordele nævnes specielt elevernes interesse <strong>og</strong> motivation, processkrivning samt<br />
mulighederne for differentiering. Det fremhæves <strong>og</strong>så af mange, at en ”live”fornemmelse<br />
fremmer forståelsen – f.eks. i forbindelse med anvendelse af Internet <strong>og</strong><br />
det up to date-materiale om kultur, nyheder mv. som findes her. Endvidere nævnes at<br />
- 33 -
alle elever er aktive uanset niveau, samt at det jo er vigtigt at bruge <strong>IT</strong> fordi det er<br />
fremtidens krav, <strong>og</strong> det kan fungere som en god måde at integrere fagene på. Enkelte<br />
lærere nævner at generte elever føler sig tryggere ved at tale til computeren frem for på<br />
klassen <strong>og</strong> fremhæver, at disse elever således kan opnå større selvsikkerhed, udtryksfærdighed<br />
<strong>og</strong> kommunikationsevne.<br />
Mange af de ulemper der nævnes kan opfattes som bagsiden af de fordele der er nævnt<br />
ovenfor. Dette gælder f.eks. følgende udsagn:<br />
Svært som lærer at leve op til ønsket om individuel hjælp – til tiden.<br />
Netværket fungerer ret langsomt <strong>og</strong> i denne forbindelse, at der er for megen forgæves<br />
søgetid på nettet for at finde oplysninger, samt at hvis for mange elever bruger nettet på<br />
samme tid bliver det overbelastet. Flere lærere nævner endvidere, at det er svært at<br />
overskue hvad eleverne får af udbytte, <strong>og</strong> at der er for få pr<strong>og</strong>rammer at vælge imellem.<br />
Ifølge flere lærere frister <strong>IT</strong>’s mange muligheder eleverne til at bevæge sig væk fra<br />
undervisningens arbejdspr<strong>og</strong>ram. I denne forbindelse er det interessant at en enkelt<br />
lærer udtaler, at eleverne kan blive for passive, idet de har en tendens til at opfatte maskinen<br />
som den aktive part!<br />
Derudover nævner relativt mange lærere (167) <strong>og</strong>så diverse organisatoriske <strong>og</strong> skolemæssige<br />
faktorer som lokalemangel <strong>og</strong> mangel på relevant pr<strong>og</strong>rammel.<br />
Opsummering<br />
Undersøgelsens ene overordnede spørgsmål var at afdække lærernes interesse <strong>og</strong> erfaringer<br />
med at anvende <strong>IT</strong> i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisningen.<br />
Undersøgelsen viser, at ud af 335 mulige er 305 lærere interesserede eller meget interesserede<br />
heri. Med hensyn til lærernes erfaringer med de forskellige <strong>IT</strong>-muligheder<br />
viser undersøgelsen at ca. 2/3 af lærerne har erfaring med brug af tekstbehandling,<br />
mens relativt få lærere har erfaring med grammatikpr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> kommunikationspr<strong>og</strong>rammel.<br />
Lærernes erfaringer <strong>og</strong> holdninger vedrørende forberedelsestiden i forbindelse med at<br />
anvende <strong>IT</strong> i undervisningen viser at halvdelen mener, at det kræver samme tidsforbrug,<br />
mens 111 mener at det kræver mere tid. Et interessant spørgsmål er her om lærerne<br />
udtrykker barrierer – f.eks. i form af holdninger eller manglende kvalifikationer<br />
til at kunne overskue at inddrage <strong>IT</strong> i undervisningen.<br />
Det andet hovedspørgsmål om lærernes vurdering af elevernes interesse viser, at eleverne<br />
– efter lærernes opfattelse – umiddelbart er meget motiverede for at der anvendes<br />
<strong>IT</strong> i undervisningen, hvilket jo er et godt udgangspunkt for øget brug af <strong>IT</strong>.<br />
Lærernes besvarelser af de åbne spørgsmål om fordele <strong>og</strong> ulemper ved at anvende <strong>IT</strong> i<br />
undervisningen viser at de tekniske problemer stadig spiller en væsentlig rolle, samt at<br />
det er vanskeligt for lærerne at vurdere elevernes udbytte af undervisningen.<br />
- 34 -
Som et lille supplement til spørgeskemaundersøgelsen har vi foretaget 5 telefoninterview<br />
med spr<strong>og</strong>lærere, der på et fagmøde om fremmedspr<strong>og</strong> <strong>og</strong> <strong>IT</strong> den 28.2.98 åbent<br />
erkendte, at de havde modstand<br />
mod at bruge <strong>IT</strong> i deres spr<strong>og</strong>undervisning.<br />
To af de fem udtrykte,<br />
at de ikke kunne se n<strong>og</strong>le<br />
læringsfordele, da ”computere<br />
mangler ånd, visdom <strong>og</strong> humanistiske<br />
grundværdier”. I denne<br />
forbindelse fremhæves den<br />
mundtlige dial<strong>og</strong> som vigtig –<br />
især i fremmedspr<strong>og</strong>sundervisning.<br />
Samstemmende for de<br />
fem var mangel på tid <strong>og</strong> formaliseret<br />
kontakt til ressourcepersoner<br />
på skolen – her nævner to,<br />
at de har svært ved at bruge<br />
skolens systemansvarlige: ”De<br />
(mændene) overtager handlingen<br />
i stedet for at forklare, <strong>og</strong> så<br />
lærer vi jo ikke n<strong>og</strong>et”. En enkelt<br />
af de interviewede arbejder<br />
en del med processkrivning, <strong>og</strong><br />
ville egentlig gerne arbejde mere<br />
med <strong>IT</strong>, men kan ikke overskue<br />
at komme i gang på grund<br />
af tidmangel, manglende kendskab<br />
til pr<strong>og</strong>rammer <strong>og</strong> det, at der ingen ressourcepersoner findes på skolen. Ifølge de<br />
interviewede lærere efterspørger eleverne <strong>og</strong> her især drengene at arbejde med – eller<br />
mere med – <strong>IT</strong>.<br />
Interviewene viser således, at der blandt disse lærere er både tekniske <strong>og</strong> holdningsmæssige<br />
barrierer mod at anvende – eller i højere grad at anvende – <strong>IT</strong> i spr<strong>og</strong>undervisningen.<br />
- 35 -
Litteraturliste<br />
Andersen, Bent: ”Nye veje i studier <strong>og</strong> forskning. <strong>IT</strong> anvendelse i det<br />
akademiske arbejde”.<br />
Samfundslitteratur 1996<br />
”<strong>IT</strong>-læring”<br />
Artikel i ”Nyt om data” nr. 1, 1997<br />
”Temarammer om informationsteknol<strong>og</strong>i”<br />
Dansk pædag<strong>og</strong>isk tidsskrift nr. 2, 1995<br />
Andersen, Bent <strong>og</strong><br />
Sørensen, B.H: ”Multimedier <strong>og</strong> undervisning”<br />
Undervisningsministeriet 1994<br />
Andersson, Jens <strong>og</strong><br />
Lauridsen, Inge: ”<strong>IT</strong> i undervisningen i et filosofisk etisk perspektiv”<br />
DEL 1996<br />
Banff m.fl.: ”Informationsteknol<strong>og</strong>i <strong>og</strong> fleksibilitet i<br />
erhvervsuddannelser”<br />
Undervisningsministeriet 1995<br />
Borgen, Jan: ”Lærerroller<br />
– kvalifikationer <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>iske udfordringer”<br />
Dansk pædag<strong>og</strong>isk tidsskrift nr. 1, 1996<br />
Blaabjerg, Bitten m.fl.: ”EDB <strong>og</strong> spr<strong>og</strong>undervisning<br />
– det er ligesom med vejret …”<br />
ESA-projekt 2228<br />
Dybkjær, L. <strong>og</strong><br />
Christensen, S.: ”Informationssamfundet år 2000”<br />
Forskningsministeriet 1994<br />
Hansen, Helle Mejlhede: ”Computeren som skriveredskab”<br />
Nyt nordisk forlag 1994<br />
- 36 -
Hansen, J.P. <strong>og</strong><br />
Ohlsen, C.S.: ”Vinderkronikken: Informationssamfundet år 2005<br />
– min drøm”<br />
Forskningsministeriets web-service 1996<br />
Harrebye, Jette m.fl.: ”Erhvervsskolelærerne<br />
– profil <strong>og</strong> udviklingsbehov – en undersøgelse”<br />
DEL 1997<br />
Hestehave, Steen: Ӂrsrapport for den elektroniske skole<br />
skoleåret 1995/96”<br />
Nørresundby Gymnasium <strong>og</strong> HF kursus, august 1996<br />
Hindhede, Mads: ”Erfaringer ved anvendelse af Internet i undervisningen”<br />
Projektnotat, 1997<br />
Jensen, Sisse Sigård <strong>og</strong><br />
Ringsted, Mette (red): ”Med kridt <strong>og</strong> computer<br />
– brikker til en ny forståelse af fremtidens<br />
lærerprofession”<br />
En tekstanal<strong>og</strong>i.<br />
Center for Teknol<strong>og</strong>istøttet Uddannelse (CTU) 1997<br />
Kock, Christan <strong>og</strong><br />
Tandrup, Birte: ”Skriv kreativt”<br />
København, Gyldendal 1989<br />
Kock, Christian (red.): ”Tekster om at skrive<br />
– i alle fag”<br />
Gymnasieafdelingens skriftserie nr. 5<br />
Undervisningsministeriet 1994<br />
Kr<strong>og</strong>h, Ellen m.fl.: ”Skriveb<strong>og</strong>en”<br />
Dansklærerforeningen 1994<br />
Meistrup, Erik: ”<strong>IT</strong><br />
– en pædag<strong>og</strong>isk udfordring <strong>og</strong><br />
undervisningsmæssig revolution”<br />
Dafolo 1996<br />
”Edutainment – en undervisningsrevolution?”<br />
Dansk Pædag<strong>og</strong>isk Tidsskrift 1996<br />
Rasmussen, Niels Bøttger: ”Uddannelse til fremtiden”<br />
Fremtidsorientering nr. 6 1996<br />
Tufte, B.: ”Skole <strong>og</strong> medier”<br />
Akademisk forlag 1995<br />
- 37 -
”Den elektroniske klasse”<br />
Helårsrapport 1995/1996, Holstebro gymnasium <strong>og</strong> HF-kursus, september 1996<br />
”Fremtidens kvalifikationer”<br />
Undervisningsministeriets web-service 1996<br />
”<strong>IT</strong>-politisk handlingsplan – fra vision til handling”<br />
Forskningsministeriet 1995<br />
”Rapport om informationsteknol<strong>og</strong>iens indflydelse i fagene”<br />
(Engelsk, fra undervisningsministeriet, udarbejdet af tværsektoriel gruppe med bl.a.<br />
Kent Andersen som repræsentant for TS). Kan findes på Undervisningsministeriets<br />
hjemmeside.<br />
”Vejledning til grundfagene fremmedspr<strong>og</strong><br />
– engelsk, fransk, tysk, spansk i de merkantile erhvervsuddannelser”,<br />
Undervisningsministeriet 1998.<br />
- 38 -
Adresser<br />
Undervisningsministeriets hjemmeside: www.uvm.dk<br />
Referencedatabase over publicerede FoU-projekter: www.delud.dk/fou<br />
Fuldtekstdatabase over Undervisningsministeriets publikationer:<br />
www.uvm.dk/online.htm<br />
KOM-<strong>IT</strong> – et udviklingsprojekt med 20 deltagende skoler.<br />
Adresse: www.kom.it.dk<br />
CTU-Nyt. Nyhedsbrev, der udkommer 4 gange årligt. Kent Andersens hjemmeside:<br />
lang.ots.dk (The Language Plaza).<br />
Systime@jour. Faggrupper på skolerne modtager løbende information om seneste materiale<br />
inden for faget. Tilmelding <strong>og</strong> hjemmeside: www.systime.dk<br />
Orfeus: www.orfeus.dk<br />
Itai: www.itai.dk<br />
- 39 -